混合教學(xué)視域下案例教學(xué)法在小學(xué)教師教育課程中的應(yīng)用探析

翟媛媛

(淄博師范高等專科學(xué)校教育科學(xué)研究中心，山東淄博255130)

隨著教育信息化的發(fā)展，混合教學(xué)作為一種“線上”和“線下”有效結(jié)合的教學(xué)模式走進(jìn)了小學(xué)教師教育課程的課堂教學(xué)中。在課堂教學(xué)中，案例教學(xué)法與混合教學(xué)的不期而遇，促使案例教學(xué)法的使用“如虎添翼”“錦上添花”，掀開了小學(xué)教師教育課程教學(xué)的新篇章。教學(xué)實(shí)踐證明，案例教學(xué)法是實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師教育課程“實(shí)踐取向”的必要方法，在混合教學(xué)視域下探究案例教學(xué)法的具體應(yīng)用將有力促進(jìn)小學(xué)教師教育課程的教學(xué)改革。

一、案例教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)教師教育課程的必要性分析

小學(xué)教師教育課程中的案例教學(xué)法是指教育者根據(jù)一定的教育目的，以案例為基本的教學(xué)材料，將學(xué)習(xí)者引入具體、真實(shí)的教育實(shí)踐情境中，通過(guò)師生或生生之間的積極互動(dòng)、平等對(duì)話和合作研討等形式，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者面對(duì)復(fù)雜教育情境的決策能力、行動(dòng)能力和專業(yè)反思能力的一系列教學(xué)方式的總和。[1]在“實(shí)踐取向”基本理念的引領(lǐng)下，將案例教學(xué)法應(yīng)用于課堂教學(xué)是小學(xué)教師教育課程教學(xué)改革的必然選擇。

(一)案例教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)教師教育課程是由課程自身的特點(diǎn)決定的

教育部在2011年出臺(tái)的《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》(教師[2011]6號(hào))中，明確提出“實(shí)踐取向”是教師教育課程的基本理念之一。實(shí)踐性成為小學(xué)教師教育課程的價(jià)值追求。在小學(xué)教師教育課程高度重視實(shí)踐教學(xué)的趨勢(shì)下，一線教師紛紛改革自己的課堂教學(xué)，在眾多的教學(xué)改革中，教學(xué)方法的改革被認(rèn)為是首要也是最有效的改革。在眾多的教學(xué)方法中，案例教學(xué)法因其所具有的情境性、開放性和實(shí)踐性尤受一線老師的青睞，被一線教師譽(yù)為溝通教育理論與教育實(shí)踐的“法寶”。可以說(shuō)，小學(xué)教師教育課程自身的特點(diǎn)決定了案例教學(xué)法的廣泛應(yīng)用，同時(shí)小學(xué)教師教育課程教學(xué)為案例教學(xué)法的應(yīng)用提供了廣闊的舞臺(tái)。

(二)案例教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)教師教育課程是實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)的應(yīng)然需要

在《教師教育課程標(biāo)準(zhǔn)(試行)》中，將小學(xué)教師教育課程的目標(biāo)劃分為三個(gè)領(lǐng)域，分別是“教育信念與責(zé)任”“教育知識(shí)與能力”和“教育實(shí)踐與體驗(yàn)”，在每一目標(biāo)領(lǐng)域中進(jìn)一步劃分出三個(gè)更為細(xì)化的具體的目標(biāo)。在小學(xué)教師教育課程教學(xué)中，要想實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)，案例教學(xué)法成為應(yīng)然選擇。在小學(xué)教師教育課程中，使用案例教學(xué)法一方面有助于促使深?yuàn)W理論淺顯化，使專業(yè)理論知識(shí)變得鮮活生動(dòng)，使書本上的理論更加貼近學(xué)生生活實(shí)際；另一方面也有利于理論知識(shí)實(shí)踐化，更便于學(xué)生理解和內(nèi)化。運(yùn)用案例教學(xué)法引導(dǎo)學(xué)生探尋教育理論知識(shí)在教育實(shí)踐活動(dòng)中的生長(zhǎng)點(diǎn)，疏通課程教學(xué)中理論溝通實(shí)踐的脈絡(luò)，從而最終實(shí)現(xiàn)小學(xué)教師教育課程的目標(biāo)。

