對(duì)“智慧校園”背景下教師信息素養(yǎng)校本化培訓(xùn)課程建設(shè)的思考

陳瀾

（南京師范大學(xué)附屬中學(xué)新城初級(jí)中學(xué)，江蘇 南京210019）

近年來(lái)，隨著智慧教育、智慧校園等工作的不斷推進(jìn)，學(xué)校信息化建設(shè)得到長(zhǎng)足的發(fā)展。但其主要體現(xiàn)在學(xué)校的后勤管理、學(xué)生管理、行政管理等事務(wù)性工作上，對(duì)學(xué)校教學(xué)工作影響較小，先進(jìn)的教育信息化的手段、方法、策略并沒(méi)有被有效、廣泛地運(yùn)用到課堂教學(xué)工作中。究其原因，筆者認(rèn)為問(wèn)題出在教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)的工作上?，F(xiàn)有的教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)工作存在哪些問(wèn)題，該如何處理？需要對(duì)此進(jìn)行客觀、理性的分析和探究。

一、培訓(xùn)中存在的問(wèn)題

1.培訓(xùn)的形式單一、流于形式

調(diào)查顯示，教學(xué)一線的教師大部分歡迎信息技術(shù)應(yīng)用能力培訓(xùn)，具有較強(qiáng)的動(dòng)機(jī)[1]。然而當(dāng)前的教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)，大多采用集體授課的形式，并且這種授課不是在計(jì)算機(jī)機(jī)房或是專用的數(shù)字化學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室，而是在會(huì)議室或報(bào)告廳中。信息素養(yǎng)培訓(xùn)是一項(xiàng)強(qiáng)調(diào)動(dòng)手操作的技能培訓(xùn)課程，不給教師充足的動(dòng)手操作、實(shí)踐、驗(yàn)證的機(jī)會(huì)，教師根本不可能對(duì)所授知識(shí)充分理解、內(nèi)化、掌握，也無(wú)法促進(jìn)學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)的深度融合，反而會(huì)使教師產(chǎn)生反感心理，使培訓(xùn)流于形式。

2.培訓(xùn)無(wú)系統(tǒng)性、目標(biāo)不明確

目前，大多數(shù)學(xué)校信息素養(yǎng)培訓(xùn)活動(dòng)并沒(méi)有系統(tǒng)性的安排，往往是按照上級(jí)部門(mén)有相關(guān)考核要求進(jìn)行為數(shù)不多的培訓(xùn)活動(dòng)，是為了完成任務(wù)而開(kāi)展的培訓(xùn)活動(dòng)。培訓(xùn)活動(dòng)時(shí)間不能得到有效保證，相鄰培訓(xùn)活動(dòng)之間缺少邏輯關(guān)系，沒(méi)有明確、系統(tǒng)性的內(nèi)容設(shè)置和目標(biāo)設(shè)定，從而導(dǎo)致受訓(xùn)教師在培訓(xùn)前不知道培訓(xùn)內(nèi)容，在培訓(xùn)后不知如何在實(shí)踐中應(yīng)用[2]。

3.培訓(xùn)的針對(duì)性不強(qiáng)

因?yàn)榻處煂W(xué)科性質(zhì)的不同，要求在實(shí)施培訓(xùn)工作的過(guò)程中對(duì)受訓(xùn)教師區(qū)分對(duì)待。過(guò)去的培訓(xùn)大多是針對(duì)一些通用應(yīng)用軟件的使用開(kāi)展的，例如PowerPoint、希沃助手等通用教學(xué)輔助軟件，這類培訓(xùn)可以針對(duì)全體教師開(kāi)展。但是，在智慧校園快速建設(shè)與發(fā)展的今天，教育軟件產(chǎn)品正在快速發(fā)展、更新迭代，適配具體學(xué)科教學(xué)的軟件種類越來(lái)越豐富，功能越來(lái)越強(qiáng)大，這就要求在開(kāi)展培訓(xùn)的時(shí)候區(qū)分具體學(xué)科，針對(duì)性地開(kāi)展培訓(xùn)工作，將培訓(xùn)工作落到實(shí)處。另外，在培訓(xùn)的組織過(guò)程中，還要考慮到受訓(xùn)教師年齡結(jié)構(gòu)的問(wèn)題，不能對(duì)年輕教師和年紀(jì)較大的教師采用相同的培訓(xùn)方法。

