依托大型儀器共享平臺反哺中醫(yī)本科教學(xué)模式的探索與實(shí)踐※

冷 雪 王 瑩 賈連群

（遼寧中醫(yī)藥大學(xué)中醫(yī)臟象理論及應(yīng)用教育部重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室，遼寧 沈陽 110847）

加快創(chuàng)建世界一流大學(xué)和高水平大學(xué)的步伐，需要培養(yǎng)一批拔尖創(chuàng)新人才，并要促進(jìn)科研與教學(xué)在大學(xué)教育中的互動，實(shí)現(xiàn)真正的創(chuàng)新人才培養(yǎng)［1］。對于現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展，跨學(xué)科、多交叉、網(wǎng)絡(luò)綜合是醫(yī)學(xué)未來發(fā)展的趨勢。當(dāng)前，中醫(yī)醫(yī)學(xué)人才培養(yǎng)多以課堂講授為主、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證為輔、師承教育為主要特點(diǎn)的培養(yǎng)模式。中醫(yī)學(xué)生的科研實(shí)驗(yàn)思維較弱，動手能力有待提高，培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐動手能力和創(chuàng)新能力最直接有效的方法就是將科研、課堂、網(wǎng)絡(luò)、中醫(yī)文化融為一體，利用中醫(yī)學(xué)的特點(diǎn)打造新的教學(xué)培養(yǎng)模式。我們探索利用高端科研平臺的優(yōu)勢反哺教學(xué)活動，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量［2］，將大型儀器共享平臺優(yōu)勢與中醫(yī)課堂、網(wǎng)絡(luò)媒體相結(jié)合，體現(xiàn)科研在中醫(yī)學(xué)中的創(chuàng)新價值，實(shí)現(xiàn)科研平臺大型儀器反哺教學(xué)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)科教融合的目標(biāo)。因此，本文以大型儀器共享平臺為基礎(chǔ)，探討科研反哺教學(xué)帶來的新視角和機(jī)遇。

1 傳統(tǒng)中醫(yī)教育改革的契機(jī)

傳統(tǒng)的中醫(yī)藥教育已有上千年的歷史，其經(jīng)過了世家傳承、師徒教育、學(xué)校教育、講學(xué)論辯、自學(xué)成才［3］等幾大模式。中醫(yī)傳統(tǒng)模式對中醫(yī)文化教育起到了積極作用，但是對多學(xué)科多角度之間缺乏聯(lián)系，課堂雖然逐漸從教師為主導(dǎo)變成學(xué)生為中心，但學(xué)生在科研創(chuàng)新能力上還有一定差距，學(xué)生始終注重成績。實(shí)驗(yàn)課程作為主要培養(yǎng)學(xué)生動手能力的形式依然比較單一，不能很好的培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維和提高獨(dú)立思考的能力。全面深化教學(xué)改革、利用科研平臺的優(yōu)勢和特點(diǎn)，反哺教學(xué)，構(gòu)建有利于醫(yī)學(xué)人才脫穎而出的全新系統(tǒng)化教學(xué)模式，形成高素質(zhì)中醫(yī)人才的培養(yǎng)模式和教學(xué)特色，既是推進(jìn)現(xiàn)代化事業(yè)的必然選擇，也是中醫(yī)大學(xué)科研性與教育性的統(tǒng)一。如何更好的利用大型儀器平臺，將平臺豐富的科研資源轉(zhuǎn)化為新的創(chuàng)新能力培養(yǎng)的教學(xué)資源，促進(jìn)中醫(yī)院校大學(xué)生科研思維的和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高中醫(yī)類人才的質(zhì)量是推動中醫(yī)類院校教育改革的契機(jī)。

2 大型儀器共享平臺建設(shè)與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的內(nèi)涵聯(lián)系

建立創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)模式是一項(xiàng)長期而又艱巨的任務(wù)，中醫(yī)藥大學(xué)必須根據(jù)中醫(yī)藥發(fā)展的特色，建立創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，改變傳統(tǒng)的以中醫(yī)系統(tǒng)傳授既有知識為主的教育教學(xué)體系，改變長期以來形成的以教師為主體、以課堂為中心、以教材為依托的人才培養(yǎng)舊模式，建立融知識傳授與科研探索、創(chuàng)新能力培養(yǎng)三者合一的學(xué)校與社會互動、國際與國內(nèi)結(jié)合的研究型大學(xué)的本科高素質(zhì)創(chuàng)新人才［4］。對于中醫(yī)藥院校的學(xué)生來說，更多實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開學(xué)校教學(xué)模式的改革、課程的設(shè)置以及課外活動的設(shè)立。中醫(yī)藥院校應(yīng)更加尊重學(xué)生的個性，因材施教，切實(shí)為學(xué)生提供新的教學(xué)模式，發(fā)現(xiàn)和挖掘?qū)W生的潛能。

