高校教學(xué)資源自媒體化：現(xiàn)狀與思考*

白云璐，印志鴻，鮑劍洋

（南京中醫(yī)藥大學(xué) 人工智能與信息技術(shù)學(xué)院，江蘇 南京 210023）

一、引言

受移動(dòng)技術(shù)與互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)發(fā)展的影響，當(dāng)今新媒體的形式與承載內(nèi)容越來(lái)越“泛”化、“社交”化以及“自主”化，尤其以社交媒體中自媒體最為突出。自媒體以其自主性和靈活性在出現(xiàn)之初就顯現(xiàn)出強(qiáng)大的發(fā)展勢(shì)頭并成新媒體的主角[1]。自媒體（We Media）是信息“全民化”的產(chǎn)物，普通個(gè)人能夠以現(xiàn)代化、電子化的手段制作并發(fā)布信息，不受身份與空間的約束。談及自媒體，人們大多會(huì)聯(lián)想到一些移動(dòng)端應(yīng)用，但自媒體真正的開(kāi)端源自于博客，隨著社交網(wǎng)絡(luò)的不斷崛起以及手機(jī)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代的來(lái)臨，移動(dòng)端自媒體應(yīng)用才開(kāi)始凸顯優(yōu)勢(shì)。目前移動(dòng)端自媒體的典型代表有微博、微信以及今日頭條等綜合性媒體平臺(tái)，音頻如喜馬拉雅，視頻如快手、秒拍以及視頻直播等等。自媒體應(yīng)用以其跨通信運(yùn)營(yíng)商、跨系統(tǒng)的優(yōu)勢(shì)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送或共享各類(lèi)媒體資源，同時(shí)還能進(jìn)行互動(dòng)通信服務(wù)，因此迅速被各類(lèi)用戶(hù)群體接受?？梢哉f(shuō)，自媒體正日益成為人們信息流通的接口。越來(lái)越多的行業(yè)與領(lǐng)域?qū)⒆悦襟w作為其首要的信息資源發(fā)布平臺(tái)。

將教學(xué)資源以適當(dāng)?shù)拿襟w形式和內(nèi)容組織通過(guò)自媒體平臺(tái)進(jìn)行發(fā)布從而輔助教學(xué)活動(dòng)對(duì)高校的課程教學(xué)具有極為重要的現(xiàn)實(shí)意義。唐承鯤等人從側(cè)面論證了利用媒體平臺(tái)作為合作學(xué)習(xí)的輔助工具，能夠?qū)W(xué)習(xí)效果起到有力的提升[2]。從教學(xué)的角度出發(fā)，不同專(zhuān)業(yè)的不同課程，其教學(xué)形式存在著很大區(qū)別，不同的教師各自的教學(xué)方法和教學(xué)思路也各有特點(diǎn)，大眾化的教學(xué)資源平臺(tái)無(wú)法滿(mǎn)足教師個(gè)性化的教學(xué)需求，因此，由教師自主進(jìn)行教學(xué)資源的自媒體化，甚至構(gòu)建基于自媒體應(yīng)用的教學(xué)資源平臺(tái)，逐漸成為教師們的選擇。

二、目前教師可選的教學(xué)資源管理平臺(tái)

1.通用的專(zhuān)業(yè)化教學(xué)管理平臺(tái)

