工科院校青年教師立德樹人能力提升的路徑研究

王曉帥 馬 臣

（天津科技大學(xué)，天津300222）

立德樹人，是高校的根本任務(wù)和第一使命。立德樹人，培養(yǎng)人才，離不開教師，最關(guān)鍵的也是教師。據(jù)統(tǒng)計(jì)，我國高校40歲以下青年教師比例超過60%[1]，他們是高等教育事業(yè)發(fā)展的主力軍，是大學(xué)生健康成長的重要指導(dǎo)者和引路人。提升青年教師立德樹人能力，是當(dāng)前高校落實(shí)立德樹人根本任務(wù)、提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的一項(xiàng)重要舉措。本文結(jié)合工科院校人才培養(yǎng)特點(diǎn)和要求，探討工科院校青年教師立德樹人能力的提升路徑。

一、強(qiáng)化思想引導(dǎo)，提升青年教師政治素質(zhì)

加強(qiáng)高校青年教師思想政治工作，是全面貫徹黨的教育方針、確保高校堅(jiān)持社會(huì)主義辦學(xué)方向、培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人的必然要求。特別是對(duì)工科院校青年教師來說，思想政治教育是薄弱環(huán)節(jié)，迫切需要加強(qiáng)對(duì)他們的思想引導(dǎo)，增強(qiáng)他們的政治敏銳性和政治鑒別力，使其始終保持堅(jiān)定的政治立場和正確的政治方向。

一是要守牢意識(shí)形態(tài)主陣地。高校是意識(shí)形態(tài)工作的前沿陣地。堅(jiān)持為社會(huì)主義服務(wù)、為人民服務(wù)，堅(jiān)持正確政治方向，是教育工作的靈魂。[2]高校黨委要增強(qiáng)政治意識(shí)、政權(quán)意識(shí)、陣地意識(shí)，牢牢把握意識(shí)形態(tài)工作領(lǐng)導(dǎo)權(quán)、管理權(quán)、話語權(quán)，擔(dān)負(fù)起壯大主流思想輿論的時(shí)代責(zé)任，不斷鞏固馬克思主義在意識(shí)形態(tài)領(lǐng)域的指導(dǎo)地位。要加強(qiáng)對(duì)青年教師思想動(dòng)態(tài)的調(diào)查分析和科學(xué)研判，強(qiáng)化對(duì)青年教師的意識(shí)形態(tài)教育，引導(dǎo)青年教師堅(jiān)守政治信仰、站穩(wěn)政治立場，增進(jìn)對(duì)中國特色社會(huì)主義的政治認(rèn)同、理論認(rèn)同、情感認(rèn)同。要在倡導(dǎo)學(xué)術(shù)自由的同時(shí)，切實(shí)加強(qiáng)思想管理，區(qū)分政治問題和一般性學(xué)術(shù)問題，對(duì)于弱化淡化馬克思主義指導(dǎo)地位、以學(xué)術(shù)之名宣揚(yáng)錯(cuò)誤思潮等傾向，都要堅(jiān)決予以反對(duì)和糾正，絕不能失之于寬、失之于軟。

二是要唱響社會(huì)主義核心價(jià)值觀主旋律。要建立健全社會(huì)主義核心價(jià)值觀傳播機(jī)制，用好校園網(wǎng)、微信公眾平臺(tái)、微博等網(wǎng)絡(luò)傳播陣地，進(jìn)一步整合網(wǎng)絡(luò)教育資源，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀進(jìn)校園、進(jìn)課堂、進(jìn)頭腦。要面向生活、面向?qū)嵺`、面向大眾，推進(jìn)社會(huì)主義核心價(jià)值觀理論體系大眾化通俗化，把政治語言、科學(xué)語言轉(zhuǎn)化為群眾語言、生活語言，以深入淺出、生動(dòng)鮮活的語言向青年教師宣揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀。要改進(jìn)教育方式，更多采用生動(dòng)事例、現(xiàn)實(shí)場景、親身體驗(yàn)等方式，對(duì)青年教師進(jìn)行社會(huì)主義核心價(jià)值觀教育，避免空洞說教，真正使社會(huì)主義核心價(jià)值觀深入人心、落于行動(dòng)。

