打造“三式”教研 促進教師專業(yè)成長

江蘇省揚中市西來橋中心幼兒園 錢海燕

《江蘇省教育廳關(guān)于加強學前教育教研工作的意見》中指出：教研工作的目標是促進教師專業(yè)發(fā)展，提升教師專業(yè)能力，要針對教師專業(yè)發(fā)展中存在的普遍問題，對教師專業(yè)能力形成過程進行系統(tǒng)規(guī)劃，力求每一次教研就是一次進階。當下，隨著課程游戲化項目的不斷深入，教師們面臨很多新情況和問題。如何梳理這些問題，讓問題通過園本教研的方式得到有效解決，讓教研真正成為教師專業(yè)成長的有效途徑。筆者結(jié)合多年來園本教研活動的組織經(jīng)驗，開展了“三式”教研?！叭健苯萄惺窃诹⒆阏鎲栴}，開展真研究的基礎(chǔ)上，以園本教研的形態(tài)來呈現(xiàn)，以不同的教研組織形式為載體，以激發(fā)教師參與教研的興趣，提升教師的專業(yè)能力，指導教師的專業(yè)實踐為目標的教研體系。具體來說，包括以下三種形式：

一、借助“引領(lǐng)式”教研，喚醒教師的期待

引領(lǐng)式教研的目的在于挖掘教師日常工作中的閃光點，進而輻射全園。在園本教研中，這是一種常態(tài)的教研模式，一次優(yōu)秀的引領(lǐng)式教研能讓分享者充滿自信，讓參與者產(chǎn)生共鳴，達到共同提高的目的。一個能力強的教研活動組織者會讓教師對這樣的教研產(chǎn)生期待，直至取得良好的教研效果。怎樣才能有效開展“引領(lǐng)式”教研呢？下面以一則教師的觀察記錄為例，做具體闡述。

1.發(fā)現(xiàn)亮點是前提。引領(lǐng)式教研需要管理者擁有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，及時抓住亮點。在一次常規(guī)資料的檢查中，我發(fā)現(xiàn)青年教師徐老師撰寫了一篇關(guān)于“班級公約”的觀察記錄：我發(fā)現(xiàn)日?；顒又薪?jīng)常會出現(xiàn)幼兒“游戲材料擺放亂七八糟”“上下樓梯打打鬧鬧”“吃飯?zhí)羰场钡痊F(xiàn)象。于是，我組織展開了一次談話活動，讓幼兒先說說身邊不文明的現(xiàn)象，再一起商討解決問題的辦法，最后用圖文的方式記錄下來，共同制成班級公約。

我驚喜地發(fā)現(xiàn)，徐老師的視角從關(guān)注教學轉(zhuǎn)向了關(guān)注幼兒的生活，并及時捕捉生活中幼兒學習與發(fā)展的契機，洞察到可能會給幼兒帶來的有益經(jīng)驗，并開展了系列活動。這種觀察視角的轉(zhuǎn)變正是當下教師所迫切需要的，無疑這樣用身邊的故事影響身邊的人，其影響力勝于任何形式的培訓。

2.骨干引領(lǐng)很關(guān)鍵。案例到這里結(jié)束了，還有其他具有教育價值的問題可以挖掘嗎？帶著這樣的疑問，我和徐老師進行一次談話。徐老師說，公約上墻后，班上孩子很注意自己的行為習慣，其中特別關(guān)注公約中“上下樓梯”這一問題，每天在樓梯上都能聽到他們談論：“不要打鬧，不要擁擠，要扶著扶手，讓前面的人走了后面的人才能走。”徐老師已經(jīng)意識到這是一個值得深入探討的話題。于是，我一方面鼓勵徐老師繼續(xù)追隨孩子的興趣，共同討論上下樓梯的問題，持續(xù)跟蹤觀察，看看孩子最終能走到哪里去。另一方面，我每天利用半小時與徐老師溝通交流，共同探討下一步思路與活動組織策略。兩周時間，我們與孩子一起生成制作了“上下樓梯公約”“公約放在哪”“怎樣讓全園的孩子都能遵守公約”“爸爸媽媽來接我們的時候沒有遵守公約怎么辦”等一系列問題海報，促進孩子的自主探究與深入學習，形成了一篇基于幼兒生活的連續(xù)性觀察記錄。

