基于深度學(xué)習(xí)理論的高中英語(yǔ)閱讀教學(xué)課評(píng)析

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ)；深度學(xué)習(xí)；教學(xué)設(shè)計(jì)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G633.41 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】C 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）27-0042-02

【作者簡(jiǎn)介】葛余健，江蘇省蘇州市教育科學(xué)研究院（江蘇蘇州，215004）高中英語(yǔ)教研員，高級(jí)教師。

周綺霞老師以2023年江蘇省高中英語(yǔ)優(yōu)質(zhì)課比賽一等獎(jiǎng)的課堂教學(xué)——譯林版高中英語(yǔ)選擇性必修二Unit 4 Reading板塊的教學(xué)為例，探討了教師如何在課堂教學(xué)中運(yùn)用深度學(xué)習(xí)理論來(lái)引導(dǎo)學(xué)生理解文本，生成自己的觀點(diǎn)和判斷，提升英語(yǔ)學(xué)科核心素養(yǎng)。

本文分析周老師如何在閱讀教學(xué)中依據(jù)深度學(xué)習(xí)理論，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行理解性的學(xué)習(xí)、深層次的信息加工、批判性的高階思維、主動(dòng)的知識(shí)建構(gòu)和知識(shí)轉(zhuǎn)化、有效的知識(shí)遷移及真實(shí)問(wèn)題的解決。

一、聯(lián)想與結(jié)構(gòu)

聯(lián)想與結(jié)構(gòu)是深度學(xué)習(xí)的第一個(gè)特征，強(qiáng)調(diào)經(jīng)驗(yàn)與知識(shí)的相互轉(zhuǎn)化，即通過(guò)聯(lián)想調(diào)動(dòng)學(xué)生以往的經(jīng)驗(yàn)來(lái)參與課堂學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)內(nèi)容與已有的經(jīng)驗(yàn)之間建立聯(lián)系，進(jìn)一步幫助學(xué)生建構(gòu)新的知識(shí)結(jié)構(gòu)。周老師以學(xué)生日常生活中能接觸到的人工智能產(chǎn)品導(dǎo)入，目的是激活學(xué)生的背景知識(shí)和對(duì)人工智能的興趣和認(rèn)知。隨后，周老師在幫助學(xué)生理解人工智能背后的核心原理時(shí)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題：“Have you had deep learning experiences in your life？”引導(dǎo)學(xué)生回顧自身生活中的深度學(xué)習(xí)經(jīng)歷，有助于學(xué)生將抽象的概念具體化。這一過(guò)程本身就是一種深度學(xué)習(xí)的實(shí)踐，促進(jìn)了新舊知識(shí)之間的轉(zhuǎn)化。這樣，學(xué)生不僅能夠理解深度學(xué)習(xí)的概念，還能掌握如何在學(xué)習(xí)過(guò)程中將知識(shí)結(jié)構(gòu)化。

二、活動(dòng)與體驗(yàn)

活動(dòng)與體驗(yàn)是深度學(xué)習(xí)的核心特征。周老師在教學(xué)中非常重視發(fā)揮學(xué)生的主體作用。例如，周老師在引導(dǎo)學(xué)生理解人工智能這一定義時(shí)，帶領(lǐng)學(xué)生運(yùn)用What，Why，How等問(wèn)題進(jìn)行探討，鼓勵(lì)學(xué)生積極主動(dòng)地探索人工智能的本質(zhì)、目的和實(shí)現(xiàn)方式。在幫助學(xué)生理解人工智能的應(yīng)用時(shí)，周老師提供了一些人工智能在日常生活中的具體應(yīng)用實(shí)例并提問(wèn)：“If you are going to apply AI into your life， what do you want your AI to do for you？”由此，學(xué)生可以更深入地理解人工智能技術(shù)的功能和應(yīng)用范圍，思考如何改進(jìn)和優(yōu)化這些應(yīng)用，提出自己的想法和建議。這種參與式的體驗(yàn)?zāi)軌蚺囵B(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，避免了枯燥的知識(shí)傳授，調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與課堂的積極性，增強(qiáng)了學(xué)生的感知和認(rèn)知能力。

三、本質(zhì)與變式

本質(zhì)與變式是對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的深度加工。在引導(dǎo)學(xué)生理解人工智能的風(fēng)險(xiǎn)時(shí)，周老師通過(guò)具體例子使學(xué)生更深刻地理解AI技術(shù)的潛在問(wèn)題，并結(jié)合深度學(xué)習(xí)本質(zhì)與變式的特征，幫助學(xué)生全面認(rèn)識(shí)這些風(fēng)險(xiǎn)。