為了滿(mǎn)足不同學(xué)科、不同課程、不同教學(xué)模式的教學(xué)需求，近些年，政府以及相關(guān)企業(yè)和學(xué)校大力推動(dòng)教學(xué)資源平臺(tái)的構(gòu)建，計(jì)算機(jī)終端的信息化平臺(tái)發(fā)展相對(duì)完善，相應(yīng)的移動(dòng)端APP 應(yīng)用也有開(kāi)發(fā)。然而，就目前來(lái)說(shuō)，移動(dòng)端的資源管理平臺(tái)通常并沒(méi)有得到及時(shí)跟進(jìn)與維護(hù)。多數(shù)情況下，學(xué)生想要在移動(dòng)端查閱教學(xué)資源并不能獲得較好的瀏覽體驗(yàn)，其原因主要由以下幾方面造成：①不同于其他熱門(mén)APP 應(yīng)用，專(zhuān)業(yè)化教學(xué)資源管理軟件對(duì)應(yīng)的移動(dòng)端APP 推廣主要依靠學(xué)校和教師，用戶(hù)群在數(shù)量和需求上區(qū)別較大，因此移動(dòng)端應(yīng)用的功能開(kāi)發(fā)與維護(hù)相較同類(lèi)應(yīng)用存在一定差距，導(dǎo)致部分功能的用戶(hù)體驗(yàn)感較差，成為阻礙其發(fā)展的因素之一；②移動(dòng)端應(yīng)用同樣需要教師在網(wǎng)頁(yè)端進(jìn)行上傳與維護(hù)，然而由于此類(lèi)平臺(tái)的功能多側(cè)重于教學(xué)資源管理，資源的類(lèi)別與形態(tài)較為固定，即課件、相關(guān)課程文檔以及視頻，缺乏新穎度、靈活性，不利于教師實(shí)時(shí)進(jìn)行動(dòng)態(tài)資源的發(fā)布；③在交互方面雖然有專(zhuān)門(mén)的留言區(qū)，但是顯然已不適合目前學(xué)生用戶(hù)的實(shí)時(shí)性留言習(xí)慣與強(qiáng)烈的表達(dá)需求。

針對(duì)大量高校教學(xué)資源的移動(dòng)化需求，部分企業(yè)開(kāi)發(fā)了商業(yè)化的教學(xué)類(lèi)應(yīng)用APP，但總體數(shù)量還相對(duì)較少。其中，“UMC 互動(dòng)”APP 以其強(qiáng)綜合性和應(yīng)用性在各大應(yīng)用商店獲得了較高的評(píng)分。普通教師在該APP 應(yīng)用里就可以完成各類(lèi)數(shù)字化教學(xué)資源的制作，包括視頻以及圖文，同時(shí)亦能針對(duì)課堂中的提問(wèn)討論等環(huán)節(jié)設(shè)置互動(dòng)，具有很強(qiáng)的實(shí)用性。雖然此類(lèi)商業(yè)化的移動(dòng)端應(yīng)用功能設(shè)計(jì)非常完善，移動(dòng)端與網(wǎng)頁(yè)端均進(jìn)行資源編輯，但若缺乏學(xué)校的推動(dòng)以及用戶(hù)群之間的影響，無(wú)論是學(xué)生還是教師群體都難以在其平臺(tái)長(zhǎng)期維持。通常學(xué)生可能為了某一個(gè)課程專(zhuān)門(mén)去下載和注冊(cè)該應(yīng)用，當(dāng)課程結(jié)束會(huì)立即刪除應(yīng)用；同時(shí)為了保證功能的全面，此類(lèi)應(yīng)用的功能通常異常繁多，用戶(hù)需要耗時(shí)去熟悉各項(xiàng)功能的區(qū)別和效果，實(shí)際的操作體驗(yàn)有所欠缺，長(zhǎng)此以往，并不是一個(gè)良性循環(huán)。

隨著微信在日常生活中的廣泛應(yīng)用，同時(shí)也由于微信平臺(tái)本身對(duì)于小程序開(kāi)發(fā)的開(kāi)放性，國(guó)內(nèi)逐漸出現(xiàn)了許多基于微信平臺(tái)免費(fèi)的專(zhuān)業(yè)化教學(xué)管理軟件，其中以雨課堂、課立方最為突出。此類(lèi)專(zhuān)業(yè)化教學(xué)管理軟件以提升課堂教學(xué)體驗(yàn)，讓師生互動(dòng)更多、教學(xué)更為便捷為目的，對(duì)課堂中可能出現(xiàn)的各類(lèi)教學(xué)活動(dòng)及所需的教學(xué)與微信終端進(jìn)行結(jié)合，盡可能地讓學(xué)生和教師都深入到課堂學(xué)習(xí)中，同時(shí)最大化地便捷了學(xué)生端的訪問(wèn)，只需要微信軟件即可，因此，一經(jīng)推出便受到了廣大教師群體與學(xué)生的喜愛(ài)。