3.分享獨特有創(chuàng)意。引領(lǐng)式教研走到這里，教師通過實踐已經(jīng)有了收獲，經(jīng)歷過后如果又歸于常態(tài)的話，教師剛剛被點燃的教研火花將會瞬間熄滅。為了讓這一優(yōu)質(zhì)資源帶來放大效應，我組織了一次全園性的教研活動。首先，邀請徐老師分享第一次撰寫的關(guān)于班級公約的觀察記錄。參與教研的教師覺得這個是基于生活中的問題開展的觀察記錄，每個班級都會遇到這樣的問題，但一直被忽視了，徐老師的做法值得大家學習與借鑒。在此基礎(chǔ)上，又請徐老師分享第二次撰寫的連續(xù)性觀察記錄。所有的教師頓時感覺眼前一亮，大家都認為第二份觀察記錄追隨孩子的興趣需求，按照發(fā)現(xiàn)問題、推進問題、解決問題、實踐驗證的思路開展了五次循環(huán)跟進，從一個班級的活動拓展到幼兒園層面，再到社會層面的活動，形成了一個小型的項目研究，生成了一個微課程。觀察記錄中大量的圖片視頻，孩子的語言對話，讓參與教研的教師切身感受到班級每個孩子的積極參與。同一位教師，同一個案例，經(jīng)過一段時間的跟蹤關(guān)注，最后變成了微型項目活動。大家都覺得站在幼兒的視角，通過教師的觀察推進生活活動，促進幼兒深度學習的方式，讓幼兒真正獲得了全面的發(fā)展，推動了班級課程的實施。

引領(lǐng)式教研讓分享者獲得了更多的認可，激發(fā)了工作熱情；也讓參與者深受啟發(fā)，拓寬了撰寫觀察記錄的思路，明確了教師發(fā)現(xiàn)的問題最終都需要轉(zhuǎn)化為教育意圖與行為，從而更好地支持幼兒的學習與發(fā)展。當然，引領(lǐng)式教研并非是某個教師的事情，也不局限于某個方面，幼兒一日生活各個環(huán)節(jié)中有想法的教師，幼兒園都可以為他們搭建平臺，讓他們以獨有的方式向同伴傳遞經(jīng)驗，共同成長。

二、依托“浸潤式”教研，滿足教師的現(xiàn)實需求

浸潤式教研是創(chuàng)設(shè)特定的教研環(huán)境，使得教研主體“泡”在易于理解、樂于接受的教研環(huán)境中，逐漸滲透教育理論與實踐智慧，促進教師專業(yè)素養(yǎng)提升的一種有效教研方式。實踐中發(fā)現(xiàn)，由于教研環(huán)境的影響、專業(yè)性引領(lǐng)的缺乏或者日常事務的瑣碎等諸多因素，造成園本教研浮于表象，缺乏連續(xù)性與持久力。如何打通教師與教研之間的壁壘，我設(shè)計了浸潤式的教研，運用三大策略為教師的專業(yè)成長推波助瀾。

1.搭建平臺，全園參與。一日活動組織是教師日常工作的一部分，每天機械重復的工作可能會讓教師的激情逐漸減退，不再關(guān)注活動組織的質(zhì)量，更多的是安于現(xiàn)狀、循規(guī)蹈矩、重復勞動。怎樣去構(gòu)筑一座橋梁去喚醒教師工作的熱情呢？俗話說“下水方知水深淺，探索真理靠實踐”。因此，我在全園選出一個優(yōu)秀班級作為教研現(xiàn)場，組織全體教師進行半日活動觀摩。在教研現(xiàn)場，要求教師結(jié)合半日活動評價標準邊看、邊寫、邊思考。這一過程，猶如照鏡子一般，在審視別人工作的同時，反思自己的教育理念與行為，從而引發(fā)教師更深層次的思考，并將教研結(jié)果應用到教育教學中。

2.思維碰撞，凝結(jié)智慧。如果說教研到這里結(jié)束了，就不會取得多大的成效。這時，組織者要在教研中起推動和催化作用，及時組織集中教研，針對戶外游戲、點名、如廁、晨談、集體教學、區(qū)域游戲等環(huán)節(jié)逐個研討。教師的話匣子一下子被打開了，各抒己見，研討氣氛熱烈。大家從眾多的提案中選出了最適合的組織策略，在思想上達成共識，那些在平時的工作中被忽視的或難以解決的問題一下子都柳暗花明了。