4.教師對(duì)信息素養(yǎng)培訓(xùn)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足

教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)工作無(wú)法取得良好效果的另一個(gè)重要原因是教師對(duì)信息素養(yǎng)培訓(xùn)的價(jià)值認(rèn)識(shí)不足，這是觀念的問(wèn)題，需要長(zhǎng)時(shí)間才能逐步改變。教師們已經(jīng)習(xí)慣了固有的教學(xué)方法、手段和策略，在未能認(rèn)識(shí)到新的技術(shù)手段對(duì)教學(xué)帶來(lái)可以預(yù)期的教學(xué)效果之前，大部分教師抱有觀望的態(tài)度是可以理解的。

二、教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)校本課程建設(shè)的必要性

當(dāng)前教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)中出現(xiàn)了諸多問(wèn)題，如果不能正確對(duì)待、積極改變的話，勢(shì)必會(huì)對(duì)教育信息化的落實(shí)產(chǎn)生極大的阻滯作用，也勢(shì)必影響智慧校園的建設(shè)。因此，筆者認(rèn)為必須要將教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)校本化、課程化。

1.校本化才能貼合學(xué)校實(shí)際開(kāi)展培訓(xùn)活動(dòng)

培訓(xùn)必須是在了解、分析全校教師現(xiàn)有信息素養(yǎng)的水平和年齡結(jié)構(gòu)的基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)校學(xué)生的生源、周邊社會(huì)特點(diǎn)以及學(xué)校現(xiàn)有軟硬件條件開(kāi)展，才能是貼合學(xué)校教育教學(xué)實(shí)際、有價(jià)值的培訓(xùn)活動(dòng)。

2.課程化才能使培訓(xùn)系統(tǒng)化、目標(biāo)明確化

培訓(xùn)必須以課程的組織形式出現(xiàn)，明確課程的教學(xué)目標(biāo)，安排好教學(xué)計(jì)劃，組織好教學(xué)內(nèi)容，制定好評(píng)價(jià)方案，這樣才能確保培訓(xùn)活動(dòng)有條不紊、符合認(rèn)知規(guī)律地持續(xù)開(kāi)展。

三、教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)校本課程建設(shè)的注意事項(xiàng)

1.明確教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)校本課程建設(shè)的目標(biāo)

要明確教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)校本課程建設(shè)的具體目標(biāo)，就必須做好以下幾個(gè)方面的工作：首先，要對(duì)學(xué)校教師現(xiàn)有信息技術(shù)水平、運(yùn)用信息技術(shù)的習(xí)慣、對(duì)待新技術(shù)的態(tài)度、對(duì)教育信息化的理解等方面進(jìn)行詳實(shí)的調(diào)查研究。其次，必須對(duì)當(dāng)前社會(huì)信息技術(shù)的運(yùn)用，特別是教育領(lǐng)域信息技術(shù)的運(yùn)用進(jìn)行研究，選擇具體的案例分析目前應(yīng)用的水平，找到優(yōu)勢(shì)和不足。最后，要對(duì)成人培訓(xùn)的特點(diǎn)進(jìn)行研究，成人教育不同于普通學(xué)生教育，必須要在認(rèn)清成人教育特點(diǎn)的基礎(chǔ)上，制定符合成人教育的課程目標(biāo)。

筆者認(rèn)為，在課程目標(biāo)的選擇上，可以以目前高中信息技術(shù)學(xué)科所強(qiáng)調(diào)的信息技術(shù)核心素養(yǎng)為指導(dǎo)（包括信息意識(shí)、計(jì)算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會(huì)責(zé)任四個(gè)核心內(nèi)容），制定出符合學(xué)校教師實(shí)際的、以移動(dòng)應(yīng)用及融合創(chuàng)新為特征的培訓(xùn)課程目標(biāo)。

2.營(yíng)造良好的信息技術(shù)應(yīng)用外在環(huán)境

為了有效達(dá)成培訓(xùn)課程的目標(biāo)，除了具體的培訓(xùn)課程建設(shè)以外，還需要加強(qiáng)外在環(huán)境的建設(shè)，主要包含以下幾個(gè)方面：