(三)案例教學(xué)法應(yīng)用于小學(xué)教師教育課程是學(xué)生適應(yīng)職業(yè)崗位的實(shí)然需要

小學(xué)教師教育課程的教學(xué)對(duì)象是未來(lái)的小學(xué)教師，小學(xué)教師職業(yè)崗位的需求既是課程教學(xué)最初的出發(fā)點(diǎn)，又是課程教學(xué)最終的落腳點(diǎn)。對(duì)于在校學(xué)生來(lái)說(shuō)，他們?nèi)狈πW(xué)教育教學(xué)的直接經(jīng)驗(yàn)，因此，運(yùn)用案例教學(xué)法幫助學(xué)生獲得小學(xué)教育教學(xué)的間接經(jīng)驗(yàn)尤顯重要。對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，通過(guò)教學(xué)案例獲得的間接經(jīng)驗(yàn)為他們將來(lái)走上小學(xué)教師崗位儲(chǔ)備了扎實(shí)的專業(yè)理論知識(shí)，使學(xué)生更加明晰將來(lái)的職業(yè)崗位需求，并促使學(xué)生朝著小學(xué)教師職業(yè)崗位的需要而努力，以便將來(lái)畢業(yè)后能更快地完成角色轉(zhuǎn)換，更好地適應(yīng)小學(xué)教師的工作崗位。

二、混合教學(xué)視域下案例教學(xué)法的應(yīng)用探析

混合教學(xué)一般分為“線上”和“線下”兩部分，具體化為課前、課中和課后三個(gè)環(huán)節(jié)。在混合教學(xué)模式下，為了更好地發(fā)揮案例教學(xué)法的理論價(jià)值和實(shí)踐價(jià)值，有必要深入地系統(tǒng)地探討案例教學(xué)法在小學(xué)教師教育課程中的具體應(yīng)用，有效發(fā)揮案例教學(xué)的應(yīng)有價(jià)值，使案例教學(xué)法成為課程教學(xué)的常態(tài)方法，使教學(xué)案例真正服務(wù)于課程教學(xué)，服務(wù)于學(xué)生將來(lái)的教育實(shí)踐。

(一)課前：發(fā)揮教學(xué)案例的引導(dǎo)功能，凸顯課程的實(shí)踐取向

混合教學(xué)一般借助網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)展開。課前，教師在教學(xué)平臺(tái)上發(fā)布本次課的教學(xué)案例，供學(xué)生“線上”自學(xué)使用。教師在課前充分發(fā)揮教學(xué)案例的引導(dǎo)功能，有助于更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到課程教學(xué)效果的最優(yōu)化。

1.通過(guò)課前“線上”的案例導(dǎo)讀，發(fā)現(xiàn)教育理論知識(shí)在教育實(shí)踐中的生長(zhǎng)點(diǎn)

課前，教師在發(fā)布教學(xué)案例時(shí)，都會(huì)結(jié)合案例提出需要學(xué)生解決的問(wèn)題，與教學(xué)案例相伴而生的問(wèn)題既包括陳述性問(wèn)題，也包括程序性問(wèn)題。陳述性問(wèn)題是關(guān)于“是什么”和“怎么樣”的問(wèn)題，程序性問(wèn)題是關(guān)于“怎么做”的問(wèn)題。在小學(xué)教師教育課程中，陳述性問(wèn)題直指教育理論，程序性問(wèn)題則指向教育實(shí)踐。通過(guò)教學(xué)案例及其問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生明確即將學(xué)習(xí)的教育理論在教育實(shí)踐中的價(jià)值，理解解決教育實(shí)踐中的問(wèn)題離不開科學(xué)的教育理論的引領(lǐng)。學(xué)生在課前對(duì)教學(xué)案例的自主學(xué)習(xí)中，在問(wèn)題的探究解決中，感受教育理論與教育實(shí)踐相伴相生、密不可分的關(guān)系。以小學(xué)教師教育課程中的《小學(xué)生心理學(xué)》為例，筆者在教授這門課程中的“小學(xué)生的注意”這一模塊的時(shí)候，向?qū)W生呈現(xiàn)了這樣的一個(gè)教學(xué)案例——《王老師的公開課》，具體如下：

