教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)化進(jìn)程中的問題探析*

孔德彭 ，宋偉文 ，顧偉駟 ，李久勝 ，呂上一

（1.浙江工業(yè)大學(xué) 機(jī)器人教育研究中心，浙江 杭州 310023；2.浙江機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江 杭州 310053）

一、引言

教育機(jī)器人是基于教學(xué)理念并富于教學(xué)教法和教學(xué)案例而開發(fā)的教學(xué)裝備，早期歸屬服務(wù)機(jī)器人之列，現(xiàn)也有專家學(xué)者將其單獨(dú)劃分為“教育機(jī)器人”一類，它不但是工業(yè)機(jī)器人技術(shù)的延伸，更是服務(wù)機(jī)器人的功能與種類的拓展。隨著學(xué)習(xí)者所需求功能的增多，教育機(jī)器人不但應(yīng)該具有更多服務(wù)資源，而且應(yīng)提供以完成深度學(xué)習(xí)和復(fù)雜教學(xué)為目的的教學(xué)服務(wù)策略。[1]大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)和通信技術(shù)等新技術(shù)的發(fā)展，促使科學(xué)與工程深度融合，促進(jìn)了教育機(jī)器人關(guān)鍵技術(shù)的進(jìn)步，這不僅是人工智能時代對機(jī)器人的“教育機(jī)器人”分支提出的新要求、新挑戰(zhàn)，也是一條探索我國工程科技復(fù)合型人才培養(yǎng)的新方法和新途徑。

二、教育機(jī)器人國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀

經(jīng)過20多年的發(fā)展，教育機(jī)器人充分融合了科學(xué)、技術(shù)、工程及數(shù)學(xué)（即STEM）的屬性，已經(jīng)逐漸走進(jìn)課堂、實(shí)驗(yàn)室和千家萬戶，被教育界和家長接受與認(rèn)可，于是教育機(jī)器人便以承載時代使命的角色登上了新時代舞臺。

1.國外教育機(jī)器人發(fā)展現(xiàn)狀

發(fā)達(dá)國家探究機(jī)器人在教育領(lǐng)域的應(yīng)用從未停止過，不但探究中小學(xué)、大學(xué)如何開設(shè)了機(jī)器人方面的理論課程和實(shí)踐課程，而且教育機(jī)器人產(chǎn)品如何改造升級也在持續(xù)進(jìn)行研究。如洛桑聯(lián)邦理工學(xué)院開發(fā)了適用于六歲以上兒童教學(xué)的低價教育機(jī)器人；意大利技術(shù)研究院開發(fā)了一個開源的認(rèn)知人形機(jī)器人平臺，針對環(huán)境自動調(diào)適利用傳感器所收集到的線索來辨識物體，并接收學(xué)習(xí)任務(wù)予以執(zhí)行；郝特福德大學(xué)研究協(xié)助自閉癥兒童的教育機(jī)器人，正向影響自閉癥兒童與教育機(jī)器人進(jìn)行互動，效果非常明顯；[2]麻省理工學(xué)院從機(jī)器人與周圍環(huán)境協(xié)調(diào)與互動著手，進(jìn)行智慧教育感知技術(shù)研究；喬治亞理工學(xué)院研發(fā)了Simon機(jī)器人，通過學(xué)習(xí)機(jī)器人能夠靈活地掌握技能并積極運(yùn)用；卡耐基梅隆大學(xué)（CORAL Group）的CORAL研究團(tuán)隊主要研究Cobots機(jī)器人知道自己的知覺、身體和推理受到限制會主動尋求人類的幫助；宮城大學(xué)研發(fā)的機(jī)器人面向生活、學(xué)習(xí)，不但具有可愛外形，而且可以與學(xué)習(xí)者產(chǎn)生共鳴；比勒菲爾德大學(xué)的 CoR-Lab研究機(jī)器人如何成為人類學(xué)習(xí)的助手；熱那亞大學(xué)研發(fā)的iCub人形機(jī)器人建構(gòu)一個模擬人類的生態(tài)自我的過程，適用自我感知與修正學(xué)習(xí)。近年來國外積極對外開展合作，一方面商業(yè)化向全世界輸出各類教育機(jī)器人產(chǎn)品，另一方面通過行業(yè)協(xié)會、學(xué)會、產(chǎn)學(xué)研共同體開展機(jī)器人課程和教學(xué)創(chuàng)新設(shè)計、競賽，擴(kuò)大其影響力。

