我國(guó)聾人高等工科教育教學(xué)改革探索

王思佳

（天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院，天津 300384）

改革開(kāi)放以來(lái)，我國(guó)的殘疾人教育體系已經(jīng)從基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育逐步發(fā)展到高等教育，而聾人高等教育在殘疾人高等教育中更是占有重要的地位。我國(guó)的聾人高等教育經(jīng)過(guò)近30年的發(fā)展，從規(guī)模、辦學(xué)水平上都已得到大幅度的提高。目前，國(guó)內(nèi)能夠提供聾人高等教育的院校已經(jīng)發(fā)展到了十余所。在聾人高等教育的相關(guān)專業(yè)中，計(jì)算機(jī)工科教育占有重要地位，天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院是全國(guó)第一所聾人高等工科特殊教育學(xué)院，如何更好的開(kāi)展聾人高等工科教育，改進(jìn)教學(xué)質(zhì)量是亟需解決的問(wèn)題。

一、聾人高等工科教育存在問(wèn)題

1.工科院校少，專業(yè)設(shè)置單一

我國(guó)的聾人高等教育較美國(guó)、日本等國(guó)家起步較晚，特別是聾人高等工科教育。美國(guó)的羅切斯特理工大學(xué)（RIT）國(guó)家聾人工學(xué)院（NTID）成立于1965年，是現(xiàn)今世界上最大的聾人理工學(xué)院。其工科專業(yè)設(shè)置廣泛，包括應(yīng)用計(jì)算機(jī)技術(shù)、計(jì)算機(jī)與機(jī)器合成技術(shù)、電腦軟件設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)等。日本的筑波技術(shù)短期大學(xué)成立于1987年，是日本第一所招收視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)障礙的國(guó)立高等教育學(xué)府。其中，聽(tīng)覺(jué)部所設(shè)工科專業(yè)有機(jī)械學(xué)科、建筑工學(xué)科、電子信息學(xué)科 （分為電子工學(xué)和信息工學(xué)兩個(gè)專業(yè)）。我國(guó)開(kāi)設(shè)工科專業(yè)的聾人高等學(xué)校非常少，專業(yè)分類也很單一。我國(guó)第一所招收聾人工科專業(yè)學(xué)生的學(xué)校是天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院，該學(xué)院成立于1997年，最初招生的工科專業(yè)是計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)，在全國(guó)聾人工科學(xué)生中享有較高的聲譽(yù)。2015年，該學(xué)院在原有專業(yè)的基礎(chǔ)上，又增設(shè)了網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)，在2019年將有第一批網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)的畢業(yè)生步入社會(huì)。除此之外，還有北京聯(lián)合大學(xué)特殊教育學(xué)院開(kāi)展了計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)。目前國(guó)內(nèi)大部分獲得聾人高等工科學(xué)位的畢業(yè)生都出自于天津理工大學(xué)與北京聯(lián)合大學(xué)。近些年，陸續(xù)又有一些特殊教育學(xué)校增設(shè)了工科專業(yè)，如鄭州師范學(xué)院特殊教育學(xué)院2013年經(jīng)教育部批準(zhǔn)計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)開(kāi)始招收聾生。但相較于藝術(shù)設(shè)計(jì)豐富的專業(yè)方向，工科高等教育可選擇專業(yè)仍顯單一。

2.教學(xué)體系設(shè)計(jì)缺乏針對(duì)性

我國(guó)聾人高等工科教育在教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中的針對(duì)性、靈活性不強(qiáng)。目前國(guó)內(nèi)聾人高等工科教育的教學(xué)模式以普通高校工科教育為藍(lán)本，缺乏統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，該專業(yè)課程的大綱設(shè)計(jì)依托于普通計(jì)算機(jī)專業(yè)本科的教學(xué)大綱，在內(nèi)容設(shè)置、難易程度和學(xué)時(shí)分配上改進(jìn)不大，缺乏針對(duì)性。但聾生與健聽(tīng)學(xué)生在接收知識(shí)的能力、方式上存在著很大不同，由于先天的缺陷，導(dǎo)致聾生接收信息存在障礙，特別是對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)等抽象事物的理解上，存在著很高的難度，這就導(dǎo)致了教師在授課進(jìn)度、講課深度方面都很難達(dá)到普通計(jì)算機(jī)學(xué)院教學(xué)計(jì)劃的要求。因此說(shuō)，聾人高等工科專業(yè)應(yīng)制定符合自身特點(diǎn)的培養(yǎng)方案和大綱，不能過(guò)度依賴、照搬普通高校工科專業(yè)的教育模式，必須做出相應(yīng)的特殊化改變，力求建立的教育體系能最大程度的滿足聾人學(xué)生身心發(fā)展的需求。

