新課改背景下的高中作文教學策略

吳 劍

作文教學在高中語文教學中有著非常重要的地位，始終是高中語文教學的熱點和難點。新課改在對傳統(tǒng)的教學方式與理念展開深入剖析和總結(jié)的基礎(chǔ)上，針對當前存在的諸多教學問題提出了改進的建議和實施策略。因此，中學語文教師應(yīng)當更新或打破原有的思維、觀念，拓寬學生的寫作視界，進而提升學生的語文素養(yǎng)。

一、豐富教學素材

1.建設(shè)作文教學資源庫

要增強作文教學的實效性，就需要構(gòu)建出有效的作文教學資源庫。教師可以在原有的報紙、雜志、圖書等資源的基礎(chǔ)上，借助先進的互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，收集整理出豐富的教學資料。第一，打造班級規(guī)模或年級規(guī)模的作文教學網(wǎng)絡(luò)資源平臺，在強化作文教學資源的基礎(chǔ)上減小作文資源的檢索消耗，充實優(yōu)秀文章的數(shù)量，界定好高中作文的積累范圍，強化優(yōu)秀文章的歸類；其二，在區(qū)分散文、議論文、記敘文等文體的基礎(chǔ)上，為學生提供良好的范文、例文、隨筆、心得體悟等，滿足學生課后練習參照、仿寫等需求；其三，對多種教學資源進行嚴格的地把關(guān)，引導學生學習分享作文資源的方式，增強學生收集優(yōu)秀作文資源與展開自主閱讀、練筆的意識，鼓勵學生進行學伴間的互助互動學習活動，從而提升學生的寫作水平，滿足學生學業(yè)成長的需求。

2.立足教材發(fā)掘?qū)懽魉夭?/h3>

作文寫作的素材浩如煙海，怎樣指導學生積累寫作素材呢？筆者認為首先要關(guān)注課堂教學使用的教材。雖然新課標選入的教材文章相較原來有較大的調(diào)整，但整體質(zhì)量得到了大幅度提升，例如有“橫眉冷對千夫指，俯首甘為孺子牛”的魯迅；有飽經(jīng)苦難、抑郁頓挫的杜甫；有不畏權(quán)貴、力士脫靴的李白；有眾人皆濁我獨清、憂國憂民的屈原；有提倡以德治國、天下為公的老子等等，以上都是很好的寫作素材。因此在教學中，教師要主動引導學生去積累教材中的素材，通過消化、占有多樣化的素材來拓寬自己寫作的視野。在學生積累了一定量的課本素材之后，教師還需趁熱打鐵指導學生展開素材歸類，將素材分成現(xiàn)實、理想、節(jié)操、傳統(tǒng)美德、家國天下等多個維度，當然，這種分類的前提是學生已經(jīng)占有素材的現(xiàn)實情況，因人而異，教師不可越俎代庖。在具體的教學過程中，教師還可以更進一步，在充分調(diào)研學情的基礎(chǔ)上，圍繞高頻素材的解讀，通過拋磚引玉的方式，鼓勵學生參與到群體化的思考、討論中，借助小組合作、學伴探討等方式加強學生之間的交流，讓思想碰撞出火花，從而學會多種角度剖析素材。

二、采取多樣化的教學手段

1.創(chuàng)設(shè)作文教學情境

在新課標的背景下，高中語文作文教學更注重形成高效的課堂教學氛圍與環(huán)境。第一，教師需要把握住學生的興趣點，在課堂中為學生提供多種多樣的寫作資源，激發(fā)出學生的學習積極性，使學生能夠更加高效地投入作文學習。例如，教學中教師能夠通過激昂的音樂、多彩的圖片、生動的視頻等來渲染對應(yīng)主題的氛圍；第二，需要重視學生寫作情緒的激發(fā)，豐富作文教學課堂的形態(tài)，如場景作文、話題作文等方式，增強學生的課堂參與度，使得學生能夠通過體驗有趣、生動、直觀的課堂形態(tài)參與到教學中來；其三，可以通過組織開展科學合理的作文游戲活動，來激發(fā)學生寫作的興趣。例如在仿寫訓練的環(huán)節(jié)中，可以制作“過關(guān)斬將”的相關(guān)游戲課件，為學生提供多種仿寫的游戲題目，并使學生通過游戲闖關(guān)的方式展開作文訓練，并得到對應(yīng)的累積分數(shù)，教師再通過獎勵的方式讓學生積極參與到教學中來。

