以課文評(píng)點(diǎn)助力學(xué)生思維進(jìn)階

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文；自讀課文；評(píng)點(diǎn)；高階思維；語(yǔ)文教學(xué)

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)志碼】A 【文章編號(hào)】1005-6009（2024）27-0093-02

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》對(duì)核心素養(yǎng)的內(nèi)涵進(jìn)行了四個(gè)維度的界定，包括注重思維能力的“深刻性、獨(dú)創(chuàng)性”，培養(yǎng)“勇于探索創(chuàng)新，養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣”，明確指出學(xué)生應(yīng)“初步掌握比較、分析、概括、推理等思維方法，辯證地思考問(wèn)題”等。在“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)體系中，自讀課文具有承上啟下的作用。自讀課文中的評(píng)點(diǎn)是教材編者為了幫助學(xué)生自主閱讀而設(shè)置的隨文批注和“閱讀提示”。評(píng)點(diǎn)內(nèi)容如同編者找來(lái)的“專家”，在學(xué)生的閱讀過(guò)程中不斷與學(xué)生進(jìn)行“對(duì)話”，幫助學(xué)生通過(guò)不斷分析評(píng)價(jià)來(lái)“養(yǎng)成積極思考的習(xí)慣”，從而實(shí)現(xiàn)思維進(jìn)階。本文將對(duì)統(tǒng)編初中語(yǔ)文教材中的自讀課文進(jìn)行梳理和分析，嘗試探究自讀課文的評(píng)點(diǎn)對(duì)發(fā)展學(xué)生高階思維的教學(xué)價(jià)值和教學(xué)路徑。

一、關(guān)注評(píng)點(diǎn)，輔助學(xué)生自讀

在統(tǒng)編教材中，自讀課文總計(jì)40余篇，大部分篇目均為評(píng)點(diǎn)式文本，即除正文之外還帶有旁批和“閱讀提示”。其著眼于局部和整體，分別從內(nèi)容的解析、問(wèn)題的提出、主旨的提煉以及方法的引導(dǎo)等方面幫助學(xué)生克服閱讀中的障礙。在教學(xué)中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注隨文評(píng)點(diǎn)和文末的“閱讀提示”來(lái)輔助閱讀。

一方面，關(guān)注隨文評(píng)點(diǎn)，為學(xué)生答疑解惑。與教讀課文相比，自讀課文更加側(cè)重學(xué)生的自主閱讀，但學(xué)生在閱讀過(guò)程中難免出現(xiàn)理解膚淺和偏差等問(wèn)題。在這種情況下，可以通過(guò)評(píng)點(diǎn)有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生在詩(shī)文的關(guān)鍵處停下來(lái)，按旁批評(píng)點(diǎn)的指引開(kāi)啟相應(yīng)的思考。這不僅能夠?qū)ξ谋镜闹仉y點(diǎn)進(jìn)行提示，更為重要的是，評(píng)點(diǎn)可以調(diào)整學(xué)生的思維進(jìn)程，從而將學(xué)生的思維引向高階。以統(tǒng)編語(yǔ)文教材八年級(jí)上冊(cè)的《列夫·托爾斯泰》為例，此文一共有9處評(píng)點(diǎn)，評(píng)點(diǎn)①②直接提出要關(guān)注開(kāi)篇的“特寫(xiě)鏡頭”和“新奇的比喻”，④⑦⑧⑨是提示學(xué)生關(guān)注關(guān)鍵語(yǔ)句，③⑤⑥是對(duì)寫(xiě)法的提煉。教師引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)評(píng)點(diǎn)，利用評(píng)點(diǎn)答疑解惑。

另一方面，細(xì)讀“閱讀提示”，統(tǒng)整學(xué)生思維路徑。自讀課文的“閱讀提示”被編者放置在文末，從構(gòu)成內(nèi)容上看大體分為兩類：一類是對(duì)課文的理解，另一類是閱讀指導(dǎo)和閱讀推薦。前者是對(duì)文本要點(diǎn)的提煉，后者側(cè)重對(duì)學(xué)生閱讀行為的規(guī)范。仍以《列夫·托爾斯泰》一文為例，“閱讀提示”在概括了課文的總體內(nèi)容之外，還提煉出了“欲揚(yáng)先抑的手法”和“作者馳騁想象，大量運(yùn)用比喻和夸張”的特點(diǎn)；建議學(xué)生對(duì)精彩的語(yǔ)句要“反復(fù)誦讀，細(xì)細(xì)品味”，同時(shí)還推薦了《托爾斯泰》全文、《三作家》全書(shū)以及《三大師》，從而“走進(jìn)偉大作家的內(nèi)心世界”。教師要引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀“閱讀提示”，統(tǒng)整思維路徑，在“閱讀提示”的指引下逐步走進(jìn)文本。