（1）文化氛圍建設(shè)

在文化氛圍建設(shè)上，主要是在學(xué)校網(wǎng)站上對(duì)信息技術(shù)應(yīng)用案例、新聞等進(jìn)行大力宣傳；在學(xué)校醒目區(qū)域張貼宣傳海報(bào)，定期制作宣傳展板；在電子大屏和電子班牌上滾動(dòng)播放與信息技術(shù)應(yīng)用相關(guān)的新聞等；開(kāi)展信息技術(shù)為主題的教師活動(dòng)及學(xué)生活動(dòng)等等。

（2）硬件環(huán)境建設(shè)

良好的硬件環(huán)境建設(shè)是教師信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)保障。在硬件環(huán)境建設(shè)上，要保證全校有線、無(wú)線網(wǎng)絡(luò)帶寬充足、穩(wěn)定；能提供開(kāi)展基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教學(xué)實(shí)驗(yàn)的專用教室和設(shè)備；有現(xiàn)代化的網(wǎng)絡(luò)中心，能夠?qū)崿F(xiàn)大容量存儲(chǔ)，支持高并發(fā)存儲(chǔ)操作，實(shí)現(xiàn)私有云等功能。

（3）數(shù)字化資源庫(kù)的建設(shè)

豐富、優(yōu)質(zhì)的數(shù)字化資源庫(kù)是教師信息技術(shù)應(yīng)用實(shí)現(xiàn)的有力支撐。在數(shù)字化資源建設(shè)的過(guò)程中，要注意資源的系統(tǒng)性、整體性、規(guī)范性、易獲取性。要對(duì)資源進(jìn)行統(tǒng)一的分類并要有統(tǒng)一的技術(shù)要求，按照一定的規(guī)范進(jìn)行存儲(chǔ)和管理。例如，在數(shù)字化資源的基礎(chǔ)類型分類上，可以分為文本資源、圖像資源、音頻資源、視頻資源、動(dòng)畫(huà)資源等等；對(duì)于某種基礎(chǔ)資源類型，還需要做出技術(shù)上的規(guī)范要求，比如文本資源要統(tǒng)一編碼格式、存儲(chǔ)格式、命名規(guī)則、行文規(guī)范等等；同時(shí)，又必須保證當(dāng)教師需要時(shí)可以方便快捷地獲取對(duì)應(yīng)的數(shù)字化資源。

（4）師資隊(duì)伍建設(shè)及組織保障

加強(qiáng)全員教師對(duì)現(xiàn)代教育思想和現(xiàn)代教育理念的學(xué)習(xí)，從思想上促使教師觀念更新，實(shí)質(zhì)性地促進(jìn)教師教學(xué)理念、方式、手段及管理模式等方面的變革，力求為學(xué)生學(xué)習(xí)創(chuàng)造更廣闊的空間、更密切的聯(lián)系、更豐富的知識(shí)庫(kù)和更自由、更符合學(xué)生發(fā)展規(guī)律的學(xué)習(xí)方式。要成立以一把手校長(zhǎng)為首的教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)推進(jìn)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，以“分級(jí)管理、全員培訓(xùn)、全體參與”為實(shí)施原則，以教研組為基本單位，適時(shí)、適當(dāng)?shù)貐⒓优嘤?xùn)課程。

3.編寫(xiě)培訓(xùn)的校本課程教材

課程化的培訓(xùn)必須要有教材作為依托，若沒(méi)有具體的課程教材，培訓(xùn)會(huì)出現(xiàn)邏輯上的不嚴(yán)謹(jǐn)，培訓(xùn)內(nèi)容上的隨意化，使得培訓(xùn)不能嚴(yán)格得到執(zhí)行，最后流于形式，對(duì)于培訓(xùn)的校本課程教材的編寫(xiě)，筆者認(rèn)為要注意以下幾點(diǎn)：