2.國內(nèi)教育機(jī)器人研究現(xiàn)狀

國內(nèi)關(guān)于工業(yè)機(jī)器人核心技術(shù)的研究團(tuán)隊比較多。如哈爾濱工業(yè)大學(xué)開展機(jī)器人相關(guān)的機(jī)電一體化集成、人機(jī)交互、智能技術(shù)和基礎(chǔ)理論研究等；國科院沈陽所側(cè)重機(jī)器人思維與動作、感知與互動、理論與方法的研究；北京理工智能機(jī)器人創(chuàng)新中心，在仿生機(jī)械、多元控制、多尺度控制及交叉融合領(lǐng)域解決了一系列重大前沿科學(xué)問題；浙江大學(xué)智能系統(tǒng)與控制研究所設(shè)有“機(jī)器人技術(shù)”等研究室和研究中心；浙江工業(yè)大學(xué)成立機(jī)器人協(xié)同研究中心，發(fā)揮機(jī)械、電氣控制和計算機(jī)與電子通信的優(yōu)勢，致力于工業(yè)機(jī)器人與服務(wù)機(jī)器人核心問題的探究。也有部分研究團(tuán)隊專門從事教育機(jī)器人的研發(fā)，如北京師范大學(xué)黃榮懷團(tuán)隊，2015年10月成立“教育機(jī)器人工程中心”，率先進(jìn)行教育機(jī)器人相關(guān)領(lǐng)域的研究與開發(fā)；2017年7月浙江工業(yè)大學(xué)成立 “機(jī)器人教育研究中心”從事機(jī)器人的教學(xué)教法、資源共建共享、教育機(jī)器人的標(biāo)準(zhǔn)體系建設(shè)等方面的研究；2016年全國科技人才培養(yǎng)工程管理中心率先批準(zhǔn)成立全國科技人才培養(yǎng)工程物聯(lián)機(jī)器人研究發(fā)展中心，致力于物聯(lián)網(wǎng)與機(jī)器人的智能設(shè)備開發(fā)與應(yīng)用、人才培養(yǎng)與培訓(xùn)，采集物聯(lián)機(jī)器人的信息大數(shù)據(jù)，進(jìn)行實(shí)時決策與控制管理，積極開展國際合作，提升企業(yè)的市場競爭力，促進(jìn)教育機(jī)器人的產(chǎn)業(yè)化，推進(jìn)機(jī)器人換人工程全面展開。

《機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展規(guī)劃（2016-2020年）》提出：無論是在制造環(huán)境下應(yīng)用的工業(yè)機(jī)器人，還是在非制造環(huán)境下應(yīng)用的服務(wù)機(jī)器人，其研發(fā)及產(chǎn)業(yè)化應(yīng)用是衡量一個國家科技創(chuàng)新、高端制造發(fā)展水平的重要標(biāo)志。[3]但是，市場上我國的教育機(jī)器人品牌數(shù)量較少，缺乏核心技術(shù)，多為初級創(chuàng)投企業(yè)，產(chǎn)業(yè)發(fā)展雷同嚴(yán)重，在市場競爭中不具有絕對優(yōu)勢。[4]為此，從本國教育機(jī)器人市場前景出發(fā)，結(jié)合本國的文化和環(huán)境定位，把握教育機(jī)器人發(fā)展機(jī)遇，迎接挑戰(zhàn)，開展基于產(chǎn)業(yè)發(fā)展的新業(yè)態(tài)新模式研究具有重要意義。