今天是王老師第一次上公開課。她穿著一套十分漂亮搶眼的新衣服來(lái)到教室，課前用彩色粉筆把黑板邊緣裝飾的格外醒目。開始上課了，王老師顯得鎮(zhèn)定自若，先宣布了上次考試的成績(jī)，接著開始講課。她言語(yǔ)平靜、流暢，由于準(zhǔn)備的內(nèi)容十分充分，她便加快了速度，對(duì)講課內(nèi)容也不重復(fù)。對(duì)課堂上積極回答問(wèn)題、表現(xiàn)活躍的學(xué)生，王老師會(huì)格外的關(guān)注，連續(xù)點(diǎn)名讓其回答問(wèn)題。正當(dāng)王老師專心致志地講課時(shí)，偶爾發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生在開小差，她立即嚴(yán)厲地點(diǎn)名批評(píng)，制止了這種不良行為，然后繼續(xù)上課。就這樣，一節(jié)課很快過(guò)去了。當(dāng)王老師講完最后一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)恰好下課鈴聲響起，王老師宣布下課，然后從容地走出了教室。

在這個(gè)教學(xué)案例中，我向?qū)W生提出的問(wèn)題是“請(qǐng)你運(yùn)用與注意相關(guān)的心理學(xué)理論知識(shí)分析王老師的公開課是否成功？并具體說(shuō)明理由?！睂W(xué)生在閱讀案例后，要想解決這個(gè)問(wèn)題，就要首先明白“關(guān)于注意的相關(guān)心理學(xué)理論”“小學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)”等理論知識(shí)，在解決問(wèn)題的過(guò)程中，通過(guò)案例將教育理論與教育實(shí)踐緊密結(jié)合。

2.通過(guò)課前“線上”的案例分析，查找自身在教育實(shí)踐中的欠缺項(xiàng)

課前，教師發(fā)布給學(xué)生的教學(xué)案例是發(fā)生在教育教學(xué)中的真實(shí)事件，在教學(xué)案例中既包含教育教學(xué)中值得借鑒的成功經(jīng)驗(yàn)也存在教育教學(xué)中引人深思的失敗做法。在教學(xué)案例的問(wèn)題設(shè)置中往往都會(huì)讓學(xué)生從自身角度出發(fā)去認(rèn)識(shí)評(píng)價(jià)案例，去分享自己的感想和體會(huì)。在這一過(guò)程中，學(xué)生以自身為參照系，審視案例中的成功經(jīng)驗(yàn)或失敗做法，在對(duì)比中更易找到自己在處理類似事件中的問(wèn)題和不足，引導(dǎo)學(xué)生在自我反思中明確進(jìn)一步努力的方向，明晰勝任小學(xué)教師崗位所需的教育理論知識(shí)和教育實(shí)踐技能。

例如，在《王老師的公開課》的教學(xué)案例中，學(xué)生在分析王老師的這節(jié)公開課是否成功時(shí)，很容易就會(huì)發(fā)現(xiàn)自己在面對(duì)這樣的教學(xué)情境、在分析這樣的教育問(wèn)題時(shí)所存在的理論欠缺和能力不足之處，進(jìn)而使接下來(lái)的學(xué)習(xí)更有針對(duì)性和目的性。此外，學(xué)生在分析此教學(xué)案例時(shí)，也會(huì)傾向于進(jìn)行換位思考，學(xué)生可能會(huì)去想“如果自己是王老師，可能會(huì)怎么做？”“自己是不是也會(huì)有和王老師一樣的行為出現(xiàn)？”等問(wèn)題。在此過(guò)程中，學(xué)生也就查找到了自身的教育實(shí)踐能力與教師職業(yè)崗位能力需求之間的距離，從而增強(qiáng)職前理論學(xué)習(xí)的實(shí)效性。

