以“第二課堂成績(jī)單”制度為契機(jī)推進(jìn)醫(yī)學(xué)生“大思政”工作
——以武漢某985高校為例

丁 卉，劉亞玲，李詩(shī)念，李 悔，亓來華

(華中科技大學(xué)同濟(jì)醫(yī)學(xué)院附屬協(xié)和醫(yī)院，湖北 武漢430022)

一、“大思政”的內(nèi)涵

中共中央國(guó)務(wù)院《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新形勢(shì)下高校思想政治工作的意見》的頒布以及全國(guó)高校思政工作會(huì)議的召開，標(biāo)志著高校思政工作正式進(jìn)入“大思政”時(shí)代。所謂“大思政”，就是要把思想政治教育與學(xué)生日常教育管理服務(wù)結(jié)合起來，貫穿教學(xué)、工作、生活各個(gè)方面，系統(tǒng)化地開展育人工作的過程。

(一)“全員”思政——隊(duì)伍之“大”。

要“整體推進(jìn)高校黨政干部和共青團(tuán)干部、思想政治理論課教師和哲學(xué)社會(huì)科學(xué)課教師、輔導(dǎo)員班主任等隊(duì)伍建設(shè)?！盵1]習(xí)總書記的講話清晰地反映了“所有教師都負(fù)有育人之責(zé)”。具體來說，輔導(dǎo)員是高校思政工作的中堅(jiān)力量，負(fù)責(zé)學(xué)生的日常教育、引導(dǎo)；思政、哲學(xué)課程教師是思政教育的主渠道；黨政、共青團(tuán)干部承擔(dān)著思政教育的補(bǔ)充工作；專業(yè)教師則側(cè)重開展專業(yè)思想引領(lǐng)和專業(yè)指導(dǎo)。

(二)“全程”思政——時(shí)間之“長(zhǎng)”。

“把思想政治工作貫穿教育教學(xué)全過程”，習(xí)總書記這句話強(qiáng)調(diào)了思政工作的持續(xù)性，除了課堂教學(xué)的育人功能外，專業(yè)學(xué)習(xí)的各個(gè)環(huán)節(jié)、科研、社會(huì)服務(wù)、校園活動(dòng)等各方面都應(yīng)有思政教育融入其中。此外，應(yīng)結(jié)合學(xué)生不同時(shí)期特點(diǎn)，分階段、分步驟地開展針對(duì)性思政教育，幫助他們成長(zhǎng)為健康的人、全面發(fā)展的人[2]。

(三)“全方位”思政——空間之“廣”。

“要用好課堂教學(xué)這個(gè)主渠道……更加注重以文化人以文育人……運(yùn)用新媒體新技術(shù)使工作活起來”。可見，思政工作的實(shí)施除了課堂主陣地，還應(yīng)包括學(xué)校生活的所有空間、制度、理念。

在思政工作空間上，可以分為課堂內(nèi)和課堂外。課堂內(nèi)思政即以課堂教學(xué)為時(shí)機(jī)，開展思政教育；課堂外思政即以第二課堂等為載體，將思政教育貫穿其中。具體來說，在課堂上，教師可以結(jié)合現(xiàn)實(shí)環(huán)境開展醫(yī)德醫(yī)風(fēng)教育；在科研上，可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注學(xué)術(shù)風(fēng)氣、端正學(xué)術(shù)態(tài)度；在社會(huì)服務(wù)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)奉獻(xiàn)、感恩；在校園活動(dòng)中，應(yīng)注重以文化人、以文育人。

在思政工作形式上，可以分為線上和線下。線上就是運(yùn)用信息手段、網(wǎng)絡(luò)陣地，給學(xué)生輸送積極的“營(yíng)養(yǎng)”；線下就是通過各種活動(dòng)載體，包括談心談話等，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)揮主體性，讓學(xué)生在參與中收獲成長(zhǎng)。

二、武漢某985高?！暗诙n堂成績(jī)單”制度對(duì)“大思政”工作的促進(jìn)

自2014年開始，團(tuán)中央學(xué)校部開始在全國(guó)試點(diǎn)“第二課堂成績(jī)單”制度。兩年后，該制度開始在高校共青團(tuán)廣泛推進(jìn)。2017年8月，武漢某985高校印發(fā)了《“第二課堂成績(jī)單”制度實(shí)施辦法(試行)》，將第二課堂課程分為6個(gè)類別：思想成長(zhǎng)、實(shí)踐實(shí)習(xí)、志愿公益、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、文體活動(dòng)、社會(huì)工作及其他項(xiàng)目[3]。