三、教育機(jī)器人市場前景分析

教育機(jī)器人不但豐富了教育裝備的產(chǎn)業(yè)類型，也可以促進(jìn)教育智能化、智慧化和信息化發(fā)展。各國都在積極探索教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)化布局，例如在美國，機(jī)器人教育主要是通過理論實(shí)踐課程來進(jìn)行的，其中涉及教學(xué)、技術(shù)及實(shí)踐課程等方面的機(jī)器人。隨著教育機(jī)器人種類及功能增多，教育機(jī)器人未來將達(dá)到130多億左右市場規(guī)模，如此龐大的新業(yè)態(tài)市場，無論是政府、協(xié)會還是研究院所及企業(yè)自身，探索適合教育機(jī)器人自身產(chǎn)業(yè)發(fā)展的路徑是歷史的必然。目前，銷量較好的教育機(jī)器人產(chǎn)地分布在日韓及歐美，其中我國的高端機(jī)器人產(chǎn)品也主要依賴進(jìn)口。如以硬件產(chǎn)品為代表的樂高機(jī)器人，側(cè)重于機(jī)器人本身組裝與構(gòu)造設(shè)計上；以美國WonderWorkshop為代表的“教育功能”派，主要偏重于機(jī)器人的教育功能；其他品牌的產(chǎn)品也有一定的市場份額，其中國外教育機(jī)器人市場排名前十的為Fischerchnik、Lego、Modular Robotics、Robotis、Tetrix Robotics、Aldebaran、Wonder-Workshop、Honda Motor、LASY、Robotshop；國內(nèi)教育機(jī)器人知名品牌為上海未來能力風(fēng)暴、浙江開心果、深圳小西科技、奧飛動漫、深圳中科歐鵬、哈工大服務(wù)機(jī)器人和南京紫光科技等。隨著教育信息化進(jìn)程的推進(jìn)，教育機(jī)器人的功能發(fā)揮出越來越重要的作用，隨著對智能教育裝備需求量的逐步增加，教育型機(jī)器人市場將逐漸擴(kuò)大。

四、教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)化路徑探析

教育機(jī)器人讓學(xué)習(xí)者獲取機(jī)械、電子、信息、傳感技術(shù)知識之外，還能培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用、解決問題、動手能力，團(tuán)隊協(xié)作以及表達(dá)能力，批判思維能力。國發(fā)[2017]35號《國務(wù)院關(guān)于印發(fā)新一代人工智能發(fā)展規(guī)劃的通知》鼓勵全國有條件的高校、研究院開設(shè)人工智能專業(yè)，在中小學(xué)開設(shè)機(jī)器人相關(guān)的課程和競賽。[5]為此，教育機(jī)器人表現(xiàn)出了其無可比擬的教育價值及實(shí)用潛質(zhì)，為培養(yǎng)多學(xué)科交叉融合、高素質(zhì)、復(fù)合型的工程人才提供了一個理論教學(xué)、實(shí)訓(xùn)實(shí)踐和資源共享的綜合平臺。

1.破解機(jī)器人教育難題

為了更好地促進(jìn)高層次人才的培訓(xùn)與培養(yǎng)，一方面大力研究開發(fā)及生產(chǎn)高端合格的教育機(jī)器人產(chǎn)品，另一方面全面開展機(jī)器人教育的宣傳，但是還有一些難題亟待破解。

一是諸多教育機(jī)器人課題亟待破題。在經(jīng)濟(jì)全球化背景下，通過機(jī)器人教育促進(jìn)創(chuàng)新型科技人才隊伍壯大與建設(shè)是我國人才培養(yǎng)的新途徑和新模式，為此在技術(shù)傳授的前提下，加快相關(guān)理論研究、學(xué)術(shù)探討和培養(yǎng)模式研究，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生思考，加深對理論的引領(lǐng)、理解和人才培養(yǎng)研究，是教育機(jī)器人的主要研究問題。

二是服務(wù)于機(jī)器人教育的公共資源比較稀缺。與國外比較來看，無論是教學(xué)設(shè)備還是教學(xué)案例及教育在線資源，遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)的需求，為此實(shí)行中小學(xué)、大學(xué)課程及教學(xué)資源的開發(fā)，促進(jìn)更多的教育教學(xué)資源共享，滿足機(jī)器人教育需求是前提。

三是教師隊伍的人數(shù)不多?？v觀整個發(fā)展過程，無論是中小學(xué)教師，還是大中專院校，機(jī)器人教師需求缺口較大。一方面是培養(yǎng)出口師資力量薄弱，另一方面受薪資待遇的影響，具有機(jī)器人操作技術(shù)和技能的人，就業(yè)口徑比較寬，較少人愿意去當(dāng)教師，為此應(yīng)加大教師隊伍建設(shè)及師資長遠(yuǎn)規(guī)劃，將崇尚教育、樂教和施教的人聚集過來。

四是機(jī)器人教育活動的目的性不是很明確。目前機(jī)器人相關(guān)的設(shè)備推廣、大型會展、學(xué)術(shù)交流、推介會、競技比賽等教育性不太突出，商業(yè)成分過重，同時，目前的教育機(jī)器人現(xiàn)有產(chǎn)品同質(zhì)化嚴(yán)重、機(jī)器人研發(fā)與教育結(jié)合不夠緊、產(chǎn)品價格和學(xué)費(fèi)太高、教育形式過于封閉、細(xì)分市場發(fā)掘不充分、推廣形式單一、機(jī)器人教育需求宣傳不到位，高端缺技術(shù)、低端缺市場。以上問題應(yīng)該采取相應(yīng)的方法、手段及措施加以應(yīng)對與解決。