(二)課中：發(fā)揮教學(xué)案例的組織功能，落實(shí)課程的育人目標(biāo)

《教育部關(guān)于大力推進(jìn)教師教育課程改革的意見(jiàn)》明確指出：充分利用模擬課堂、現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)、情境教學(xué)、案例分析等多樣化的教學(xué)方式，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)效率，著力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。[2]在課前學(xué)生自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，教師會(huì)讓學(xué)生在課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)，通過(guò)組內(nèi)討論和組間交流，促使學(xué)生加深對(duì)所學(xué)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)和理解，教師做出評(píng)價(jià)、總結(jié)和提升，完成課堂教學(xué)目標(biāo)。

1.依托教學(xué)案例滲透專業(yè)理念，培植學(xué)生適配的教師職業(yè)精神

教師職業(yè)精神是一種特殊的職業(yè)精神，是教師從事、堅(jiān)守與奉獻(xiàn)教育事業(yè)的動(dòng)力源泉與精神支撐，制約著教師職業(yè)價(jià)值的實(shí)現(xiàn)、教育目標(biāo)的完成和教師職業(yè)的發(fā)展。[3]教師在課堂上對(duì)學(xué)生的討論和匯報(bào)進(jìn)行指導(dǎo)、評(píng)價(jià)和總結(jié)時(shí)要有意識(shí)地進(jìn)行專業(yè)理論的滲透，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)教學(xué)案例充分認(rèn)識(shí)專業(yè)理念在小學(xué)教育教學(xué)中的意義和價(jià)值，進(jìn)而學(xué)習(xí)科學(xué)的專業(yè)理念和崇高的教師職業(yè)精神，把專業(yè)理念的學(xué)習(xí)和職業(yè)精神的養(yǎng)成放到價(jià)值觀的高度，作為小學(xué)教師教育課程的首要目標(biāo)，落實(shí)到課程的每一節(jié)實(shí)實(shí)在在的課堂教學(xué)中。

在引導(dǎo)學(xué)生分析《王老師的公開課》的教學(xué)案例時(shí)，就可以結(jié)合案例的具體情境滲透專業(yè)理念。比如，案例中提到的“對(duì)課堂上積極回答問(wèn)題、表現(xiàn)活躍的學(xué)生，王老師會(huì)格外的關(guān)注，連續(xù)點(diǎn)名讓其回答問(wèn)題?！贬槍?duì)王老師的這一表現(xiàn)，引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)“關(guān)愛(ài)學(xué)生”這一教師職業(yè)道德，使學(xué)生明白關(guān)愛(ài)學(xué)生就是要對(duì)所有學(xué)生一視同仁，不偏愛(ài)、不歧視，不偏袒、不忽視，公平公正地對(duì)待每一位學(xué)生。通過(guò)這樣的方式，依托教學(xué)案例，對(duì)學(xué)生進(jìn)行教師專業(yè)理念和教師職業(yè)道德的滲透教育，實(shí)現(xiàn)了課堂教學(xué)中顯性教育和隱性教育的有機(jī)結(jié)合。

2.借助教學(xué)案例學(xué)習(xí)專業(yè)理論，培育學(xué)生適切的教育理論知識(shí)

教育理論是先導(dǎo)，是方向，更是力量。學(xué)生只有掌握適切的、扎實(shí)的教育理論知識(shí)，才能在小學(xué)教師的工作崗位上走得更穩(wěn)，行得更遠(yuǎn)。在小學(xué)教師教育課程中，借助教學(xué)案例，可以讓學(xué)生學(xué)到更適合更貼進(jìn)教育實(shí)踐的專業(yè)理論，避免了傳統(tǒng)講授式教學(xué)中單調(diào)的理論講授而造成的呆板枯燥。在課堂教學(xué)中，寓理于案，以案論理，使教育專業(yè)理論更豐盈，使學(xué)生切實(shí)感受到所學(xué)教育專業(yè)理論是實(shí)用的，是貼近小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的，是切實(shí)為小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐服務(wù)的，使教育專業(yè)理論更接地氣，真正融入到真實(shí)的教育實(shí)踐中。