三是要把好課堂教育主渠道。課堂，是高校立德樹人的主渠道。但據(jù)有關(guān)媒體調(diào)查，大學(xué)課堂上的中國隨意被抹黑，一些老師在講臺(tái)上牢騷失控，不是偶然的現(xiàn)象。“三尺講臺(tái)”是培養(yǎng)人才的地方，作為肩負(fù)立德樹人使命的教師，不能“我的地盤我做主”，誤把發(fā)表不當(dāng)言論當(dāng)作學(xué)術(shù)自由。高校要密切關(guān)注課堂尤其是人文社會(huì)科學(xué)學(xué)科課堂動(dòng)向，嚴(yán)肅課堂授課紀(jì)律，建立健全授課紀(jì)律監(jiān)督機(jī)制，引導(dǎo)和督促青年教師講紀(jì)律、守規(guī)矩。各門課程的教師都要強(qiáng)化政治意識(shí)、法律意識(shí)和責(zé)任意識(shí)，對(duì)自己的言論負(fù)責(zé)、對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)、對(duì)國家和社會(huì)負(fù)責(zé)，守好一段渠、種好責(zé)任田，使各類課堂與思想政治理論課同向同行，形成協(xié)同效應(yīng)。

二、深化師德建設(shè)，提升青年教師師德修養(yǎng)

高校不僅是授業(yè)解惑之所，更是傳道的殿堂、社會(huì)的凈土、精神的高地。高校青年教師不僅要做授業(yè)解惑的“經(jīng)師”，更要做傳道立德的“人師”，堅(jiān)持以德立身、以德立學(xué)、以德施教，用高尚情操、人格魅力感染和教育學(xué)生，從而更好地承擔(dān)起學(xué)生健康成長指導(dǎo)者和引路人的責(zé)任。為此，高校要深化師德師風(fēng)建設(shè)，不斷提升青年教師師德水平。

一是要堅(jiān)持正面引導(dǎo)和反面警示相結(jié)合?！耙娰t思齊焉，見不賢而內(nèi)自省也?！笨鬃觾汕Ф嗄昵罢f的這句話，成為后人修身養(yǎng)德的座右銘。加強(qiáng)對(duì)青年教師的師德師風(fēng)教育，既要樹立師德高尚、潛心育人的典型，面向青年教師大力宣傳優(yōu)秀教師先進(jìn)事跡，發(fā)揮典型的示范帶動(dòng)作用，激發(fā)青年教師的職業(yè)追求和育人情懷，同時(shí)也要通過舉辦師德警示展、召開師德警示會(huì)、觀看師德警示片等方式，用真實(shí)深刻的反面教材，對(duì)青年教師進(jìn)行警示教育，讓他們時(shí)刻不忘自重、自省、自警、自勵(lì)。

二是要堅(jiān)持高標(biāo)準(zhǔn)和守底線相結(jié)合。大學(xué)之“大”，在于有大德、育大德。作為知識(shí)分子的高校教師，對(duì)學(xué)生來說，是人生的榜樣；對(duì)社會(huì)而言，是道德的旗幟。陳平原先生曾提到西南聯(lián)大的老照片帶給自己的感動(dòng)：一群衣衫襤褸的知識(shí)分子，器宇軒昂地屹立在天地間。[3]正是這種無愧天地的浩然正氣，成就了大學(xué)之“大”，使其成為社會(huì)“風(fēng)向的定針”[4]。特別是在這個(gè)信仰缺失、精神迷失的時(shí)代，尤其需要知識(shí)分子對(duì)道德良知的堅(jiān)守與執(zhí)著。高校青年教師要增強(qiáng)道德自覺，不但要牢牢守住道德底線，更要用比一般社會(huì)成員更高的道德標(biāo)準(zhǔn)來要求自己，從思想上、言行上為學(xué)生樹立典范，堅(jiān)持“以人格育人格，以靈魂育靈魂”，努力培養(yǎng)造就光明偉岸的人；同時(shí)，要秉承我國知識(shí)分子自古以來“為天地立心，為生民立命，為往圣繼絕學(xué)，為萬世開太平”的志向和傳統(tǒng)，以良好的道德情操，引領(lǐng)社會(huì)之風(fēng)氣，燭照社會(huì)之方向。

三是要堅(jiān)持立規(guī)范和強(qiáng)監(jiān)督相結(jié)合。高校應(yīng)在教育部、中國教科文衛(wèi)體工會(huì)印發(fā)的《高等學(xué)校教師職業(yè)道德規(guī)范》基礎(chǔ)上，細(xì)化、實(shí)化師德規(guī)定，用于規(guī)范教師日常言行，使師德師風(fēng)轉(zhuǎn)化為教書育人的實(shí)際行動(dòng)。同時(shí)，要完善師德監(jiān)督考評(píng)機(jī)制，建立健全學(xué)校、院系、教師、學(xué)生、家長等多元主體參與的師德監(jiān)督體系，加大日常監(jiān)督檢查力度，暢通師德問題反映和投訴渠道，發(fā)現(xiàn)問題及時(shí)督促整改，對(duì)存在學(xué)術(shù)不端、侵犯學(xué)生利益等失德失范行為的，要依法依規(guī)從嚴(yán)處理，形成有效震懾。

