先“言”后“文” “言”“文”并重
——也談文言文教學(xué)中“言”“文”關(guān)系的處理

滕攬月

我有幸拜讀了沈慶波老師 《例談文言文教學(xué)中“言”“文”關(guān)系的處理》（見 《中學(xué)語文教學(xué)》2016年08期）一文，受益頗深。沈先生認(rèn)為：“在文言文教學(xué)中，教師應(yīng)根據(jù)實際情況，以積累語言，學(xué)會閱讀并能賞析文言文，認(rèn)識、繼承中華傳統(tǒng)文化為目標(biāo)，綜合依據(jù)文本的價值、文本難易程度、學(xué)生認(rèn)知水平以及編者意圖，靈活而科學(xué)地處理‘文’‘言’的關(guān)系。”沈老師依據(jù)“四原則”，通過實例，闡述文言文教學(xué)中應(yīng)“靈活而科學(xué)地處理‘文’‘言’的關(guān)系”。但沈老師所說的“靈活而科學(xué)地處理‘文’‘言’的關(guān)系，依據(jù)其‘四原則’，在文言文教學(xué)中要么偏‘文’，要么重‘言’?！蔽艺J(rèn)為沈老師的觀點看似“靈活而科學(xué)”，但實際上值得商榷。在文言文教學(xué)中“言”“文”關(guān)系的處理上，我認(rèn)為應(yīng)先“言”后“文”，“言”“文”并重。理由有三：

一、語文核心素養(yǎng)的要求

王寧教授認(rèn)為：“語文核心素養(yǎng)是學(xué)生在積極主動的語言活動中構(gòu)建起來、并在真實的語言運用情境中表現(xiàn)出來的個體言語經(jīng)驗和言語品質(zhì)；是學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中獲得的語言知識與語言能力、思維方法和思維品質(zhì)，是基于正確的情感、態(tài)度和價值觀的審美情趣和文化感受能力的綜合體現(xiàn)。”《普通高中語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》認(rèn)為語文素養(yǎng)的形成與發(fā)展包括“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個方面的關(guān)鍵內(nèi)容。對“語言建構(gòu)與運用”界定為：語言建構(gòu)與運用是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是語文素養(yǎng)整體結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)層面，學(xué)生語言建構(gòu)與運用的水平是其語文素養(yǎng)的重要表征之一。對應(yīng)內(nèi)涵的表現(xiàn)形式有三個：積累與語感，整合與語理，交流與語境。顯而易見，文言文教學(xué)中既要重視文言文實詞、文言文虛詞及文言句式的積累，語感的訓(xùn)練，也要重視“思維”“審美”和“文化”等要素的培養(yǎng)?！把浴钡膯栴}不解決，“文”的賞析等方面怎能順利實現(xiàn)？因此，依據(jù)“語文核心素養(yǎng)”的要求，在文言文教學(xué)中“言”“文”關(guān)系的處理上，應(yīng)先“言”后“文”，“言”“文”并重。

二、文言文“閱讀”教學(xué)的要求

文言文閱讀教學(xué)“讀”是根本。在文言文教學(xué)中，應(yīng)反復(fù)誦讀，逐字逐句理解文章內(nèi)容，注意積累常用文言詞語和文言句式；仔細(xì)品味文中的優(yōu)美語句，鼓勵學(xué)生多背誦。文言文閱讀教學(xué)中“文”的價值是毋庸置疑的，但“文”的價值又都是通過“言”來實現(xiàn)的。黃厚江老師在 《文言文應(yīng)該怎么教》中提出了四個層面的教學(xué)內(nèi)容——文字、文章、文學(xué)、文化；褚樹榮老師在《文言文教學(xué)的“文化滲透”》中提出文言文教學(xué)“三文合一”的觀點，分解出的教學(xué)內(nèi)容為文字（語言文字的理解和積累）、文章（形式要素的分析和鑒賞）、文化（文化傳統(tǒng)的滲透和傳承）；鄭桂華老師在《文言文教學(xué)價值再思考》中提到：古文中所包含的信息類型，可以歸納為四種，即言、文、章、道。這三位大家雖然表述有些不同，其實質(zhì)都是一樣的。那就是文言文教學(xué)，應(yīng)該做到“言”“文”結(jié)合。所以，依據(jù)文言文閱讀教學(xué)的要求，在文言文教學(xué)中“言”“文”關(guān)系的處理上，也應(yīng)該是先“言”后“文”，“言”“文”并重。

三、學(xué)生文言文知識水平現(xiàn)狀的要求

總體上來說，學(xué)生文言文知識水平的現(xiàn)狀是不能令人滿意的。究其原因，最根本的就是初中語文考試大綱有“古詩文不考查詞法、句法”的要求，所以，初中語文淡化了文言詞法與文言句法。中考對文言虛詞、詞性活用與文言句式的考查亦屬隱性考查，例如借助句子翻譯試題考查學(xué)生對文言虛詞、詞性活用及文言句式的掌握情況。因此，雖然老師們平時在初中文言文閱讀教學(xué)中都不可避免要涉及一些文言虛詞、詞性活用與文言句式，在總復(fù)習(xí)時也都會有意識地進(jìn)行一些歸納整理工作，但隨意性較大，城鄉(xiāng)之間、學(xué)校之間、老師之間在文言文教學(xué)上的尺度也不統(tǒng)一。而普通高中對文言詞法、文言句法要求較高。課標(biāo)要求“了解并梳理常見的文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法，注重在閱讀實踐中舉一反三。”這里所說的“文言實詞、文言虛詞、文言句式的意義或用法”在初中階段就基本沒有系統(tǒng)學(xué)習(xí)，因此，作為高中階段文言文教學(xué)的起點，就應(yīng)由有意培養(yǎng)高中學(xué)生學(xué)習(xí)文言文的良好習(xí)慣和基本方法。從學(xué)生文言文知識水平現(xiàn)狀的要求上看，在文言文教學(xué)中“言”“文”關(guān)系的處理上，也應(yīng)該是先“言”后“文”，“言”“文”并重。

當(dāng)然“言”“文”并重，并不是在課堂上對二者平均用力，而是在文言文教學(xué)中先解決“言”的問題，再品“文”之句，再賞“文”之道，再學(xué)“文”之法。 唯如此，才真正做到了“科學(xué)地”處理了“言”“文”的關(guān)系。