2.特定教學(xué)模式中的教學(xué)資源平臺(tái)

伴隨著新媒體技術(shù)的興起，在教育教學(xué)領(lǐng)域內(nèi)，以慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂為代表的互聯(lián)網(wǎng)在線教育模式嶄露頭角并且迅速成為教育界的寵兒。專(zhuān)門(mén)針對(duì)慕課開(kāi)發(fā)的教學(xué)資源平臺(tái)不在少數(shù)，但多數(shù)更面向公眾教育，如前文提到的中國(guó)大學(xué)MOOC，以及同類(lèi)的騰訊課堂等，僅有少數(shù)可以應(yīng)用于大學(xué)校園面向普通一線教師，“UMC 互動(dòng)”即為其中之一。

值得注意的是，三種教學(xué)模式均是以視頻作為主要教學(xué)形式和手段[3]。相對(duì)于傳統(tǒng)的教材與課件，視頻可以更加生動(dòng)，易于學(xué)生理解，同時(shí)也更適合于網(wǎng)絡(luò)傳播。然而，視頻的制作不應(yīng)與視頻的應(yīng)用目的以及觀看主體剝離。不同教學(xué)模式具有不同的需求，三種教學(xué)視頻的制作理念、課程設(shè)計(jì)、內(nèi)容結(jié)構(gòu)、時(shí)長(zhǎng)、教學(xué)深度、教學(xué)目的等方面相差甚遠(yuǎn)。慕課的實(shí)質(zhì)是網(wǎng)絡(luò)課堂，但更強(qiáng)調(diào)開(kāi)放性和參與性；微課主要是針對(duì)某個(gè)學(xué)科知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)，一系列的微課性質(zhì)與慕課差別不大；大多數(shù)翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生必須較高質(zhì)量地先行完成相關(guān)教學(xué)視頻中設(shè)定的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后才能保證課堂的“翻轉(zhuǎn)”[4]?？梢?jiàn)，三種視頻的適用范圍相對(duì)局限。而在目前高校教學(xué)中，專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)體系已經(jīng)相對(duì)很完善，多以傳統(tǒng)教學(xué)模式為主，因此，上述幾種視頻資源也多作為輔助教學(xué)資源使用，并非高校課程中的主要教學(xué)資源形式。因此在學(xué)生、主動(dòng)性學(xué)習(xí)過(guò)程中，面對(duì)不同學(xué)生的不同類(lèi)型的知識(shí)需求，從綜合性的角度考慮，這些視頻資源從內(nèi)容結(jié)構(gòu)上來(lái)說(shuō)也并非是好的、合適的課程教學(xué)資源。

3.自媒體化的教學(xué)資源平臺(tái)

由于課程教學(xué)資源的多樣性需求，利用自媒體構(gòu)建自主性課程資源平臺(tái)一直是教師的一種隱性教學(xué)需求。早在博客出現(xiàn)爆發(fā)式發(fā)展的初期，就有教師進(jìn)行教學(xué)融合嘗試[5]，隨著移動(dòng)端應(yīng)用在生活中的深入，自媒體對(duì)當(dāng)代大學(xué)生的影響不僅是日常娛樂(lè)，更是信息與知識(shí)的主要獲取渠道，因此這種需求體現(xiàn)得越來(lái)越強(qiáng)烈。