在課堂教學(xué)中，如果僅僅是為了理論而講理論，基于理論而分析理論，那必然會(huì)抹殺教育理論的應(yīng)有價(jià)值，使學(xué)生迷失在形形色色的教育理論之中，失去學(xué)習(xí)的動(dòng)力。以《王老師的公開課》這一教學(xué)案例來(lái)說(shuō)，案例中的教學(xué)情境是學(xué)生將來(lái)走上教師工作崗位后也會(huì)遇到的，學(xué)生圍繞教學(xué)案例解決問(wèn)題的過(guò)程就是借助教學(xué)案例學(xué)習(xí)教育專業(yè)理論的過(guò)程。結(jié)合這個(gè)教學(xué)案例，學(xué)生將掌握 “注意的分類及影響因素、注意的行為表現(xiàn)、小學(xué)生注意的品質(zhì)、小學(xué)生注意發(fā)展的特點(diǎn)及小學(xué)生注意力的培養(yǎng)措施”等心理學(xué)理論知識(shí)。毫無(wú)疑問(wèn)，通過(guò)這樣的方式習(xí)得的教育專業(yè)理論是最符合小學(xué)教師職業(yè)崗位需要的，是最能服務(wù)于小學(xué)教育教學(xué)實(shí)踐的。

3.圍繞教學(xué)案例開展合作學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生適用的教育實(shí)踐能力

在“育人為本、實(shí)踐導(dǎo)向、終身學(xué)習(xí)”的教師教育理念下，職前教師的教育實(shí)踐能力是由反思性實(shí)踐能力、學(xué)業(yè)整合能力和行動(dòng)研究能力共同構(gòu)成的能力綜合體。[4]在課堂上，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則組成學(xué)習(xí)小組，學(xué)生在小組內(nèi)交流分享自己課前自學(xué)的情況，在組內(nèi)通過(guò)思想交流、觀點(diǎn)質(zhì)疑和思維碰撞，發(fā)揮集體的智慧，進(jìn)行合作探究，之后再進(jìn)行組間的匯報(bào)分享。在這整個(gè)過(guò)程中，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力，點(diǎn)燃學(xué)生學(xué)習(xí)的激情，在學(xué)習(xí)共同體中，極大地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。

從案例及案例教學(xué)實(shí)施過(guò)程本身不難看出，案例教學(xué)實(shí)質(zhì)上可歸為一種研究性學(xué)習(xí)。[5]教學(xué)案例及其問(wèn)題本身所具有的開放性決定了課堂上開展小組合作學(xué)習(xí)的必要性。在《王老師的公開課》這一教學(xué)案例中，從與注意相關(guān)的心理學(xué)理論來(lái)分析，這并不是一節(jié)成功的公開課，其課堂教學(xué)中的不恰當(dāng)做法主要體現(xiàn)在六個(gè)方面。這六個(gè)方面涉及的知識(shí)點(diǎn)比較多，包含的專業(yè)理論比較廣，僅靠學(xué)生一個(gè)人的力量是很難分析全面的，更不用說(shuō)分析到位了。但是，如果采用小組合作學(xué)習(xí)的話，這一問(wèn)題便迎刃而解，學(xué)生4-6人為一組，每個(gè)學(xué)生都有自己看問(wèn)題的角度，在小組內(nèi)對(duì)不同的認(rèn)識(shí)和看法進(jìn)行分析、批判、歸納和總結(jié)，就形成對(duì)案例較全面的認(rèn)識(shí)。在小組合作探究的過(guò)程中，學(xué)生的認(rèn)知能力、元認(rèn)知能力和教育實(shí)踐能力都將獲得持續(xù)性的提升。