2.加快行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)研究

據(jù)了解工業(yè)機(jī)器人標(biāo)準(zhǔn)相對成熟，但從教育機(jī)器人這個角度而言，無論外國品牌，還是正在崛起的中國自主研發(fā)的品牌，都缺乏與之相適應(yīng)的規(guī)范與標(biāo)準(zhǔn)約束。教育機(jī)器人是機(jī)器人產(chǎn)業(yè)細(xì)分領(lǐng)域的一大類產(chǎn)品，研究制定科學(xué)化、規(guī)范化的標(biāo)準(zhǔn)體系，才能促進(jìn)教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展。所以，加快教育機(jī)器人相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)的研究時不我待，同時需要盡快上升為國家標(biāo)準(zhǔn)，從而引領(lǐng)國際標(biāo)準(zhǔn)，倒逼產(chǎn)業(yè)，給產(chǎn)業(yè)發(fā)展提供方向，規(guī)范和促進(jìn)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。具體實(shí)施過程應(yīng)該遵循教育機(jī)器人的安全性、可用性、互操作性、可追溯性原則，建立并完善教育機(jī)器人的基礎(chǔ)共性、互聯(lián)互通、行業(yè)應(yīng)用、網(wǎng)絡(luò)安全、隱私保護(hù)等技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)研究；當(dāng)然在完善以上內(nèi)容的同時，研究者還需要繼續(xù)研究新技術(shù)，如感應(yīng)技術(shù)、辨識技術(shù)、控制語言、機(jī)器人結(jié)構(gòu)、無線網(wǎng)絡(luò)、云端科技和仿生技術(shù)等與教育機(jī)器人融合后的評價與判斷準(zhǔn)則，并從教育機(jī)器人的系統(tǒng)架構(gòu)標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)平臺管理標(biāo)準(zhǔn)、移動設(shè)備與管理端關(guān)聯(lián)標(biāo)準(zhǔn)探究，使教育機(jī)器人標(biāo)準(zhǔn)體系更加更完備。

3.健全教育機(jī)器人法律體系

教育機(jī)器人在設(shè)計、開發(fā)、生產(chǎn)、銷售和使用過程中，關(guān)乎到國內(nèi)外的道德準(zhǔn)則、社會倫理、用戶安全和權(quán)益訴求等諸多法律方面的問題，為此從以下幾個方面進(jìn)行加強(qiáng)。

一是探究國際規(guī)則、深化法律規(guī)范，構(gòu)建風(fēng)險防控機(jī)制和預(yù)警監(jiān)測體系，研判就業(yè)替代與社會倫理道德問題，[6]促使教育機(jī)器人教育資源綠色健康、安全可靠可控、造福于民。

二是研究機(jī)器人教育與教師職業(yè)崗位有機(jī)結(jié)合與協(xié)調(diào)發(fā)展問題，依托機(jī)器人智能技術(shù)發(fā)展，構(gòu)建教育機(jī)器人的倫理學(xué)特性。

三是不同國界、不同文化、社會意識及宗教信仰，造成教育機(jī)器人服務(wù)對象的倫理學(xué)標(biāo)準(zhǔn)也不盡然相同，因此基本規(guī)則就是集中全社會的智慧，使其盡量建立在民主公平健康基礎(chǔ)之上。

四是在使用過程中，教育機(jī)器人是一個責(zé)任主體，在遵循道德規(guī)則基礎(chǔ)上，具有人類的基本認(rèn)知能力，不斷貫徹“和諧”宗旨，延展教育機(jī)器人的倫理學(xué)深度，實(shí)現(xiàn)教育機(jī)器人與教師及學(xué)生等和睦共處。為教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)發(fā)展和形成區(qū)域競爭優(yōu)勢、更好地服務(wù)于“學(xué)習(xí)者”目標(biāo)而不斷探索。