成熟的自媒體產(chǎn)品具有高度的開(kāi)放性，集成許多媒體制作功能與不同的互動(dòng)、通信模式，無(wú)論是在客戶(hù)終端的閱讀瀏覽還是管理者操作平臺(tái)的可操作性上均能達(dá)到良好甚至優(yōu)質(zhì)的體驗(yàn)標(biāo)準(zhǔn)。以微信端為例，其豐富的長(zhǎng)圖文排版還可以包含各種類(lèi)型的多媒體信息，尤其是新增小程序功能甚至可以允許用戶(hù)進(jìn)行自主的功能開(kāi)發(fā)。作為接受度最廣的移動(dòng)端應(yīng)用之一，越來(lái)越多的教師以及高校專(zhuān)業(yè)開(kāi)始嘗試將微信與教學(xué)活動(dòng)結(jié)合，由教師自主進(jìn)行微課、翻轉(zhuǎn)課堂以及慕課教學(xué)資源制作甚至構(gòu)建綜合型的教學(xué)資源平臺(tái)已有一系列成果[6-10]。目前就南京中醫(yī)藥大學(xué)而言，已有多個(gè)專(zhuān)業(yè)不同的課程建設(shè)了微信訂閱號(hào)，如“指尖上的藥理學(xué)”“杏林思政課”等訂閱號(hào)，并且長(zhǎng)期處于更新活躍狀態(tài)。顯然，高校將自媒體平臺(tái)與課程建設(shè)相結(jié)合已經(jīng)成為一種趨勢(shì)。

三、限制自媒體教學(xué)資源平臺(tái)發(fā)展的因素剖析

雖然教學(xué)資源自媒體化越來(lái)越普遍，但其中大部分并未達(dá)到預(yù)想的效果，學(xué)生關(guān)注度不夠，平臺(tái)內(nèi)互動(dòng)少，甚至逐漸退化為簡(jiǎn)單的課件作業(yè)發(fā)布平臺(tái)。其原因主要可以歸納為以下幾個(gè)方面。

1.自媒體應(yīng)用本身對(duì)于不同用戶(hù)的功能限制

自媒體應(yīng)用出于平臺(tái)安全以及盈利等方面的考慮，對(duì)不同用戶(hù)進(jìn)行功能方面的權(quán)限限制。例如，微信公眾號(hào)開(kāi)放給普通用戶(hù)（非認(rèn)證用戶(hù)）的“訂閱號(hào)”對(duì)外部網(wǎng)頁(yè)鏈接的訪問(wèn)存在著限制，只能鏈接至本公眾號(hào)內(nèi)的文章；個(gè)人訂閱號(hào)開(kāi)發(fā)模式也不能自定義菜單，訂閱號(hào)內(nèi)部的信息服務(wù)請(qǐng)求只能是文字類(lèi)導(dǎo)向，而且菜單級(jí)別最多為二級(jí)，每天允許發(fā)送的文章數(shù)量也有限。而面向認(rèn)證用戶(hù)的“服務(wù)號(hào)”則擁有很多開(kāi)放的權(quán)限。其他類(lèi)似應(yīng)用也有著不同用戶(hù)的權(quán)限區(qū)別，教師在設(shè)計(jì)資源平臺(tái)的組織與結(jié)構(gòu)時(shí)必定會(huì)面臨一些不便與約束。因此，如何將開(kāi)放的服務(wù)權(quán)限合理地結(jié)構(gòu)化、層次化是構(gòu)建輔助型教學(xué)資源平臺(tái)首先要解決的問(wèn)題。

2.教師自身缺失相關(guān)的計(jì)算機(jī)技能或資源媒體化技術(shù)本身要求過(guò)高

教學(xué)資源自媒體化除了需要合理的內(nèi)容設(shè)計(jì)，還需要依賴(lài)于計(jì)算機(jī)多媒體技術(shù)來(lái)實(shí)現(xiàn)形式化乃至生動(dòng)的表現(xiàn)力。多媒體技術(shù)作為一種常見(jiàn)的計(jì)算機(jī)技術(shù)，其發(fā)展日新月異，即便是計(jì)算機(jī)相關(guān)專(zhuān)業(yè)的教師也并非熟悉現(xiàn)有的常用多媒體技術(shù)。高校教師群體主要由非計(jì)算機(jī)專(zhuān)業(yè)教師組成，其中對(duì)計(jì)算機(jī)操作較為生疏的教師更是多數(shù)，這些教師在進(jìn)行教學(xué)資源自媒體化的過(guò)程中將面臨很多技術(shù)上的困難，如對(duì)多媒體的知識(shí)有限、無(wú)法獲取到較為合適的媒體形式、在具體的資源制作過(guò)程中頻繁遇到操作上的困難無(wú)法自我解決等等。這是目前構(gòu)建自媒體化資源平臺(tái)的主要限制之一。