三、堅(jiān)持創(chuàng)新導(dǎo)向，提升青年教師創(chuàng)新意識(shí)

實(shí)施創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略，建設(shè)創(chuàng)新型國家，迫切需要高校為國家輸送大批具有創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的創(chuàng)新型人才。同時(shí)，在當(dāng)代社會(huì)，技術(shù)更新的速度遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過歷史上任何一個(gè)時(shí)期，幾十年后的世界也許會(huì)變?yōu)橐粋€(gè)用我們今天的知識(shí)和眼光所根本無法理解的世界，這就意味著大學(xué)畢業(yè)生將不再可能從已有的“知識(shí)儲(chǔ)備箱”中去尋找問題的答案。[5]這要求高校必須摒棄“以知識(shí)傳授為中心”的教育教學(xué)模式，更加注重培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神，提升他們創(chuàng)造性地發(fā)現(xiàn)問題、研究問題、解決問題的能力。然而，青年教師創(chuàng)新能力不足，已成為當(dāng)前制約高校創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的短板，必須下大力氣提升青年教師的創(chuàng)新意識(shí)與能力。

在教學(xué)上，要引導(dǎo)青年教師改進(jìn)教學(xué)方法。美國加州大學(xué)洛杉磯分校副校長辛蒂·范提出了課堂教學(xué) “五重境界說”，即第一層次是沉默（Silence），教師機(jī)械講授，學(xué)生被動(dòng)聽講，課堂沒有互動(dòng)；第二層次是回答（Answer），教師課堂上隨便設(shè)置簡單問題，學(xué)生也只是簡單地回答 “Yes”或“No”；第三層次是互動(dòng)交流（Dialogue），學(xué)生和教師積極互動(dòng)；第四層次是提問質(zhì)疑（Critical），學(xué)生不僅與教師互動(dòng)，還可以質(zhì)疑教科書和教師講授的觀點(diǎn)；第五層次是辯論（Debate），學(xué)生與教師對(duì)問題的不同觀點(diǎn)進(jìn)行爭論。[6]這五個(gè)層次代表著不同的教學(xué)水平，層次越高，教學(xué)水平也越高。青年教師要主動(dòng)適應(yīng)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)要求，改變灌輸式的教學(xué)方式，更多開展啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學(xué)，提升教學(xué)層次和水平，在激發(fā)學(xué)生好奇心、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的同時(shí)，提高自身創(chuàng)新意識(shí)和專業(yè)水平，實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的良好效果。

在科研上，要鼓勵(lì)青年教師參與協(xié)同創(chuàng)新。高校要通過聯(lián)合開展科技攻關(guān)、共建實(shí)驗(yàn)室或工程中心等方式，推進(jìn)校企、校校、校所協(xié)同創(chuàng)新，為青年教師參與科技創(chuàng)新搭建平臺(tái)。多學(xué)科交叉融合、集成創(chuàng)新，是當(dāng)前科技創(chuàng)新的重要趨勢之一。要鼓勵(lì)青年教師進(jìn)入新興學(xué)科和交叉學(xué)科領(lǐng)域，組建或參與跨學(xué)院、跨學(xué)科、跨專業(yè)的創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，開展多學(xué)科聯(lián)合攻關(guān)，爭創(chuàng)重大成果。要鼓勵(lì)和支持青年教師參加國內(nèi)外高水平學(xué)術(shù)會(huì)議，幫助青年教師開闊學(xué)術(shù)視野、及時(shí)掌握科技前沿動(dòng)態(tài)。

在評(píng)價(jià)上，要完善以創(chuàng)新為導(dǎo)向的考評(píng)辦法和激勵(lì)機(jī)制。對(duì)青年教師教學(xué)科研工作的考評(píng)，要克服考核過于頻繁、過度量化的傾向，注重考察教學(xué)科研成果的創(chuàng)新性。同時(shí)，要通過設(shè)立青年教師創(chuàng)新基金、“學(xué)術(shù)創(chuàng)新獎(jiǎng)”等方式，完善創(chuàng)新激勵(lì)機(jī)制，加大對(duì)重要科技創(chuàng)新成果的獎(jiǎng)勵(lì)力度，營造鼓勵(lì)創(chuàng)新、善待挫折、寬容失敗、激勵(lì)成功的良好氛圍，引導(dǎo)青年教師積極開展創(chuàng)新性研究、避免低水平重復(fù)研究。