4.構(gòu)筑機(jī)器人教育云平臺

當(dāng)前，教育機(jī)器人可以應(yīng)用于教學(xué)的資源很少，[7]因?yàn)槊總€廠家基于自己的水平開發(fā)資源平臺，彼此不兼容，不同機(jī)器人安裝不同APP程序，資源設(shè)計者從單一的角度設(shè)計教學(xué)資源，沒有考慮普眾需求，制約了產(chǎn)品的應(yīng)用推廣。為此，開展機(jī)器人教育工程技術(shù)方面的研究，從教育機(jī)器人資源共享標(biāo)準(zhǔn)制定、服務(wù)技術(shù)策略及數(shù)字化資源服務(wù)設(shè)計與推送角度出發(fā)，立足自主知識品牌，促進(jìn)規(guī)模及規(guī)范的產(chǎn)業(yè)化發(fā)展，充分考慮物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)及云服務(wù)技術(shù)，在共建共享技術(shù)上對教育機(jī)器人進(jìn)行完善與功能提升。[8]調(diào)研可知，通過智能云功能，實(shí)現(xiàn)如同真人般的口語互動與通過能力，扮演教師、學(xué)習(xí)同伴、助理多重角色，并與使用者進(jìn)行互動和實(shí)時反饋，模仿人腦從事推理、證明和設(shè)計等思維活動的功能。因此，進(jìn)行教育機(jī)器人資源共享云平臺開發(fā)是當(dāng)務(wù)之急。再者，根據(jù)當(dāng)前人工智能發(fā)展的現(xiàn)狀，深挖教育機(jī)器人在家庭服務(wù)和教育應(yīng)用方面的需求，利用、整合科技資源和研發(fā)優(yōu)勢，[9]聚焦前沿技術(shù)，開展教育機(jī)器人服務(wù)體系的頂層設(shè)計，開展在線服務(wù)，建立認(rèn)證與檢測一體化云服務(wù)體系，實(shí)證并完善評價標(biāo)準(zhǔn)，建立國家教育機(jī)器人評測與評定網(wǎng)上中心，開發(fā)教育機(jī)器人關(guān)鍵部件及整體系統(tǒng)檢測儀器儀表實(shí)時系統(tǒng)，實(shí)施第三方網(wǎng)上評價與異地認(rèn)證。

5.構(gòu)建教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟

為了更好地滿足多樣化的用戶需求，堅持經(jīng)濟(jì)全球化大方向，發(fā)揮高校、科研院所、企業(yè)和行業(yè)組織的作用，健全高效靈活、優(yōu)勢互補(bǔ)的教育機(jī)器人產(chǎn)學(xué)研用協(xié)同創(chuàng)新體系，在教育機(jī)器人產(chǎn)品試制、功能完成、系列產(chǎn)品打造和產(chǎn)業(yè)鏈塑造等方面進(jìn)行全方位一體化設(shè)計；根據(jù)科技部、財政部等六部委《關(guān)于推動產(chǎn)業(yè)技術(shù)創(chuàng)新戰(zhàn)略聯(lián)盟構(gòu)建的指導(dǎo)意見》的精神，有條件的產(chǎn)業(yè)園、經(jīng)濟(jì)帶依托省市縣區(qū)域，[10]成立教育機(jī)器人方面的產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟或行業(yè)協(xié)會，致力于產(chǎn)學(xué)研綜合體，在行業(yè)引領(lǐng)、產(chǎn)業(yè)定位、人才培養(yǎng)、標(biāo)準(zhǔn)制定、技術(shù)創(chuàng)新、產(chǎn)品開發(fā)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、課程體系開發(fā)、社會服務(wù)等方面發(fā)力引領(lǐng)教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)健康發(fā)展，解決人才供給不足的難題；同時從理論層面、學(xué)科體系和標(biāo)準(zhǔn)研究與制訂的高度開展人才培養(yǎng)體系及平臺構(gòu)建方面的工作；從中國企業(yè)文化環(huán)境、全國產(chǎn)業(yè)聚合和宏觀布局層面出發(fā)，結(jié)合區(qū)域經(jīng)濟(jì)的產(chǎn)業(yè)類型、區(qū)塊特點(diǎn)、人才匹配和政策優(yōu)勢等方面因素，進(jìn)行正確的產(chǎn)業(yè)布局，打造教育機(jī)器人特色的產(chǎn)業(yè)鏈，形成產(chǎn)業(yè)集群。鼓勵有條件的企業(yè)進(jìn)行教育機(jī)器人系列品牌建設(shè)，整合區(qū)域產(chǎn)業(yè)優(yōu)勢，形成示范產(chǎn)業(yè)應(yīng)用工程及基地。[11]立足有效果、關(guān)聯(lián)度高，分層次、分步驟進(jìn)行市場差異化發(fā)展，促進(jìn)傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)企業(yè)與互聯(lián)網(wǎng)及新技術(shù)企業(yè)耦合發(fā)展，借助行政手段和資本杠桿進(jìn)行整合與重組，實(shí)現(xiàn)跨界融合，培育具有強(qiáng)勁競爭力的龍頭企業(yè)，形成教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)重新布局及鏈條式發(fā)展。