二、借助評(píng)點(diǎn)，歷練閱讀方法

統(tǒng)編語(yǔ)文教材強(qiáng)化了“教讀—自讀—課外閱讀”三位一體的閱讀教學(xué)模式，三者之間既有所區(qū)別，又互相配合。具體到單元之中，教讀課文的重點(diǎn)在于“教”，教師要借此“教”給學(xué)生相關(guān)的知識(shí)和方法；自讀課文的重點(diǎn)在于“自”，學(xué)生在自讀的過(guò)程中自覺(jué)地運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)與方法。教讀與自讀，均指向課外閱讀。

以八下第一單元為例，結(jié)合單元導(dǎo)語(yǔ)“要注意體會(huì)作者是如何根據(jù)需要綜合運(yùn)用多種表達(dá)方式的”，筆者在本單元的自讀課文《安塞腰鼓》的教學(xué)中，除了要求學(xué)生按照相關(guān)提示進(jìn)行自主閱讀之外，還設(shè)置了關(guān)于表達(dá)方式的問(wèn)題：“你讀出了詩(shī)人怎樣的情感？詩(shī)人是如何抒發(fā)自己的情感的？”要完成這些問(wèn)題，學(xué)生首先要從抒情（表達(dá)方式）的角度進(jìn)行文本分析，這是學(xué)生比較熟悉的學(xué)習(xí)路徑；其次，在分析的過(guò)程中，學(xué)生會(huì)逐漸發(fā)現(xiàn)本文的語(yǔ)言特色，并在分析的基礎(chǔ)上進(jìn)行評(píng)價(jià)，從而發(fā)掘本文的語(yǔ)言特質(zhì)；最后，學(xué)生還要在此基礎(chǔ)上進(jìn)行更為多元的解讀，并從修辭、用詞、句式、寫(xiě)法等方面進(jìn)行創(chuàng)造性分析和評(píng)價(jià)?？傊瑥陌l(fā)現(xiàn)到分析再到深化與創(chuàng)造，學(xué)生逐漸養(yǎng)成對(duì)表達(dá)方式的自覺(jué)意識(shí)，從而潛移默化地影響課外閱讀。

三、完善評(píng)點(diǎn)，促進(jìn)思維進(jìn)階

發(fā)現(xiàn)并借助評(píng)點(diǎn)指向的是創(chuàng)用評(píng)點(diǎn)。創(chuàng)用的方式有兩種：一種是學(xué)生在評(píng)點(diǎn)過(guò)程中激發(fā)更為深層次的思維活動(dòng)，創(chuàng)造新的評(píng)點(diǎn)；另一種是通過(guò)課堂教學(xué)中的評(píng)點(diǎn)養(yǎng)成評(píng)點(diǎn)式閱讀習(xí)慣，即通過(guò)評(píng)點(diǎn)的方式進(jìn)行課外閱讀。

例如，在統(tǒng)編語(yǔ)文教材七年級(jí)上冊(cè)《動(dòng)物笑談》的“閱讀提示”中有三種提示，第一種是對(duì)標(biāo)題的解釋，即“談?wù)摵蛣?dòng)物有關(guān)的趣事、笑話”，此為課文內(nèi)容的提示；第二種是對(duì)語(yǔ)言風(fēng)格的點(diǎn)撥，即“作者的語(yǔ)言詼諧風(fēng)趣，有時(shí)還帶著調(diào)侃的味道，閱讀時(shí)注意體會(huì)這種幽默的效果”，學(xué)生可據(jù)此品味本文的語(yǔ)言風(fēng)格；第三種是對(duì)閱讀的拓展，即“課文是從《所羅門(mén)王的指環(huán)》一書(shū)中節(jié)選的，課后不妨把這本書(shū)找來(lái)讀一讀”，此為將自讀引向課外閱讀?？梢?jiàn)，“閱讀提示”不僅可以作為學(xué)生解讀文本之“用”，而且對(duì)于單元目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)大有“用”處。更重要的是，能夠引導(dǎo)學(xué)生從內(nèi)容上的“趣事”、語(yǔ)言上的幽默和科學(xué)研究的素養(yǎng)等方面為整本書(shū)閱讀提供支架。在以上評(píng)點(diǎn)的指引下，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從以上三個(gè)方面入手，創(chuàng)造自己的評(píng)點(diǎn)。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生直接將自己的評(píng)點(diǎn)寫(xiě)在課文兩側(cè)的空白處，并以閱讀隨筆的形式呈現(xiàn)。

（作者單位：1.江蘇省南通市海門(mén)區(qū)東洲國(guó)際學(xué)校；2.江蘇省南通市海門(mén)區(qū)東洲中學(xué)）