另外，工科專業(yè)課程設(shè)置不夠合理，更新較慢，不能完全適應(yīng)社會(huì)的需求。據(jù)了解，部分聾人高校的計(jì)算機(jī)專業(yè)還在教授十幾年前的應(yīng)用軟件Authorware，而該軟件在現(xiàn)階段幾乎很少會(huì)應(yīng)用到，早已被更新的Flash技術(shù)所取代。教育的根本目的是要促進(jìn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)和實(shí)踐能力與社會(huì)的需求有效結(jié)合起來(lái)。因此，高校的課程設(shè)置要與時(shí)俱進(jìn)，不斷更新。特別是計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，飛速發(fā)展，如不能改進(jìn)課程設(shè)置，將計(jì)算機(jī)前沿技術(shù)結(jié)合到教學(xué)中，建立與社會(huì)需求相對(duì)應(yīng)的動(dòng)態(tài)課程體系，將在一定程度上影響到聾人工科高等教育的質(zhì)量，進(jìn)而影響到聾生的社會(huì)適應(yīng)性和競(jìng)爭(zhēng)力。

二、天津理工大學(xué)聾生工科教學(xué)改革探索

教學(xué)，是殘疾人高等教育的重要組成部分。課堂教學(xué)質(zhì)量的高低直接影響著學(xué)生獲取知識(shí)的效果及學(xué)習(xí)能力的提高。我國(guó)的聾人特殊教育高等院校采取比較封閉的教學(xué)模式，開(kāi)展工科課堂教學(xué)改革，有助于教學(xué)效果的提升，促進(jìn)兄弟院校間交流，更好的發(fā)展聾人高等工科教育。為促進(jìn)教學(xué)改革，2017年筆者以天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)課程“數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)”為試點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)探索。

1.加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與理論教學(xué)的銜接

教育的根本目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)、能被社會(huì)所接受的人才。聾生工科教育更應(yīng)重視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，在教學(xué)中，以學(xué)生獲得專業(yè)的實(shí)踐能力為導(dǎo)向，改變傳統(tǒng)的灌輸式教學(xué)方式，將實(shí)際操作能力有效的結(jié)合到課堂理論教學(xué)中去。聾生和健聽(tīng)學(xué)生在接收知識(shí)的方式和邏輯思維能力上存在著很大不同，聾生更傾向于接收更“直觀”的知識(shí)，對(duì)于像數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)這種描述程序算法和數(shù)據(jù)邏輯結(jié)構(gòu)的抽象性很強(qiáng)的課程，在實(shí)際教學(xué)中如果按傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)思維進(jìn)行理論的強(qiáng)行灌輸，發(fā)現(xiàn)學(xué)生理解起來(lái)難度較大，課堂教學(xué)效果不明顯，學(xué)生考試成績(jī)的分布基本集中在中等及以下。為配合聾生的思維習(xí)慣，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，將整個(gè)課程的內(nèi)容通過(guò)具體案例穿插起來(lái)，同時(shí)配合網(wǎng)絡(luò)上企業(yè)面試的經(jīng)典案例進(jìn)行上機(jī)操作，將知識(shí)點(diǎn)循序漸進(jìn)的帶出。以練帶學(xué)，既注重學(xué)生動(dòng)手能力的培養(yǎng)，同時(shí)又兼顧知識(shí)點(diǎn)的全面性和系統(tǒng)性。使學(xué)生能夠真正將課堂所學(xué)應(yīng)用于實(shí)際工作。

2.融合多種教學(xué)模式，改進(jìn)教學(xué)體系

近年來(lái)興起了許多新的教學(xué)模式，如大規(guī)模在線開(kāi)放課程（MOOCs），使得全國(guó)的學(xué)生可以不分地域在網(wǎng)絡(luò)上進(jìn)行在線學(xué)習(xí)。天津理工大學(xué)提供的網(wǎng)絡(luò)課程中心，使學(xué)生可以隨時(shí)登陸查看課程視頻，便于對(duì)課堂上不清楚不理解的內(nèi)容進(jìn)行二次學(xué)習(xí)。同時(shí)該系統(tǒng)還為教學(xué)提供了網(wǎng)絡(luò)化的輔助，如教師可以登錄對(duì)自己的課程布置作業(yè)、實(shí)驗(yàn)、進(jìn)行階段性測(cè)驗(yàn)和答疑等；學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)登錄系統(tǒng)完成相應(yīng)的測(cè)試，對(duì)于客觀性題目系統(tǒng)可自動(dòng)核算成績(jī)。除了教學(xué)系統(tǒng)，還有課后輔助提高教學(xué)水平，幫助教師反饋教學(xué)問(wèn)題的mycospxk教學(xué)評(píng)價(jià)系統(tǒng)，學(xué)生登錄對(duì)教師的教學(xué)方法、內(nèi)容、教學(xué)態(tài)度、進(jìn)度等相關(guān)問(wèn)題進(jìn)行評(píng)價(jià)，教師和學(xué)校管理人員可以查看評(píng)價(jià)結(jié)果，及時(shí)發(fā)現(xiàn)、調(diào)整教學(xué)中的問(wèn)題，更利于教學(xué)效果的把控。將這些網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助手段應(yīng)用于聾人工科教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)“線上”與“線下”教學(xué)有效融合，突破了時(shí)間和空間的限定，大大提高了教學(xué)效果和師生間的教學(xué)互動(dòng)。