3.教學(xué)資源的制作與維護(hù)需要投入大量的時(shí)間、精力甚至費(fèi)用

“教學(xué)”本身是一個(gè)極其豐富的內(nèi)容體系，既包含教師授予性質(zhì)的“教”又包含學(xué)生自我進(jìn)行的“學(xué)”，包含不同的教學(xué)情境與教學(xué)環(huán)節(jié)。為了滿(mǎn)足不同的教師教學(xué)目的與學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，教學(xué)資源的數(shù)字化形式與內(nèi)容也不盡相同，若想要合理科學(xué)地進(jìn)行自媒體化，其工程量不言而喻。即便是對(duì)自媒體技術(shù)非常熟練的教師群體來(lái)說(shuō)，同樣也需要消耗大量的精力、時(shí)間，尤其是優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資源，對(duì)于特殊的制作需求可能還需要教師進(jìn)行相關(guān)設(shè)備與工具的采購(gòu)，部分專(zhuān)有的數(shù)字化素材也需要付出相應(yīng)版權(quán)費(fèi)用。若是以教師個(gè)人的能力完成所有資源的制作與維護(hù)，恐鮮少有人能承受。且若想要維持自媒體平臺(tái)的活躍度和用戶(hù)的關(guān)注度，后期的內(nèi)容跟進(jìn)與更新必不可少。這也就意味著教師對(duì)資源的自媒體化是一個(gè)長(zhǎng)期的工作，即便已經(jīng)制作了相對(duì)完善的資源，依然需要周期性地增加新內(nèi)容，以保持活躍度。

4.平臺(tái)內(nèi)容組織混亂，資源媒體化形式不當(dāng)

自媒體應(yīng)用本身的定位與需求，使得其在功能設(shè)計(jì)上對(duì)于教師用戶(hù)制作媒體化教學(xué)資源的需求來(lái)說(shuō)是不全面的。同時(shí)為了保證內(nèi)部發(fā)布的資源必須合法、安全，也為了保護(hù)平臺(tái)內(nèi)用戶(hù)的安全和權(quán)益，應(yīng)用對(duì)不同用戶(hù)能夠使用的功能權(quán)限也分別進(jìn)行了約束與限制。然而，許多自媒體教學(xué)資源平臺(tái)的構(gòu)建者缺乏對(duì)權(quán)限限制的理解與認(rèn)識(shí)，從而導(dǎo)致對(duì)平臺(tái)的定位不明確，以至于平臺(tái)導(dǎo)向不清、內(nèi)容組織以及結(jié)構(gòu)混亂，后續(xù)內(nèi)容更新維護(hù)難度增大。

大多數(shù)教師在教學(xué)資源多媒體化形式的選擇上更容易傾向于視頻。視頻在一些特定情境下更具有表現(xiàn)力和優(yōu)勢(shì)，但更多的時(shí)候并不是最佳選擇。視頻制作相對(duì)復(fù)雜，錄制演播效果好的視頻需要專(zhuān)業(yè)的設(shè)備，視頻中的一些動(dòng)畫(huà)呈現(xiàn)更需要復(fù)雜的計(jì)算機(jī)操作技能實(shí)現(xiàn)，對(duì)于普通教師來(lái)說(shuō)，視頻制作難度過(guò)大；再者，長(zhǎng)時(shí)間的視頻觀看容易分散學(xué)生的學(xué)習(xí)專(zhuān)注度，反而影響學(xué)習(xí)效果。