3.親身實踐，有效鏈接。詩人陸游說：“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行?！敝挥薪o教師更多實踐、操作的機會，才能帶給教師理智的挑戰(zhàn)、認知的沖突和內(nèi)心的震撼。因此，在浸潤式教研中，讓每個人都實踐、體驗是重要的一個環(huán)節(jié)。如半日觀摩活動后，幼兒園讓每個教師制定一份詳細的半日活動方案，做好充分的公開展示準備，業(yè)務園長蹲點觀摩指導。當活動的組織獲得領(lǐng)導的認可時，教師的積極性會被激起，從而產(chǎn)生進一步探究的欲望。在今后的半日活動組織過程中，教師勢必會在實踐中尋找異同之處，這一內(nèi)化、遷移的過程一定別有趣味。

三、憑借“抱團式”教研，激發(fā)教師的快樂體驗

抱團式教研是圍繞幼兒園每學期的中心工作，凝聚集體的智慧來共同解決問題的一種方式。抱團式教研是一個周而復始呈螺旋式上升的過程。一次教研活動后，教師由于觀點的碰撞、切身的體驗，必定會獲得一個嶄新的認識與生長點，幼兒園應該把握時機，順勢將教研活動推向更為廣闊的空間，不斷循環(huán)往復，直至取得最佳效果。因此，在開展引領(lǐng)式、浸潤式教研活動中，我們會拓寬視野，每學期通過1～2 次較長時間的抱團式教研，凝聚眾人的智慧。具體的做法有：

1.立足當下，縱深突破。在把握幼兒園近期開展的教研主題的基礎(chǔ)上，幼兒園可以根據(jù)已開展的教研內(nèi)容進行延伸、遷移、拓展，讓教師成長的腳步與教研的腳步同行?！鞍肴栈顒咏M織的有效性”是幼兒園開展的一次浸潤式教研，在和教師共研的基礎(chǔ)上，我做了這樣一件事情：每位教師結(jié)合半日活動中喝水、點心、盥洗等生活環(huán)節(jié)，尋找自己班級存在的問題。教師帶領(lǐng)孩子一起商討解決問題的辦法，共同驗證結(jié)果，進行為期一周的連續(xù)跟蹤觀察，進行交流分享。這樣一個后續(xù)跟進的過程，讓每個教師的視角聚焦到孩子一日生活中的某個細微之處，形成經(jīng)驗，全園共享，有效提升了教師的專業(yè)素養(yǎng)。

2.合理遷移，產(chǎn)生共鳴。教研來源于問題，問題來源于教師，教師是抱團教研的主體。在進行抱團教研過程中，組織者需要積極引導教師由一個問題引向?qū)α硪粋€問題的觀察與思考。如幼兒園開展了“戶外體能大循環(huán)項目”教研后，引發(fā)教師思考：陰雨霧霾天，孩子不能到戶外游戲該怎么辦？如何利用現(xiàn)有的室內(nèi)環(huán)境開展運動？室內(nèi)運動場與戶外體能循環(huán)有哪些異同之處？如何開展室內(nèi)運動？等等?？傊梢粋€教研主題自然鏈接到另一個主題，提升了教研的有效性，激發(fā)了教師的快樂體驗。

3.系列教研，探尋奧秘。這里的系列教研可以是同一領(lǐng)域的教研活動，如研討美工區(qū)的材料投放，再研討美工區(qū)的游戲設(shè)置、觀察記錄、環(huán)境創(chuàng)設(shè)；可以是同一類型的教研活動，如幼兒園美工區(qū)環(huán)境創(chuàng)設(shè)有效性的教研結(jié)束后，接下來逐一開展益智區(qū)、建構(gòu)區(qū)、閱讀區(qū)的專項教研等；還可以是不同年齡段的教研活動，如研討了大中小繪本活動，再研討各年齡段數(shù)學活動。在同領(lǐng)域的教研中，在同類型的教研中或在不同年齡段的教研中走一個來回，教師專業(yè)成長的步伐將更快。

教研應該是愉悅的、高品質(zhì)的活動，它不應該是一種形式或是任務性的活動。在幼兒園教研中，倘若我們每個人都擁有“同行者”的陪伴，用心感悟、體驗、反思、實踐，那么，教研的腳步將會走得更加堅實。