3.現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用

現(xiàn)代化多媒體教育作為現(xiàn)代教育技術(shù)的一種對(duì)特殊教育教學(xué)有很強(qiáng)的支撐作用。它傳遞信息功能強(qiáng)、形式多樣、應(yīng)用靈活，特別是在聾人高等教育課堂教學(xué)中，能夠有效的補(bǔ)償缺陷，是不可缺少的重要手段。

除了傳統(tǒng)的多媒體播放，在教學(xué)中還應(yīng)根據(jù)聾生實(shí)際情況選擇適宜的多媒體設(shè)備。如天津理工大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)教學(xué)中配置的雙屏授課系統(tǒng)，可以同時(shí)兼顧教學(xué)講解與操作演示的進(jìn)行，對(duì)于程序設(shè)計(jì)、軟件應(yīng)用這類操作演示頻繁切換的課程，更清晰直觀，利于聾生的理解。手語(yǔ)追蹤投影的應(yīng)用，可以追蹤教師的授課手語(yǔ)同時(shí)進(jìn)行放大投影，更直觀清晰，授課效果良好。2018年中殘聯(lián)在聾生教室中實(shí)驗(yàn)投入的聲音均衡系統(tǒng)，可以消除干擾雜音，將教師聲音在教室的各個(gè)角落進(jìn)行放大，學(xué)生無(wú)論坐在教室的前排還是后排，通過(guò)助聽(tīng)器都可以接收到同等質(zhì)量的教師授課聲音。這些現(xiàn)代化教學(xué)手段的應(yīng)用，都在持續(xù)改進(jìn)聾生課堂教學(xué)質(zhì)量。

三、進(jìn)一步推進(jìn)聾人高等工科教育教學(xué)改革的探索

通過(guò)多種教學(xué)方式和手段的實(shí)施，教學(xué)效果有了明顯提高。計(jì)算機(jī)專業(yè)2017級(jí)學(xué)生的考核成績(jī)優(yōu)秀比重較之前有了明顯提升。同時(shí)，通過(guò)“線上”評(píng)教系統(tǒng)學(xué)生的反饋，也發(fā)現(xiàn)一些問(wèn)題，還需進(jìn)一步的改革與探索。

1.規(guī)范專業(yè)手語(yǔ)在教學(xué)中的應(yīng)用

目前，聾人高等工科課堂教育中存在一個(gè)很大的問(wèn)題，就是大多數(shù)教師沒(méi)有獲得專業(yè)的手語(yǔ)培訓(xùn)資歷，課堂教學(xué)中對(duì)專業(yè)手語(yǔ)的應(yīng)用不規(guī)范。我國(guó)的特殊教育師資培養(yǎng)起步較晚，目前，國(guó)內(nèi)只有少數(shù)師范院校開(kāi)設(shè)了特殊教育專業(yè)，專業(yè)手語(yǔ)的培訓(xùn)更是少之又少。據(jù)了解，美國(guó)國(guó)家聾人工學(xué)院對(duì)聾生進(jìn)入相關(guān)專業(yè)的學(xué)習(xí)提供了多方面的支持。例如，聾生進(jìn)入高校的其他專業(yè)隨班就讀，高校會(huì)為每一位聾生配備一名手語(yǔ)翻譯，這樣，聾生可以準(zhǔn)確無(wú)障礙的接收到課堂知識(shí)。而在我國(guó)國(guó)內(nèi)，很多高校特殊教師缺乏相對(duì)專業(yè)、集中性的手語(yǔ)語(yǔ)言培訓(xùn)，并且專業(yè)手語(yǔ)在國(guó)內(nèi)缺乏官方統(tǒng)一的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致在課堂中對(duì)于專業(yè)詞匯的打法五花八門(mén)。許多教師習(xí)慣在課堂中對(duì)專業(yè)詞匯進(jìn)行“創(chuàng)造”，學(xué)生對(duì)打法不理解，更進(jìn)一步加大了專業(yè)知識(shí)的難度。以計(jì)算機(jī)專業(yè)為例，目前國(guó)內(nèi)比較認(rèn)可的專業(yè)詞匯書(shū)籍有華夏出版社2005年出版的《計(jì)算機(jī)專業(yè)手語(yǔ)》，雖然對(duì)一些常用詞匯給出了打法，但覆蓋面不夠全面，一些詞匯的打法也不符合聾生習(xí)慣，教師在課堂上利用率不高。所以說(shuō)，健聽(tīng)教師薄弱的專業(yè)手語(yǔ)應(yīng)用水平是很難更好的勝任聾生教學(xué)工作的，教學(xué)效果也難以提高。