四、注重實(shí)踐鍛煉，提升青年教師實(shí)踐能力

強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐，是工科教育的顯著特點(diǎn)。增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力，是當(dāng)前工科院校提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的重中之重。要培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力，首先需要具有較強(qiáng)實(shí)踐能力的“雙師型”教師。比如，德國的應(yīng)用科學(xué)大學(xué)要求教師要有很好的實(shí)踐背景，博士畢業(yè)后須在企業(yè)工作5年以上才能任教。[7]而當(dāng)前我國工科院校許多青年教師的求學(xué)工作經(jīng)歷可謂從書本到書本、從理論到理論、從校門到校門，實(shí)踐鍛煉不足，尚不具備教師與工程師的雙重素質(zhì)，這是制約工科院校人才培養(yǎng)質(zhì)量提升的重要因素之一。我們應(yīng)從師資招聘、培訓(xùn)鍛煉、考核評(píng)價(jià)等方面著手，大力提升青年教師的工程實(shí)踐能力。

一要把好招聘入口關(guān)。聘用教師時(shí)，要把實(shí)踐經(jīng)歷作為重要招聘條件，突出對(duì)應(yīng)聘人員實(shí)踐能力的考察，優(yōu)先錄用具有良好實(shí)踐背景和實(shí)踐能力的應(yīng)聘人員。要推進(jìn)教師來源多元化，除高校外，也可考慮從企業(yè)、科研院所等單位引進(jìn)具有豐富實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀人才，從而改善青年教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)。

二要把好培訓(xùn)鍛煉關(guān)。青年教師崗前培訓(xùn)和在崗培訓(xùn)要體現(xiàn)工科院校的特點(diǎn)，強(qiáng)調(diào)工程實(shí)踐的重要性，灌輸工程實(shí)踐的意識(shí)，注重培養(yǎng)工程實(shí)踐能力。比如，聘請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)技術(shù)骨干、高級(jí)工程師到學(xué)校講學(xué)，對(duì)青年教師進(jìn)行業(yè)務(wù)培訓(xùn)和技術(shù)指導(dǎo)；實(shí)行企業(yè)輪訓(xùn)制度，分批次、分專業(yè)、分層次組織青年教師深入企業(yè)一線進(jìn)行輪訓(xùn)，為青年教師參與企業(yè)產(chǎn)品開發(fā)、技術(shù)改造、管理創(chuàng)新等活動(dòng)提供機(jī)會(huì)。同時(shí)，要安排青年教師指導(dǎo)學(xué)生參加各級(jí)各類學(xué)科競賽，使其在指導(dǎo)學(xué)生過程中提高自身實(shí)踐能力。

三要把好考核評(píng)價(jià)關(guān)。要發(fā)揮考核評(píng)價(jià)的指揮棒作用，堅(jiān)持將企業(yè)實(shí)踐經(jīng)歷作為青年教師職稱晉升、職務(wù)聘任的必備條件，加強(qiáng)對(duì)企業(yè)實(shí)踐過程的檢查考核，避免走過場；將橫向科研項(xiàng)目、專利、成果轉(zhuǎn)化等與縱向科研項(xiàng)目、論文、科研獎(jiǎng)勵(lì)擺在同等重要的位置，作為績效考核、職稱評(píng)審的重要依據(jù)，克服重理論輕實(shí)踐、重知識(shí)輕能力的傾向。

五、突出匠心培養(yǎng)，提升青年教師工匠精神

當(dāng)前，我國正在由“制造大國”向“制造強(qiáng)國”邁進(jìn)。黨的十九大明確提出要加快建設(shè)制造強(qiáng)國，并將堅(jiān)持質(zhì)量第一、建設(shè)質(zhì)量強(qiáng)國寫入報(bào)告。建設(shè)制造強(qiáng)國、質(zhì)量強(qiáng)國，必須在全社會(huì)大力弘揚(yáng)專注敬業(yè)、追求卓越、精益求精的工匠精神，這是“德國制造”享譽(yù)全球的重要原因，也是“中國制造”提品質(zhì)、創(chuàng)品牌的必由之路。作為“培養(yǎng)工程師和技師的搖籃”的工科院校，更是要將工匠精神視為大學(xué)精神的內(nèi)核，把培育工匠精神貫穿人才培養(yǎng)全過程。這就要求工科院校青年教師必須樹立對(duì)“工匠精神”的信仰，懷著一顆“匠心”，培育人才、鉆研技術(shù)、服務(wù)社會(huì)。