(一)以制度促參與，引導(dǎo)學(xué)生重視思政工作。

第二課堂的分類中，思想成長(zhǎng)占據(jù)重要板塊。它主要記載學(xué)生入黨、入團(tuán)情況，學(xué)生參與黨校、團(tuán)校培訓(xùn)經(jīng)歷，學(xué)生參加思想引領(lǐng)類活動(dòng)經(jīng)歷，以及獲得的相關(guān)榮譽(yù)。通過直接的學(xué)分要求，這一制度讓學(xué)生關(guān)注到思想政治學(xué)習(xí)的重要性，直接促進(jìn)了“大思政”工作。

(二)以實(shí)踐出真知，讓實(shí)踐育人功能有效發(fā)揮。

第二課堂的其他5個(gè)類別均與實(shí)踐密切相關(guān)，社會(huì)實(shí)踐的育人作用也早已被印證。在實(shí)踐的過程中，學(xué)生可以“了解社會(huì)、了解國(guó)情，增長(zhǎng)才干、奉獻(xiàn)社會(huì)，鍛煉毅力、培養(yǎng)品格，增強(qiáng)社會(huì)責(zé)任感”等，實(shí)現(xiàn)“大思政”工作的目標(biāo)。

(三)化被動(dòng)為主動(dòng)，讓思政工作效果更為顯著。

第二課堂與第一課堂不同，學(xué)生可以掌握絕對(duì)的主動(dòng)權(quán)，從課程的選擇、到參與的過程、再到最后的評(píng)價(jià)反饋，都由學(xué)生自主進(jìn)行。從美國(guó)學(xué)者埃德加·戴爾提出的“學(xué)習(xí)金字塔”這一現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式理論來看，“實(shí)踐”等主動(dòng)學(xué)習(xí)形式可以顯著增強(qiáng)學(xué)習(xí)效果[4]，也讓思政工作變得更為有效。

三、“大思政”理念下的醫(yī)學(xué)生“第二課堂成績(jī)單”制度實(shí)施的幾點(diǎn)建議

醫(yī)學(xué)是一門科學(xué)與人文緊密結(jié)合的學(xué)科，職業(yè)使命、社會(huì)需求與醫(yī)學(xué)模式的更新對(duì)這一行業(yè)的從業(yè)者有著更高的要求。與其他專業(yè)相比，醫(yī)學(xué)生的思政教育有著其特殊性，職業(yè)道德和職業(yè)精神的培養(yǎng)成為其中不可或缺的一部分。

(一)以思想引領(lǐng)為主線，以醫(yī)德教育為重點(diǎn)，以培養(yǎng)崗位勝任力為目標(biāo)，打造第二課堂課程。

第二課堂作為第一課堂的補(bǔ)充，立德樹人始終是中心任務(wù)。對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，醫(yī)德教育始終應(yīng)貫穿醫(yī)學(xué)教育的全過程。為此，在設(shè)計(jì)第二課堂課程時(shí)，應(yīng)有意識(shí)地對(duì)思想成長(zhǎng)類課程進(jìn)行學(xué)分傾斜，并在其他5類課程的活動(dòng)方案、教學(xué)大綱等課程設(shè)置上，融入醫(yī)德觀念，讓思想引領(lǐng)這一“靈魂”始終貫穿其中。

除了醫(yī)德教育外，把專業(yè)教育同醫(yī)學(xué)人文相結(jié)合，培養(yǎng)適應(yīng)新時(shí)代特點(diǎn)和行業(yè)需求的具有崗位勝任力的醫(yī)學(xué)人才也是第二課堂的重要內(nèi)容。如通過社會(huì)實(shí)踐，在服務(wù)社會(huì)的同時(shí)培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的奉獻(xiàn)與感恩意識(shí)，屬于醫(yī)學(xué)社會(huì)學(xué)范疇；再如向“大體老師”致敬活動(dòng)，則有助于醫(yī)學(xué)生倫理教育等。

(二)分階段設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)生”第二課堂成績(jī)單”，讓課程效果最大化。

對(duì)于醫(yī)學(xué)生而言，課業(yè)重、學(xué)制長(zhǎng)是影響第二課堂參與度的一項(xiàng)重要因素。為此，如何科學(xué)地設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)生”第二課堂成績(jī)單”，保證他們通過第二課堂的參與有效提升綜合素質(zhì)是此項(xiàng)制度能否成功實(shí)施的關(guān)鍵。為此，要根據(jù)不同年級(jí)、專業(yè)的學(xué)生特點(diǎn)分階段設(shè)計(jì)課程。