(三)課后：發(fā)揮教學(xué)案例的橋梁功能，實(shí)現(xiàn)教育效果的長(zhǎng)效性

一個(gè)成熟的教學(xué)案例的形成不是一蹴而就的。從搜集素材到編寫，從修改初稿到最終定稿，要經(jīng)歷一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，是教師教育智慧的結(jié)晶。因此，課后，有必要對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行二次開發(fā)和使用。一方面充分挖掘教學(xué)案例的功能和價(jià)值，實(shí)現(xiàn)其功能的最優(yōu)化和價(jià)值的最大化，另一方面也起到了對(duì)課程學(xué)習(xí)的拾遺補(bǔ)缺和拓展延伸的作用。

1.對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行多角度分析，溝通學(xué)生的課內(nèi)學(xué)習(xí)與課外拓展

教育案例具有較強(qiáng)的情境性?！皺M看成嶺側(cè)成峰，遠(yuǎn)近高低各不同”，從不同的角度去分析教學(xué)案例會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的問(wèn)題，得出不同的結(jié)論。因此，在課后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教學(xué)案例從不同角度進(jìn)行開發(fā)和使用，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，訓(xùn)練學(xué)生思維的變通性和流暢性。針對(duì)《王老師的公開課》這一教學(xué)案例，教師可以換個(gè)角度，給學(xué)生布置這樣的一個(gè)課后拓展題“如果你是一名小學(xué)教師，請(qǐng)運(yùn)用所學(xué)的注意相關(guān)的心理學(xué)理論，說(shuō)說(shuō)在課堂教學(xué)中需要注意些什么？”此外，教師還可以依托課堂教學(xué)案例，為學(xué)生提供相應(yīng)的課后學(xué)習(xí)材料，拓寬學(xué)生的專業(yè)視野，提升學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)。比如，結(jié)合課上所分析的《王老師的公開課》這一教學(xué)案例，為學(xué)生提供與其所學(xué)專業(yè)相關(guān)的小學(xué)學(xué)科課堂教學(xué)實(shí)錄，分析其中所體現(xiàn)的注意相關(guān)的心理學(xué)理論，并在小組內(nèi)交流分享。

2.對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行多元化探討，鏈接學(xué)生的教育理論學(xué)習(xí)與教育行動(dòng)實(shí)踐

教學(xué)案例中蘊(yùn)含的教育價(jià)值可以分為兩個(gè)方面，即教育理論價(jià)值和教育實(shí)踐價(jià)值。因此，在對(duì)教學(xué)案例進(jìn)行使用時(shí)，可以分別從教育理論價(jià)值和教育實(shí)踐價(jià)值兩個(gè)方面進(jìn)行多元化的探討。提煉案例中的教育理論，從而更好地引領(lǐng)教育實(shí)踐；剖析案例中的教育實(shí)踐行為，從而更有針對(duì)性地運(yùn)用教育理論。通過(guò)對(duì)教學(xué)案例的多元化探討，打破教育理論與教育實(shí)踐之間的藩籬，掃清從教育理論到教育實(shí)踐的障礙，促進(jìn)學(xué)生內(nèi)化所學(xué)教育理論，并將教育理論轉(zhuǎn)化為教育行為。在《王老師的公開課》這一教學(xué)案例中，在課前和課中的學(xué)習(xí)中，都是從教學(xué)案例入手學(xué)習(xí)教育理論，教師引導(dǎo)學(xué)生完成了基于教育實(shí)踐掌握教育理論的過(guò)程；在課后，在學(xué)生已經(jīng)系統(tǒng)地學(xué)習(xí)相關(guān)教育理論，具備了相應(yīng)的教育理論素養(yǎng)的基礎(chǔ)上，可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷將教育理論落實(shí)到教育實(shí)踐中的過(guò)程?？傊逃碚摰膶W(xué)習(xí)是基于教育實(shí)踐、為了教育實(shí)踐，最終再回歸到教育實(shí)踐中去，案例教學(xué)法恰巧切合了這一點(diǎn)。