2.以就業(yè)為導(dǎo)向，繼續(xù)推進(jìn)聾生實(shí)踐能力的培養(yǎng)

我國(guó)的聾人高等教育更多的是以應(yīng)試教育為表象的教育。在教學(xué)系統(tǒng)中比較關(guān)注聾生專業(yè)知識(shí)的傳授，而對(duì)實(shí)踐能力的提高重視不足。特別是對(duì)工科教育來(lái)說(shuō)，在課程設(shè)置中，更應(yīng)重視實(shí)踐動(dòng)手能力的培養(yǎng)。以聾生計(jì)算機(jī)工科教育為例，網(wǎng)絡(luò)時(shí)代計(jì)算機(jī)技術(shù)日新月異，更新速度極快，大數(shù)據(jù)、“互聯(lián)網(wǎng)+”、云計(jì)算等層出不窮，而這些都對(duì)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐要求極高，如不能順應(yīng)時(shí)代要求，只是關(guān)注課本上理論知識(shí)的傳授，很難培養(yǎng)出適應(yīng)社會(huì)需求的人才，導(dǎo)致學(xué)生畢業(yè)步入社會(huì)時(shí)，空有一套理論知識(shí)不知從何下手。因此，要針對(duì)課程的設(shè)置、理論與實(shí)踐教學(xué)的漸進(jìn)性進(jìn)行改革，加大實(shí)踐環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，鼓勵(lì)教師帶領(lǐng)學(xué)生參加大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生實(shí)踐工作室的成立，讓學(xué)生真正參與到設(shè)計(jì)創(chuàng)新、動(dòng)手操作環(huán)節(jié)中去。例如，天津理工大學(xué)聾人工學(xué)院計(jì)算機(jī)專業(yè)教師帶領(lǐng)優(yōu)秀學(xué)生成立了龍創(chuàng)科技團(tuán)隊(duì)，該團(tuán)隊(duì)設(shè)計(jì)開(kāi)發(fā)的靈龍系統(tǒng)在全國(guó)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽中多次獲獎(jiǎng)，并在第六屆天津市殘疾人職業(yè)技能大賽中參展，獲得了中殘聯(lián)和市領(lǐng)導(dǎo)的一致好評(píng)。該團(tuán)隊(duì)中的主要成員2014級(jí)學(xué)生蔣亦能憑借優(yōu)秀的系統(tǒng)開(kāi)發(fā)能力順利進(jìn)入企業(yè)實(shí)習(xí)并在畢業(yè)后留企工作。

3.進(jìn)一步完善聾人高等教育專業(yè)設(shè)置

根據(jù)聾人生理、心理和認(rèn)識(shí)方面的特點(diǎn)，聾生在選擇專業(yè)時(shí)會(huì)受到一些限制，因此在專業(yè)設(shè)置上要充分考慮到這一情況。目前，我國(guó)聾人高等教育設(shè)置的專業(yè)主要有美術(shù)、服裝設(shè)計(jì)、造型、計(jì)算機(jī)應(yīng)用技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)工程等，這些專業(yè)構(gòu)成了我國(guó)聾人高等教育的學(xué)科體系。其中，工科專業(yè)數(shù)量設(shè)置遠(yuǎn)低于正常水平。未來(lái)在工科專業(yè)設(shè)置上，一要充分考慮聾生的身心特點(diǎn)及認(rèn)知方式，二要考慮社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的要求，在此基礎(chǔ)上不斷豐富我國(guó)聾人高等工科專業(yè)，為聾生提供更多的選擇。

四、結(jié)束語(yǔ)

聾人高等工科教育是我國(guó)高等特殊教育的重要組成部分，我們要認(rèn)識(shí)到我國(guó)聾人高等工科教育中存在的不足，改進(jìn)聾人高等工科教育模式，提升聾生教育體驗(yàn)，促進(jìn)聾人高等工科教育的發(fā)展，從而帶動(dòng)整個(gè)聾人高等教育各個(gè)專業(yè)的發(fā)展。