（1）依據(jù)連續(xù)性、順序性及整合性等原則組織培訓(xùn)課程要素

首先需要明確培訓(xùn)課程的四個(gè)最為基本的課程要素：概念、價(jià)值、技能和應(yīng)用。[3]在此基礎(chǔ)上，對(duì)培訓(xùn)內(nèi)容的組織，要注意連續(xù)性的問(wèn)題，即在教材中要反復(fù)強(qiáng)調(diào)特定的要素；要在連續(xù)性的基礎(chǔ)上發(fā)展順序性，即對(duì)于反復(fù)強(qiáng)調(diào)的特定的要素在受訓(xùn)教師理解的廣度和深度上進(jìn)行深化；而整合性是受訓(xùn)教師行為和涉及的相關(guān)要素的統(tǒng)一性，即受訓(xùn)教師可以結(jié)合自身的學(xué)習(xí)及教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)理解受訓(xùn)內(nèi)容，開(kāi)展創(chuàng)造性的信息技術(shù)應(yīng)用活動(dòng)。

（2）依據(jù)學(xué)科的不同，選定貼合學(xué)科教學(xué)的移動(dòng)端應(yīng)用軟件作為培訓(xùn)的載體

在組織教材內(nèi)容的時(shí)候，要考慮到受訓(xùn)教師學(xué)科的不同，選擇貼合學(xué)科教學(xué)實(shí)際的移動(dòng)端應(yīng)用軟件作為培訓(xùn)的載體。在選擇具體的應(yīng)用軟件時(shí)要注意以下幾點(diǎn)：①軟件的實(shí)用性，若軟件的實(shí)用性不佳，不能滿足教師的日常需求，肯定不能作為培訓(xùn)載體來(lái)使用；②軟件的易用性，即所選取軟件操作簡(jiǎn)單方便，易學(xué)易用，若是軟件使用起來(lái)繁瑣，哪怕功能再?gòu)?qiáng)也很難被受訓(xùn)教師所接受；③軟件的穩(wěn)定性，一旦所選取的應(yīng)用軟件在教師給學(xué)生上課時(shí)出現(xiàn)不穩(wěn)定的情況，教師很容易陷入緊張的情緒中，極大地影響授課效果，從而拒絕再次使用該款軟件。

（3）以專題（單元）形式作為課程組織的最低層次結(jié)構(gòu)

考慮到學(xué)校工作的實(shí)際，教師們并沒(méi)有太多的時(shí)間參加培訓(xùn)，兩次培訓(xùn)的間隔時(shí)間可能會(huì)比較長(zhǎng)，所以在組織教材內(nèi)容結(jié)構(gòu)的時(shí)候，不易以最基本的一節(jié)課為課程組織的最低層次結(jié)構(gòu)，而應(yīng)該考慮以專題（單元）的形式作為課程組織的最低層次結(jié)構(gòu)，以解決日常教學(xué)環(huán)節(jié)中某一具體問(wèn)題作為該專題（單元）目標(biāo)任務(wù)，一次培訓(xùn)就是一個(gè)完整的單元，處理一個(gè)具體的問(wèn)題，這樣便于教師接受與理解。

4.多種培訓(xùn)形式相結(jié)合

教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)校本課程的建設(shè)應(yīng)當(dāng)包含多種多樣的培訓(xùn)形式，集中授課是課程開(kāi)展的主陣地，其他培訓(xùn)形式也起到極其重要的補(bǔ)充作用。主要包含以下幾種：

（1）開(kāi)設(shè)專家講座

專家講座分為兩種類型：一是由高校教育技術(shù)研究領(lǐng)域，特別是移動(dòng)教學(xué)、學(xué)習(xí)領(lǐng)域的教授、學(xué)者開(kāi)設(shè)的專題講座，幫助受訓(xùn)教師在理論層面上認(rèn)識(shí)到在智慧校園背景下課堂教學(xué)發(fā)展的方向、趨勢(shì)、價(jià)值和重要意義；二是由在移動(dòng)教學(xué)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等相關(guān)領(lǐng)域有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、取得突出教學(xué)實(shí)效的學(xué)科教學(xué)專家開(kāi)設(shè)的專題講座，幫助受訓(xùn)教師在實(shí)踐層面上了解如何將學(xué)科教學(xué)與信息技術(shù)進(jìn)行深度融合、創(chuàng)新，高效實(shí)現(xiàn)信息技術(shù)對(duì)教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)的重要輔助作用。

