以情帶聲 以聲傳情
——巧解高中生誦讀古詩(shī)文之困

蒙肖琦

吟誦名家、南京師范大學(xué)陳少松教授曾經(jīng)說過，吟誦是歷代文人、師生欣賞和教學(xué)古典美文的特殊的手段，吟誦是中國(guó)傳統(tǒng)文化中的一門絕學(xué)。而在實(shí)際的學(xué)習(xí)過程中，我們會(huì)發(fā)現(xiàn)這樣的怪象：學(xué)生以做各種習(xí)題來代替本該朗讀的晨讀時(shí)光，而誦讀則成為古詩(shī)文學(xué)習(xí)中最微不足道的環(huán)節(jié)……面對(duì)如此困境，筆者專門做了《高中生早晚讀情況問卷調(diào)查》，特別針對(duì)古詩(shī)文誦讀提出了不少有針對(duì)性的問題，希望通過切實(shí)的調(diào)查研究，能找到學(xué)生學(xué)古詩(shī)文不愛開口的原因以及解決這一問題的辦法。

通過問卷調(diào)查，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生普遍認(rèn)可誦讀對(duì)古詩(shī)文學(xué)習(xí)的作用，但因?qū)φb讀的內(nèi)容不感興趣以及班里的誦讀氛圍不好而不開口讀書，他們特別希望老師能在誦讀的形式上多一些創(chuàng)新來激發(fā)班里同學(xué)誦讀的興趣，同時(shí)也希望誦讀的內(nèi)容能更豐富一些。其實(shí)，學(xué)生對(duì)古詩(shī)文誦讀不感興趣的原因，無外乎三個(gè)方面：第一，不解其意；第二，不入其境；第三，不體其情。針對(duì)學(xué)生的實(shí)際情況，我作了如下努力：

一、以激趣為先，營(yíng)造濃厚的古詩(shī)文誦讀氛圍

新課程標(biāo)準(zhǔn)提出我們要采取自主、合作、探究學(xué)習(xí)的方式，因此老師在氛圍的營(yíng)造方面，更應(yīng)該起的作用是精心的組織與設(shè)計(jì)，至于完成任務(wù)的過程則交給各個(gè)學(xué)習(xí)小組來完善。

面對(duì)學(xué)生迫切需要改變誦讀形式的要求，我首先從早晚讀形式上進(jìn)行了創(chuàng)新，如小組讀、接龍讀、男女生賽讀、分角色朗讀、將古詩(shī)文改編成歌曲或劇本進(jìn)行表演等，大大豐富了朗讀的形式。除了豐富朗讀的形式外，我還將早晚讀的內(nèi)容進(jìn)行了專題化的分類：如專門針對(duì)高考背誦古詩(shī)文而開設(shè)的 “與高考名篇同行專欄”、為尊重學(xué)生個(gè)人喜好而開設(shè)的“詩(shī)詞分享專欄”、專門幫助學(xué)生開拓視野而開設(shè)的 “詩(shī)文背后的故事專欄”等等。有了形式上的創(chuàng)新與內(nèi)容上的豐富，早晚讀課在不知不覺間成為了學(xué)生最喜歡的課堂。以一節(jié)十五分鐘的早讀課為例，該早讀課的目標(biāo)是把“與高考名篇同行專欄”中的《阿房宮賦》第一段背下來。我設(shè)計(jì)了三個(gè)環(huán)節(jié)：第一，前五分鐘個(gè)人放聲朗讀；第二，中間的五分鐘小組接龍進(jìn)行背誦；第三；最后五分鐘由語文課代表組織全班進(jìn)行情景默寫式的提問，小組搶答。經(jīng)過實(shí)踐，學(xué)生確實(shí)可以在十五分鐘完成了原來三十分鐘才能完成的背誦任務(wù)，最重要的是學(xué)生全程保持高度的熱情，班級(jí)形成了良好的誦讀氛圍。

二、以授法為主，切實(shí)提升學(xué)生誦讀的能力

雖然從小學(xué)到高中，學(xué)生也學(xué)了不少古詩(shī)詞的朗誦知識(shí)，如押韻、平仄、節(jié)拍、輕重讀、感情基調(diào)等，但許多的朗誦知識(shí)都是在古詩(shī)文閱讀課堂上作比較簡(jiǎn)單的傳授，沒有系統(tǒng)化。我認(rèn)為，要想真正提升學(xué)生的能力，必須要老師先重視起來，可以采用專題的形式，如《詩(shī)經(jīng)》《楚辭》《樂府》的朗誦專題、李白詩(shī)專題、杜甫詩(shī)專題、蘇軾詞專題、李清照詞專題、經(jīng)典古典散文專題等，我們將不同時(shí)期、不同風(fēng)格的詩(shī)文朗誦的要點(diǎn)總結(jié)出來，然后每個(gè)專題都用完整的課堂時(shí)間與學(xué)生共同研討誦讀的方法。借助吟誦氛圍的營(yíng)造，由淺入深，帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)奇妙的吟誦天地。