在學(xué)生了解了人工智能存在風(fēng)險(xiǎn)的本質(zhì)后，周老師帶領(lǐng)學(xué)生了解其在人們生活中出現(xiàn)的各種各樣具體的風(fēng)險(xiǎn)。這些具體的例子可以幫助學(xué)生更清晰地認(rèn)識(shí)到人工智能在帶來(lái)便利的同時(shí)，也潛藏著巨大的風(fēng)險(xiǎn)。這樣的教學(xué)設(shè)計(jì)不僅能提高學(xué)生的批判性思維能力，還能增強(qiáng)他們的技術(shù)倫理意識(shí)，為未來(lái)更負(fù)責(zé)任地使用和發(fā)展AI技術(shù)打下基礎(chǔ)。

四、遷移與應(yīng)用

遷移與應(yīng)用指的是將學(xué)生的所學(xué)知識(shí)轉(zhuǎn)化為綜合實(shí)踐能力。周老師在課堂上引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)AI機(jī)器人，學(xué)生們踴躍討論，爭(zhēng)著展示自己的創(chuàng)意，有的學(xué)生想要設(shè)計(jì)一個(gè)幫自己做作業(yè)的機(jī)器人，有的學(xué)生想要設(shè)計(jì)一個(gè)能夠辨識(shí)并協(xié)助自己解決生活中問(wèn)題的機(jī)器人。

通過(guò)這個(gè)活動(dòng)，學(xué)生不僅能夠體驗(yàn)到設(shè)計(jì)和創(chuàng)新的樂(lè)趣，還能理解科學(xué)技術(shù)在解決實(shí)際問(wèn)題中的應(yīng)用，在激發(fā)創(chuàng)造力的同時(shí)也能思考AI技術(shù)的潛力和價(jià)值。此外，學(xué)生還能夠認(rèn)識(shí)到遷移學(xué)習(xí)的重要性，將已有的知識(shí)和技能應(yīng)用到新的領(lǐng)域，培養(yǎng)創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力，從而更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)生活中的挑戰(zhàn)。

五、價(jià)值與評(píng)價(jià)

價(jià)值與評(píng)價(jià)回答的是教學(xué)的終極目的，即促進(jìn)學(xué)生的成長(zhǎng)。在這節(jié)課的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，周老師讓學(xué)生使用“opinion line”表達(dá)他們對(duì)人工智能的評(píng)價(jià)，是一個(gè)極具教育意義的活動(dòng)。這個(gè)環(huán)節(jié)不僅能幫助學(xué)生梳理和表達(dá)自己的觀點(diǎn)，還能引導(dǎo)他們進(jìn)行深度反思和交流，充分體現(xiàn)了深度學(xué)習(xí)中的價(jià)值與評(píng)價(jià)特征。通過(guò)“opinion line”這一活動(dòng)，學(xué)生可以站在不同的立場(chǎng)上表達(dá)他們對(duì)人工智能的看法，從而展示多元化的觀點(diǎn)。這種多樣化的討論能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)人工智能的全面理解，幫助他們看到技術(shù)的雙面性；而多維度的評(píng)價(jià)方式不僅能夠提高學(xué)生的分析能力，還能培養(yǎng)他們的批判性思維和綜合判斷力。

當(dāng)然，這節(jié)課的設(shè)計(jì)仍存在一些不足之處，如評(píng)價(jià)方式單一。本節(jié)課的教學(xué)設(shè)計(jì)中缺乏多樣化的評(píng)價(jià)方式，而主要依賴(lài)學(xué)生在討論環(huán)節(jié)的言語(yǔ)表達(dá)。同時(shí)，缺乏書(shū)面作業(yè)、小組討論或其他形式的評(píng)價(jià)，可能會(huì)限制對(duì)學(xué)生綜合能力的全面評(píng)估，無(wú)法全面了解學(xué)生對(duì)人工智能話(huà)題的理解和應(yīng)用能力。

綜上所述，這節(jié)課的設(shè)計(jì)突出了深度學(xué)習(xí)的特征，旨在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和綜合分析能力。通過(guò)教師的精心設(shè)計(jì)和教學(xué)實(shí)施，學(xué)生得以全面理解和評(píng)價(jià)人工智能，實(shí)現(xiàn)了知識(shí)的內(nèi)化和轉(zhuǎn)化。未來(lái)的課堂設(shè)計(jì)可以?xún)?yōu)化對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)方式，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)能力，提高他們的創(chuàng)新意識(shí)和解決問(wèn)題的能力，從而更好地應(yīng)對(duì)未來(lái)社會(huì)的挑戰(zhàn)。