論語文教學中的執(zhí)行力與精細化

董文赟

執(zhí)行力是指有效利用資源，保質保量達成目標的能力，指的是貫徹戰(zhàn)略意圖，完成預定目標的操作能力。對個人而言執(zhí)行力就是辦事能力，對團隊而言執(zhí)行力就是戰(zhàn)斗力，對企業(yè)而言執(zhí)行力就是經營能力。

簡言之，執(zhí)行力就是完成任務的能力，我這么理解。一般認為執(zhí)行力的概念適用于個人、團隊、企業(yè)，我覺得執(zhí)行力的概念也適用于語文教學。

我也開始反思我們的語文教學。

有不少語文老師課上得挺好，我們去聽課時也感覺到挺不錯的。課堂教學的流程也到位了，課也流暢，課后也布置了作業(yè)。但一考試，從成績上看發(fā)現(xiàn)仍存不少問題。我就想是不是出在精細化上。于是，我就從電腦去調數(shù)據(jù)。查每道題的得分情況，發(fā)現(xiàn)“會而不對、對而不全”是普遍現(xiàn)象。與我們平時倡導的“得選擇題得天下、會做的不丟分、單位時間多得分、做強語數(shù)外、讓綜合錦上添花”的考試策略有相當大的差距。如果說學生考試確實是知識不儲備或者說思維上有問題不能得分，那是可以理解的。但如果是因為非智因素甚至是“馬虎”導致的為考試失分找理由，那是絕對不足取的，那只能說是我們以及我們的學生在精細化上忽略了，我們的老師在教學的執(zhí)行力上出現(xiàn)了問題。

教學的高效、復習的高效是落實的高效，是執(zhí)行力的落實。于是我在高三課堂做了一些執(zhí)行力方面的有效探索。

一、理念先行

能把復雜的事情簡單做，你就是行家；能把簡單的事情重復做，你就是專家；能把重復的事情用心做，你就是贏家。反復與學生宣傳道理，讓道理進入學生的心田，從而提升學生對高考中語文學科的認識高度。要求學生老師布置的任務要完成，要用心地認真地完成，不能馬虎敷衍。當背的讀，當記的記，當抄的抄。詩歌默寫題要求學生全對，零容忍，杜絕失分。論述類選擇題要求學生咬文嚼字，對應好區(qū)間認真比對，確保高得分率。文言斷句題要求學生通過選言肢的比對，通過語氣、句式的判斷達到零失分?，F(xiàn)代文的閱讀強調披文入情式閱讀，走進文本，有條理地答題。文言文閱讀則十分強調積累的重要，讀懂原文，按照現(xiàn)代漢語雙音詞組合的原理疏通原文。至于語言運用的選擇題則強調通過訓練多得分的方法來進行，語言運用的語言表達題則通過語言想象構思的訓練方法來進行。

二、跟蹤督查

布置的小背誦、小練習一定進行落到實處的檢查、評判。常常在不花費學生過多時間的前提抽學生背背、看看檢查學生的小訓練 （讓他們的小訓練不能存在藝術的留白）。

月考的試卷網閱后自己再找學生面批，分析丟分、得分的情況，并進而拿出網上閱卷的各科數(shù)據(jù)與學生分享。

特別值得一提的是我對學生周考、月考作文的跟蹤。我常常講些故事、說些時文與學生，讓學生通過分享整理然后形成帶有自己語言的材料，并鼓勵他們把自己整理的材料寫進作文中。漸漸地我發(fā)現(xiàn)我們學生作文中有了自己的語言，接下來我把他們中寫的好的文章分揀出來，然后打印再自己修改，再分享給同學們。后來我覺得這種方法我挺累的，干脆直接把學生好的作文打出來，然后通過鼓勵式面批讓學生自己改，再通過我自己的打磨修改并寫上點評完成清稿。此時，我將清稿交由學生留存。把原先修改的稿子（有老師紅筆修改和點評的稿子）貼在教室的后墻上，讓學生分享修改文章的過程，收獲形成美文的喜悅。值得肯定的是，這一成果是肯定的，也是無法用語言表達的，還不到半年的時間，班上學生在考場上流出的好的文章就達百篇。

三、反饋提升

通過一、二兩個過程的精細化運作，我收獲的是學生漲分的信心和一分不肯放過的態(tài)度。我覺得這些過程是執(zhí)行力精細化的過程，我便細想還要把這種執(zhí)行力推向極致。于是我引導我們的學生反思自己的得與失。要求學生把不該丟的分和通過努力應該能得的分，再加到上次考試的語文總分邊上，形成下次語文考試的目標分。待到下次考試進行比較，再分析得與失，然后再進行反饋。如此循環(huán)往復，直至讓學信心滿滿地走進高考考場。

當然，語文教學的精細化、執(zhí)行力的探索是一個不懈的過程，任重道遠，我仍將不斷前行。