（2）觀摩示范課及參與課后專題研討

根據(jù)以往的受訓(xùn)教師反饋顯示，一節(jié)優(yōu)質(zhì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的示范課會(huì)給聽(tīng)課教師帶來(lái)極大的促動(dòng)。教師觀摩示范課時(shí)，能夠非常直觀、生動(dòng)地了解信息技術(shù)是如何在課堂教學(xué)中與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)手段以及教學(xué)策略相結(jié)合并得以有效運(yùn)用，激發(fā)教師學(xué)習(xí)、運(yùn)用新技術(shù)的熱情；在課后的專題研討中，與授課教師進(jìn)行互動(dòng)，充分了解本節(jié)課在教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)實(shí)施等環(huán)節(jié)授課教師的所作所為，更客觀地了解信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合整體流程，加深對(duì)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)深度融合的理性認(rèn)識(shí)。

（3）參觀以信息技術(shù)深度應(yīng)用為基本特征的高新技術(shù)企業(yè)

組織教師參觀以信息技術(shù)深度應(yīng)用為特征的高新技術(shù)企業(yè)，讓教師了解信息技術(shù)在社會(huì)各領(lǐng)域中的有效應(yīng)用，感受現(xiàn)代信息技術(shù)的迅猛發(fā)展以及對(duì)社會(huì)各行各業(yè)所帶來(lái)的全方位變革作用，增加對(duì)教師多方位的刺激，打開(kāi)教師的視野，提升教師們的格局，增加教師的危機(jī)意識(shí)，借此促動(dòng)其產(chǎn)生謀求改變的內(nèi)心意愿。

5.培訓(xùn)課程的有效性評(píng)價(jià)

有效性評(píng)價(jià)是課程建設(shè)的重要組成部分，任何課程都必須要進(jìn)行有效性評(píng)價(jià)，教師信息技術(shù)應(yīng)用培訓(xùn)的校本課程也不能除外。這里所指的培訓(xùn)課程的有效性評(píng)價(jià)包含了兩個(gè)方面：一方面是課程本身是否具有較好的實(shí)施價(jià)值；另一方面是受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)效果的有效性評(píng)價(jià)。

在進(jìn)行培訓(xùn)課程的有效性評(píng)價(jià)時(shí)，需要注意以下幾點(diǎn)：

（1）要有合理的評(píng)價(jià)次數(shù)，不管是對(duì)培訓(xùn)課程本身的評(píng)價(jià)，還是對(duì)受訓(xùn)教師學(xué)習(xí)效果的有效性評(píng)價(jià)，都不能過(guò)多或者過(guò)少，具體的評(píng)價(jià)次數(shù)要與培訓(xùn)課程教材內(nèi)容相結(jié)合。

（2）根據(jù)教師培訓(xùn)的特點(diǎn)，豐富有效性評(píng)價(jià)的形式，不易要求過(guò)于嚴(yán)格。要設(shè)定客觀的評(píng)價(jià)程序并運(yùn)用評(píng)價(jià)工具來(lái)進(jìn)行培訓(xùn)課程的有效性評(píng)價(jià)。

（3）在對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的運(yùn)用方面，將評(píng)價(jià)的結(jié)果運(yùn)用到改進(jìn)培訓(xùn)課程本身以及指導(dǎo)受訓(xùn)教師更好地完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)，提升其信息技術(shù)應(yīng)用能力。

四、結(jié)束語(yǔ)

雖然，目前信息技術(shù)與學(xué)科深度融合還處于起步階段，對(duì)教學(xué)工作特別是課堂教學(xué)工作的變革作用甚小，但只要我們學(xué)校信息化工作人員能夠科學(xué)、系統(tǒng)、有效地進(jìn)行教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)校本課程的開(kāi)發(fā)與建設(shè)，認(rèn)真做好教師信息素養(yǎng)培訓(xùn)校本課程的實(shí)施工作，及時(shí)總結(jié)、調(diào)整、優(yōu)化課程，就一定能夠打造出一支具有信息意識(shí)、計(jì)算思維以及數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力的教師隊(duì)伍，在更大范圍上推動(dòng)信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的深度融合，將信息技術(shù)更好地運(yùn)用到教育教學(xué)工作中去，借助信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)因材施教，推進(jìn)教育公平。