5.內(nèi)容乏味，學(xué)生的參與度有待提高

自媒體之所以受年輕學(xué)生群體的歡迎，除了其內(nèi)容的吸引力之外，另一個(gè)重要的原因就是其用戶(hù)的參與體驗(yàn)。用戶(hù)在自媒體平臺(tái)不再是被動(dòng)的內(nèi)容觀看者，而是可以通過(guò)彈幕、評(píng)論、留言等方式參與到內(nèi)容中去，同時(shí)相互的評(píng)論與討論也能加強(qiáng)用戶(hù)之間聯(lián)系。在一個(gè)完整的教學(xué)活動(dòng)中，知識(shí)與情感均是不可或缺的重要組成，然而在國(guó)內(nèi)的教學(xué)體系中，學(xué)生對(duì)許多由教師主導(dǎo)的教學(xué)活動(dòng)參與度都屬于較低的程度。通過(guò)自媒體平臺(tái)的互動(dòng)功能恰好可以很好地拉近教師與學(xué)生的距離，實(shí)現(xiàn)真正地讓學(xué)生參與教學(xué)，體現(xiàn)其教學(xué)主體的角色功能。但這首先需要教師能夠科學(xué)、合理、生動(dòng)地設(shè)計(jì)發(fā)布內(nèi)容以吸引和激發(fā)學(xué)生的參與興趣，在大多數(shù)教師本身制作的一些基礎(chǔ)資源已經(jīng)難以堅(jiān)持的情況下，也就無(wú)法兼顧和關(guān)注學(xué)生的互動(dòng)。

四、應(yīng)對(duì)與改進(jìn)策略

無(wú)論何種教學(xué)資源平臺(tái)，其初衷都是為了輔助教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)和學(xué)習(xí)效果。自媒體平臺(tái)本身在日常生活中具有極強(qiáng)的廣泛性，使其更容易融入學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，從而融入整個(gè)教學(xué)體系中。進(jìn)一步分析目前大多數(shù)資源平臺(tái)的構(gòu)建過(guò)程、運(yùn)行狀態(tài)以及學(xué)生需求，我們可以從以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)和提升。

1.依托適合的自媒體應(yīng)用，明確資源平臺(tái)定位

在新媒體環(huán)境下，教學(xué)資源的形態(tài)、特征、功能賦予了新的內(nèi)涵,沒(méi)有固定模式[11]。然而，依托于自媒體應(yīng)用來(lái)構(gòu)建教學(xué)資源平臺(tái)受限于應(yīng)用本身的功能，受限于應(yīng)用對(duì)用戶(hù)的權(quán)限開(kāi)發(fā)。若要基于某個(gè)開(kāi)放的應(yīng)用構(gòu)建一個(gè)非常完善、綜合乃至全面的資源平臺(tái)并不現(xiàn)實(shí)或者說(shuō)實(shí)現(xiàn)起來(lái)較為困難。

目前各種自媒體應(yīng)用種類(lèi)繁多，魚(yú)龍混雜。教師應(yīng)結(jié)合自身的教學(xué)特長(zhǎng)、專(zhuān)業(yè)學(xué)科特點(diǎn)來(lái)選擇適合的自媒體應(yīng)用，避免因選擇不當(dāng)而弄巧成拙。同時(shí)需要明確該自媒體資源平臺(tái)的主體對(duì)象，明確想要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)活動(dòng)、教學(xué)模式和涵蓋的學(xué)科內(nèi)容，明確平臺(tái)能夠承載的學(xué)生學(xué)習(xí)能力與責(zé)任等等。這是平臺(tái)能否得到高關(guān)注度與高影響力的基礎(chǔ)。

2.合理選取資源形式，科學(xué)設(shè)計(jì)資源內(nèi)容

不同形式的媒體資源各有優(yōu)勢(shì)，教學(xué)資源的媒體化形式選擇應(yīng)能適用于教師所選的教學(xué)模式并且有利于學(xué)生的認(rèn)知習(xí)慣和思維方式，只有合理選取資源形式才能更好地發(fā)揮教學(xué)資源的優(yōu)勢(shì)。