1.新生入學(xué)階段。通識(shí)教育階段，應(yīng)進(jìn)行專業(yè)思想教育，激發(fā)學(xué)生愛校愛專業(yè)意識(shí)，可著重設(shè)計(jì)如大眾急救技能、醫(yī)學(xué)名人傳記等醫(yī)學(xué)科普類課程，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生對(duì)醫(yī)學(xué)的向往，是思政教育和醫(yī)德教育的啟蒙期。

2.專業(yè)基礎(chǔ)階段。醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)階段，應(yīng)著重設(shè)計(jì)醫(yī)學(xué)倫理、醫(yī)學(xué)信仰、職業(yè)道德、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)等醫(yī)學(xué)理想信念課程，幫助醫(yī)學(xué)生實(shí)現(xiàn)對(duì)專業(yè)精神的認(rèn)同，堅(jiān)定醫(yī)學(xué)生信心，是思政教育和醫(yī)德教育的提升期。

3.臨床實(shí)習(xí)階段。在大五及之后的高年級(jí)臨床階段，是醫(yī)學(xué)生從學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)獒t(yī)生的關(guān)鍵時(shí)期，是思政教育升華和內(nèi)化、醫(yī)德醫(yī)風(fēng)最終養(yǎng)成提升期。良好的溝通能力、敏銳的行業(yè)洞察力等是培養(yǎng)具有崗位勝任力的醫(yī)學(xué)生的要求。此時(shí)，應(yīng)著重結(jié)合專業(yè)所學(xué)，設(shè)計(jì)義診、健康宣教等與服務(wù)大眾健康緊密相關(guān)的實(shí)踐類課程，激發(fā)醫(yī)學(xué)生的主體性、創(chuàng)造性，讓醫(yī)學(xué)生在實(shí)踐過程中體會(huì)自身職業(yè)的榮譽(yù)感和使命感，進(jìn)一步堅(jiān)定職業(yè)理想和信念[5]。

(三)專業(yè)教育與思政教育相結(jié)合，重視發(fā)揮專業(yè)教師的思政育人作用。

“大思政”工作強(qiáng)調(diào)全員育人，包括專業(yè)教師在內(nèi)的其他教師也是思政工作的重要主體。第一課堂與第二課堂應(yīng)為共建、共享、共融的關(guān)系，各類主體共同發(fā)揮協(xié)同育人作用。為此，在第二課堂課程設(shè)計(jì)和實(shí)施時(shí)，應(yīng)注意主體的廣泛性，除了尊重學(xué)生的參與主體作用外，還應(yīng)吸引其他思政工作主體的參與，尤其是發(fā)揮臨床教師的作用，讓擁有專業(yè)優(yōu)勢(shì)的臨床教師的言傳身教功能為“大思政”工作增添實(shí)效。

首先，在政策上，出臺(tái)配套文件，完善評(píng)價(jià)機(jī)制、晉升機(jī)制等，引導(dǎo)其重視“教書育人”的職責(zé)。其次，選拔優(yōu)秀教師擔(dān)任教師班主任，做好專業(yè)思想教育與思想引領(lǐng)。最后，鼓勵(lì)專業(yè)教師擔(dān)任第二課堂的指導(dǎo)教師[6]，培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力和職業(yè)意識(shí)。

總之，對(duì)于如何發(fā)揮專業(yè)教師的思政育人作用，可以簡(jiǎn)化為“言傳”、“身教”。所謂“言傳”，一是專業(yè)教師要參與醫(yī)學(xué)生早期教育，幫助他們端正專業(yè)思想，培養(yǎng)職業(yè)認(rèn)同感；二是在課堂教學(xué)及見實(shí)習(xí)帶教過程中，促使醫(yī)學(xué)生主動(dòng)將醫(yī)德醫(yī)風(fēng)融入自身言行中；三是利用擔(dān)任教師班主任、參與第二課堂活動(dòng)等契機(jī)，錘煉醫(yī)德素養(yǎng)。所謂“身教”，即通過以身作則，潛移默化地引導(dǎo)醫(yī)學(xué)生，樹立熱愛醫(yī)學(xué)、敬職敬業(yè)、無(wú)私奉獻(xiàn)、全心全意為人民服務(wù)的職業(yè)精神。