2.挖掘微課的輔助作用

微課是最近幾年來持續(xù)熱門的教學方式之一，它是教師課堂的延伸。從作文教學的視角來看，教師完全可以取其長處，深入挖掘加以利用，使課堂內(nèi)外得到有效銜接。第一，把微課作為平臺實現(xiàn)課上課下的銜接，教師在微課短視頻中鼓勵學生觀察現(xiàn)實生活的具體情狀，并以此為論題進行寫作；第二，在微課平臺中通過開展師生在線互動的方式，鼓勵學生展示原創(chuàng)作品，強化課后師生之間的聯(lián)系；第三，依托互聯(lián)網(wǎng)的優(yōu)勢，收集整理學生可能在寫作中遇到的問題，并通過翻轉(zhuǎn)課堂的方式解決學生現(xiàn)實的困難。

三、優(yōu)化作文批改評價方式

教師可以嘗試在學生中成立作文批改小組的方式，挑選寫作能力較強的學生，以小組為單位批改作文，并對作文存在的問題進行討論評價。小組批改后，再挑選出有代表性的作文在全班集中展示，邀請有真知灼見的學生從文章的構(gòu)思、立意、審題等多角度展開剖析，教師最終點評和指導，這樣就讓學生真正參與到作文的批改評價中來。這種方式，既杜絕了教師批改作文“一言堂”的問題，又使學生由被動接受老師的評價結(jié)果轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃影l(fā)現(xiàn)問題、分析問題、合作解決問題，從而真正喚醒了學生寫作的主動性與積極性。教師需要關(guān)注以下幾點：1.文章的文采如何；2.過度銜接是否平穩(wěn)；3.文章構(gòu)思是否巧妙；4.立意是否深刻；5.素材精準與否。至于有無病句、標點錯誤、錯別字等問題則需學生自己去查找，或同學之間互相查找。這種批改的方式既倒逼了學生以更嚴謹?shù)膽B(tài)度對待寫作，又激發(fā)出學生的寫作積極性，并使學生在作文批改的過程中，得到同學、教師的鼓勵，收獲成功的喜悅，進而克服寫作的畏懼心理。

四、培養(yǎng)多元思維，強化練筆體驗

1.培養(yǎng)學生的多元思維

要破除長時間以來作文教學僵化的頑疾，教師需打破“講—寫—評”的思維定式，真正讓學生參與進來，尤其在主題探究、素材歸類等方面，要充分信任學生的語文素養(yǎng)，培養(yǎng)學生多元思維、發(fā)散思維的能力，激活學生的寫作動力。教師在教學中需為學生構(gòu)建出廣闊的思維想象空間，引導學生對寫作的資料或素材展開多元化與個性化的解讀，鼓勵他們大膽質(zhì)疑和創(chuàng)新，既保持對傳統(tǒng)寫作中經(jīng)典認知的尊重，又有新時代的突破和解構(gòu)，使學生能夠?qū)懗錾?、時代、別樣的文章。只有為學生創(chuàng)設(shè)良好、寬廣的寫作空間，才能夠使學生的認知變得多元，大膽地把自己的情感體驗與心理變化表達出來，如此才會讓文章生動，富有靈氣。由此可見，教師能夠通過多元思維的培養(yǎng)，鼓勵學生大膽想象，積極感悟當下和時代，進而自由地表達自己的思想。

2.加強練筆體驗的拓展

目前高中作文教學的方式大多以教師講授為主，兩至三周一次學生習作為輔，作為實踐課堂寫作方法的課后練筆體驗相對滯后，導致實際的作文教學效果打了大大的折扣。因此，在新課改的背景下，教師需要改變傳統(tǒng)的教學方式，努力去構(gòu)建能夠滿足新時期學生學習需求的作文教學體系。教師除了在作文教學的課堂上開展命題與“無主題變奏”相結(jié)合的練筆方式之外，還可以利用平時的語文課堂隨時展開練筆活動。比如，可以從語文課堂豐富的古詩文入手，拓展學生練筆體驗的空間，筆者在講授《赤壁賦》一文時，利用最后總結(jié)的契機，要求學生“入境”當堂進行抒情寫作練習和議論寫作練筆，鍛煉學生抒發(fā)自己真實情感的能力。除此之外，課后應(yīng)鼓勵學生走“讀寫一體”之路，在廣泛閱讀的大前提下，自定專題有的放矢地練筆，不是寫該專題孤立的單篇文章，而是嘗試寫同專題一系列的 “群文”，于此，練筆體驗才真正向縱深拓展。

綜上所述，通過豐富作文寫作資源、創(chuàng)設(shè)對應(yīng)的寫作資源互聯(lián)網(wǎng)平臺、健全作文教學體系、舉行富有趣味的作文教學活動、有效評估學生的寫作能力并科學合理地制定對應(yīng)策略等方式，在激發(fā)學生寫作積極性的基礎(chǔ)上，使高中作文教學更加高效，既增強了學生的寫作能力，又很好地貫徹落實了新課改下對學生語文素養(yǎng)、綜合素質(zhì)全面提升的要求。