6.整合資源，加強(qiáng)統(tǒng)籌

推動教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)良性發(fā)展，不但需要地方政府的正確產(chǎn)業(yè)導(dǎo)向，還需要發(fā)展改革、工業(yè)管理、科技服務(wù)和財政稅收等不同職能部門之間的資源配合及大力支持。一是利用好中央基金及資金扶持政策，抓住重大技術(shù)裝備保險補(bǔ)償及免稅政策，鼓勵企業(yè)加大資金投入，提升科技生產(chǎn)水平，發(fā)揮關(guān)稅動態(tài)保護(hù)作用及優(yōu)惠措施，利用多樣化的投融資渠道，借助銀行、基金在業(yè)務(wù)范圍內(nèi)支持教育機(jī)器人優(yōu)勢，采取海內(nèi)外的投融資、并購及上市手段發(fā)展企業(yè)。

二是用好用活產(chǎn)業(yè)政策，在有條件、有環(huán)境、有后勁的地方，發(fā)展教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)集群，引導(dǎo)生產(chǎn)要素與產(chǎn)業(yè)鏈的聚集。[12]

三是地方政府營造一個良好守信的市場氛圍，鼓勵企業(yè)形成行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與體系，鼓勵教育機(jī)器人知識產(chǎn)權(quán)申請與保護(hù)，形成教育機(jī)器人行業(yè)注冊及數(shù)據(jù)統(tǒng)計制度，打造教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)聯(lián)盟和服務(wù)共享平臺，集中資源向高深方向發(fā)展，構(gòu)建教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)孵化轉(zhuǎn)型及綜合服務(wù)平臺。

四是政府部門在行業(yè)管理上應(yīng)更為系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)，做到精準(zhǔn)指向。財稅扶持重點(diǎn)要向研發(fā)環(huán)節(jié)過渡，進(jìn)一步提高對核心技術(shù)的財稅扶持力度，提高對基礎(chǔ)理論研究和關(guān)鍵技術(shù)開發(fā)的財政補(bǔ)助強(qiáng)度，擴(kuò)大研發(fā)型企業(yè)稅收優(yōu)惠政策。此外要規(guī)范應(yīng)用環(huán)節(jié)的財稅政策，完善支持手段，進(jìn)一步建立規(guī)范管理制度。政府部門在行業(yè)管理上應(yīng)更為系統(tǒng)、嚴(yán)謹(jǐn)，如行業(yè)準(zhǔn)入設(shè)立一定的門檻、標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施基于誠信體系前提下的注冊制。如產(chǎn)業(yè)稅收優(yōu)惠政策、補(bǔ)貼政策、考核指標(biāo)方面，能量化就要量化，該明確就要明確。行業(yè)對知識產(chǎn)權(quán)加強(qiáng)保護(hù)，官方處理糾紛要嚴(yán)謹(jǐn)、嚴(yán)格。

五、結(jié)束語

通過對教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)化路徑的論述，教育機(jī)器人的教育特性與服務(wù)功能重要性得到比較完備的彰顯，無論教育工作者還是產(chǎn)品生產(chǎn)廠家，甚至是學(xué)習(xí)者，都需對教育機(jī)器人進(jìn)行系統(tǒng)了解與全面認(rèn)識，而且厘清教育機(jī)器人的各自產(chǎn)品屬性、產(chǎn)業(yè)特點(diǎn)及產(chǎn)業(yè)化的可行性，[13]這樣不但有助于適合本土的教育機(jī)器人落地生根，也可以促進(jìn)外埠及國外品牌進(jìn)行本土化轉(zhuǎn)型及提供更加適合中國人的教育機(jī)器人產(chǎn)品，當(dāng)然也會涉及資源配置與售后服務(wù)等方面，促進(jìn)機(jī)器人輔助教育的發(fā)展。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，恰當(dāng)發(fā)揮政府宏觀調(diào)控的杠桿優(yōu)勢，立足本國，面向國際，引導(dǎo)教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)進(jìn)行科學(xué)布局，打造具有時代特色的教育機(jī)器人產(chǎn)業(yè)基地，形成中國特色產(chǎn)業(yè)集群。