我給學(xué)生傳授朗誦技法的方法是向朗誦名家借力，給學(xué)生展示名家的范讀視頻，讓學(xué)生有比較直觀的感受，然后帶領(lǐng)學(xué)生一起來總結(jié)誦讀該詩(shī)文的方法與技巧。清代著名的政治家、文學(xué)家曾國(guó)藩曾經(jīng)在《曾文正公全集》中寫道，“先之以高聲朗讀，以昌其氣；繼之以密詠恬吟，以玩其味，二者并進(jìn)”。我引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“高聲朗讀”與“密詠恬吟”（意為恬靜地吟詠）也進(jìn)行了誦讀實(shí)踐，由學(xué)生總結(jié)兩種方式的好處，達(dá)到讓學(xué)生喜歡誦讀的目標(biāo)。對(duì)于學(xué)生因讀不懂古詩(shī)文所以不愛讀的特點(diǎn)，我也專門設(shè)計(jì)了多個(gè)專題講座，如《如何讀懂古詩(shī)詞》《名家詩(shī)文解讀》等，同時(shí)設(shè)置課前講詩(shī)環(huán)節(jié)，即利用課前三分鐘的時(shí)間讓學(xué)生推薦自己最喜愛的古詩(shī)詞。通過多種方式的滲透學(xué)習(xí)，再加上閱讀課堂上重視學(xué)生的對(duì)古詩(shī)文的自主理解、課后引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，學(xué)生會(huì)在不知不覺間提升鑒賞古典詩(shī)文的能力。

三、以比賽為徑，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主意識(shí)

經(jīng)過多次朗誦專題交流會(huì)后，我發(fā)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生而言，很有必要采用一些有助于激發(fā)學(xué)生斗志的方式才能使學(xué)生一直保持對(duì)誦讀的熱情，因?yàn)楦咧械膶W(xué)習(xí)任務(wù)過于繁重，如果沒有有效的方法進(jìn)行推動(dòng)，學(xué)生很容易便會(huì)三天打魚兩天曬網(wǎng)了，如果朗誦不能成為學(xué)生的一種自主行為，那么必然堅(jiān)持不了，而且效果也不會(huì)好。鑒于此，我將朗誦作為班級(jí)的一項(xiàng)常規(guī)的比賽，堅(jiān)持每天執(zhí)行。具體做法是制作朗誦卡，每一名學(xué)生一張，在班級(jí)張貼“朗誦龍虎榜”，每天安排具體的任務(wù)，以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行朗誦PK。每天學(xué)習(xí)小組長(zhǎng)交叉檢查各小組的朗讀及背誦的情況，組長(zhǎng)及語文科代表打分，通過比賽進(jìn)行評(píng)比的方式，學(xué)生在學(xué)習(xí)小組互助與競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中增強(qiáng)了自主的意識(shí)，將“要我朗誦”變?yōu)椤拔乙收b”。

除了以班級(jí)舉行的比賽為途徑推動(dòng)學(xué)生進(jìn)行誦讀外，還可以借助更大范圍的第二課堂活動(dòng)，如《中國(guó)詩(shī)詞大會(huì)》《古詩(shī)詞朗誦會(huì)》等，通過學(xué)校傳統(tǒng)文化教育的熏陶，在校園形成熱愛古詩(shī)文、朗誦古詩(shī)文的熱潮。

四、以動(dòng)情為本，激發(fā)學(xué)生熱愛古詩(shī)文的深厚情感

“文貴以情動(dòng)人”，寫文章如此，理解詩(shī)文更是如此。學(xué)生只有從情感上真正走入古詩(shī)文的情境，才能真正提升鑒賞的能力。作為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的代表，無論是古典詩(shī)詞還是古典散文、人物傳記，都飽含深情。我們可以以教材內(nèi)容為載體，與學(xué)生進(jìn)行一次又一次情感的交流與心靈的碰撞：品《陳情表》中李密拳拳的至孝之情、感《琵琶行》中白居易知音難覓之痛，悟《登高》中杜甫深沉的家國(guó)之思……短短一節(jié)語文課，可以看遍人間百態(tài)，可以嘗盡人生的喜怒哀樂。當(dāng)我試著將更多的情感體驗(yàn)與學(xué)生一起分享，用心聆聽學(xué)生的聲音，我發(fā)現(xiàn)我們之間的共鳴越來越多，心與心的距離越來越近，這樣的課堂怎能不讓人依戀，學(xué)生怎能不熱愛這一首首、一篇篇?jiǎng)尤酥辽畹脑?shī)詞、美文，這就是語文學(xué)科獨(dú)特的魅力所在，這也是我們常說的情感、態(tài)度與價(jià)值觀的教育。

古人有云：“吟成五字句，用破一生心?！泵鎸?duì)古代文人才子用全部心血寫就的文字，我們唯有用心品讀，精心設(shè)計(jì)好誦讀教學(xué)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，方可解決長(zhǎng)期以來的古詩(shī)文誦讀困境。無論是高聲朗讀還是密詠恬吟，只要能帶動(dòng)學(xué)生聲情并茂進(jìn)行誦讀，以情帶聲，以聲傳情，一定可以全面提升學(xué)生鑒賞古詩(shī)文能力，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)古詩(shī)文的熱愛之情。