教育部門和高校都要摒棄“大躍進(jìn)”式的發(fā)展思路，把高等教育的重心轉(zhuǎn)移到內(nèi)涵發(fā)展、提升質(zhì)量上來。比如，在職稱評(píng)審中，要加大代表作鑒定結(jié)果所占權(quán)重，避免重?cái)?shù)量、輕質(zhì)量的現(xiàn)象，引導(dǎo)青年教師強(qiáng)化精品意識(shí)，減少“多出成果、快出成果”的沖動(dòng)，增強(qiáng)“出大成果、出好成果”的自覺，努力創(chuàng)造更多學(xué)術(shù)精品。在科學(xué)研究上，要指導(dǎo)青年教師找準(zhǔn)研究方向，在各自領(lǐng)域精耕細(xì)作，做大學(xué)問、做真學(xué)問。在校園文化建設(shè)上，要加強(qiáng)對(duì)工匠精神的宣傳和解讀，把工匠文化融入校園文化，使工匠精神內(nèi)化為青年教師的價(jià)值追求和行為準(zhǔn)則。

六、加強(qiáng)人文教育，提升青年教師人文素養(yǎng)

重技術(shù)輕人文、重專業(yè)輕素養(yǎng)是當(dāng)前工科院校人才培養(yǎng)中的突出問題。技術(shù)和產(chǎn)品的背后是價(jià)值和責(zé)任，包含著對(duì)人的關(guān)懷和對(duì)意義的追尋。故而，工科院校應(yīng)當(dāng)改變“過弱的文化陶冶、過窄的專業(yè)教育、過重的功利導(dǎo)向”的教育狀況[8]，造就有過硬技術(shù)技能、有濃厚人文情懷的人才，而不是培養(yǎng)沒有感情的“技術(shù)工具”；工科院校青年教師要著眼學(xué)生的全面發(fā)展，著力提高自身人文素養(yǎng)，將人文教育融入專業(yè)教育，在傳授知識(shí)技能的同時(shí)，用積極的人生態(tài)度、正確的價(jià)值理念、高雅的審美情趣感染和引領(lǐng)學(xué)生。

人文精神被看成是知識(shí)分子應(yīng)有的一種品格，一種情懷，是這個(gè)階層的精神特征。[9]同時(shí)，豐富的精神世界，良好的人文素養(yǎng)，也有助于青年教師保持高遠(yuǎn)的境界和寧靜的內(nèi)心，對(duì)于激發(fā)其學(xué)術(shù)潛力、促進(jìn)其專業(yè)發(fā)展具有積極作用。因此，工科院校要更加注重對(duì)青年教師的人文教育，借助建設(shè)書香城市、推廣全民閱讀等契機(jī)，積極打造書香校園，引導(dǎo)青年教師閱讀人文社科類著作特別是中華優(yōu)秀典籍，豐富他們的學(xué)識(shí)，提升他們的涵養(yǎng)。要廣泛開展高雅藝術(shù)進(jìn)校園等文化活動(dòng)，營造文化氣息濃郁的校園氛圍，做好校訓(xùn)、校風(fēng)、教風(fēng)等校園精神文化宣傳教育，充分發(fā)揮文化的浸潤熏陶作用，“潤物細(xì)無聲”般地提升青年教師的文化品位和精神境界。要注重挖掘和利用學(xué)科文化，有針對(duì)性地對(duì)青年教師進(jìn)行學(xué)科文化教育，使廣大青年教師真正理解所從事學(xué)科背后的文化意涵和價(jià)值理念，提升他們對(duì)所從事學(xué)科的認(rèn)同感，進(jìn)而增強(qiáng)他們立德樹人的使命感和責(zé)任感。

總之，提升工科院校青年教師立德樹人能力能力要堅(jiān)持教書和育人相統(tǒng)一，堅(jiān)持言傳和身教相統(tǒng)一，堅(jiān)持潛心問道和關(guān)注社會(huì)相統(tǒng)一，堅(jiān)持學(xué)術(shù)自由和學(xué)術(shù)規(guī)范相統(tǒng)一，切實(shí)加強(qiáng)青年教師思想政治工作，增強(qiáng)青年教師對(duì)工作的認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感，全面提高青年教師綜合素質(zhì)和業(yè)務(wù)能力。同時(shí)，要注重制度創(chuàng)新，建立健全青年教師評(píng)價(jià)考核體系，加強(qiáng)教育引導(dǎo)與業(yè)務(wù)培訓(xùn)，營造良好人文氛圍和社會(huì)環(huán)境，切實(shí)解決青年教師實(shí)際困難，充分挖掘青年教師潛力，使青年教師真正成為大學(xué)生健康成長的指導(dǎo)者和引路人，全面落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，不斷提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。