優(yōu)質(zhì)媒體化教學(xué)資源除了需要合理的媒體化形式，更需要科學(xué)設(shè)計(jì)教學(xué)資源的內(nèi)容以滿(mǎn)足教學(xué)和學(xué)習(xí)需求。在遵守教育教學(xué)規(guī)律的前提下，基于現(xiàn)有媒體化形式條件設(shè)計(jì)資源內(nèi)容的安排、結(jié)構(gòu)組織、內(nèi)容切入角度與手段方法、內(nèi)容的多少與所需時(shí)長(zhǎng)等。資源內(nèi)容的設(shè)計(jì)本質(zhì)即教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)，始終是任何形式教學(xué)資源的基礎(chǔ)與核心。

3.以專(zhuān)業(yè)為單位共建教學(xué)資源，校企合作予以輔助

媒體化的教學(xué)資源表現(xiàn)力體現(xiàn)在將設(shè)計(jì)的內(nèi)容與結(jié)構(gòu)通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)正確、生動(dòng)地實(shí)現(xiàn)。為了更好地制作自媒體平臺(tái)的教學(xué)資源，順應(yīng)信息時(shí)代的技術(shù)需求，教師首先應(yīng)積極提升計(jì)算機(jī)操作水平，其次，由于制作媒體化的教學(xué)資源需要耗費(fèi)大量時(shí)間精力，教師個(gè)人難以獨(dú)自完成所有資源內(nèi)容的制作，因此更應(yīng)鼓勵(lì)以專(zhuān)業(yè)或教研室為單位，共同完成和維護(hù)資源平臺(tái)。

學(xué)校作為教學(xué)活動(dòng)的組織機(jī)構(gòu)，也應(yīng)盡可能為教師提供相應(yīng)的技術(shù)培訓(xùn)、技術(shù)支持，政策上予以鼓勵(lì)和支持，同時(shí)，學(xué)校應(yīng)該加強(qiáng)校企合作，共同開(kāi)發(fā)相應(yīng)的移動(dòng)端應(yīng)用或是微信端的輔助插件，更好地輔助教師們構(gòu)建自媒體教學(xué)資源。

4.深化互動(dòng)形式，鼓勵(lì)學(xué)生參與制作

與學(xué)生的互動(dòng)不應(yīng)局限于自媒體應(yīng)用本身的通信和交流功能，鼓勵(lì)學(xué)生主體參與資源平臺(tái)的構(gòu)建、參與平臺(tái)資源內(nèi)容的編輯與制作，也是一種師生之間深層次的互動(dòng)。一方面可以鍛煉學(xué)生的信息技術(shù)應(yīng)用能力、深化對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的理解、引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)性學(xué)習(xí)；另一方面還可以通過(guò)此種方式加深教師與學(xué)生的情感聯(lián)系，同時(shí)也能夠減輕教師的部分負(fù)擔(dān)。

5.盡量避免利益化

不可否認(rèn)，大多數(shù)自媒體用戶(hù)通過(guò)自媒體傳播達(dá)到了一定的盈利目的，并非單純的信息發(fā)布與傳播。但對(duì)于用來(lái)輔助教學(xué)活動(dòng)而構(gòu)建的自媒體教學(xué)資源平臺(tái)，則應(yīng)避免利益化，盡量保證平臺(tái)的單純性，否則勢(shì)必會(huì)帶來(lái)不利于教學(xué)的負(fù)面影響，偏離教學(xué)資源平臺(tái)的初衷。

五、結(jié)語(yǔ)與展望

自媒體化的教學(xué)資源能夠令教師教學(xué)得到個(gè)性化發(fā)展，也能滿(mǎn)足學(xué)生在自主學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)資源的靈活性與參與性要求。構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的自媒體教學(xué)資源平臺(tái)，不僅是高校教師與學(xué)生的一種共同需求，更是教師在信息化教學(xué)模式與資源模式方面進(jìn)行的一種主動(dòng)探索。要讓自媒體化教學(xué)資源真正在教學(xué)中起到應(yīng)有的作用，只有始終堅(jiān)持教育教學(xué)的規(guī)律，以學(xué)生為中心，同時(shí)有效地運(yùn)用計(jì)算機(jī)技術(shù)，才能最終實(shí)現(xiàn)“課堂”與“網(wǎng)絡(luò)”的雙贏。