自2012年起，學(xué)校以教育部省部共建重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室的建設(shè)為契機(jī)，整合全校優(yōu)勢科研力量，成立了重大科研平臺，建設(shè)大型儀器共享平臺，共享大型儀器設(shè)備。中醫(yī)學(xué)基于經(jīng)典而傳承，源于實(shí)踐而創(chuàng)新，是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，創(chuàng)新能力的培養(yǎng)要更注重培養(yǎng)學(xué)生的中醫(yī)思維和臨床實(shí)踐能力，突出培養(yǎng)其中醫(yī)傳承能力和創(chuàng)新能力。平臺目前以實(shí)驗(yàn)室為依托，有效利用資源，不斷探索開放共享、協(xié)作創(chuàng)新機(jī)制。先后開展大學(xué)生走進(jìn)科研系列活動，每月舉辦一次“大學(xué)生開放日”，開設(shè)“科研常用儀器入門指導(dǎo)”選修課，發(fā)放大學(xué)生科研需求調(diào)查問卷，舉辦科研相關(guān)知識的學(xué)術(shù)講座與技術(shù)培訓(xùn)等活動。服務(wù)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃十余項(xiàng)，并成立“遼寧中醫(yī)藥大學(xué)大學(xué)生創(chuàng)新研究基地”。目前實(shí)驗(yàn)室已成為大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要基地，在培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和實(shí)踐能力方面發(fā)揮著重要的作用。

3 以大型儀器共享平臺為基礎(chǔ)創(chuàng)新模式

3.1 以大型儀器共享平臺為依托，構(gòu)建系統(tǒng)性、層次化實(shí)驗(yàn)課程體系模式 系統(tǒng)層次化實(shí)驗(yàn)課程體系改革一直都是教學(xué)改革的重中之重，是探索新形勢下實(shí)驗(yàn)教學(xué)改革的基石。利用科研平臺的開放性特點(diǎn)與優(yōu)勢將“實(shí)驗(yàn)課堂-理論課堂”的課程整合，加強(qiáng)大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)?？蒲衅脚_結(jié)合中醫(yī)特點(diǎn)，設(shè)立 25個實(shí)驗(yàn)功能區(qū)。利用實(shí)驗(yàn)平臺的互動性、開放性、打造新的跨學(xué)科、跨年級、跨專業(yè)的系統(tǒng)層次化實(shí)驗(yàn)課程體系。探索建立新的實(shí)驗(yàn)教學(xué)模塊體系——“多模塊+層次化”的培養(yǎng)模式，以實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心為主導(dǎo)，重組實(shí)驗(yàn)課程體系，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)，設(shè)立開放式、探究式科學(xué)研究模式，增加綜合性、開放式、互動式實(shí)驗(yàn)研究項(xiàng)目。摒除以中醫(yī)傳統(tǒng)專業(yè)教育為中心的課程設(shè)置，確保既傳承中醫(yī)文化理論的精髓，又汲取以實(shí)驗(yàn)創(chuàng)新能力培養(yǎng)探索模式中的合理成分，淡化學(xué)科界限，促進(jìn)多學(xué)科知識的交叉融合，提高學(xué)生對科研的熱情，以及為未來培養(yǎng)創(chuàng)新型復(fù)合型人才打下基礎(chǔ)。

3.2 以大型儀器共享平臺為依托，引入實(shí)踐教學(xué)平臺，豐富中醫(yī)文化教育 培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新精神、實(shí)踐能力、科研能力是最直接、最重要的措施，也是科研試驗(yàn)平臺反哺教學(xué)的重要途徑。同時，科研實(shí)踐內(nèi)容與實(shí)踐教學(xué)有機(jī)融合，克服了課堂教學(xué)與實(shí)踐環(huán)節(jié)脫節(jié)的矛盾。通過推動科研活動與教學(xué)活動聯(lián)動，依托平臺內(nèi)承擔(dān)的“973”、國家自然科學(xué)基金等眾多科研項(xiàng)目，將科研最新成果和最新試驗(yàn)項(xiàng)目轉(zhuǎn)化為實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容［5］。大型儀器共享平臺現(xiàn)分為三大平臺，心臟象、脾臟象、藥理研究平臺，以大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓(xùn)練計劃為科研起點(diǎn)，并將學(xué)生課堂與三大研究平臺相結(jié)合，利用平臺科研儀器設(shè)備的資源優(yōu)勢，將中醫(yī)心脾臟象文化理論、前沿性專業(yè)學(xué)術(shù)思想、觀點(diǎn)以及目前專業(yè)領(lǐng)域最新的學(xué)術(shù)理論融入中醫(yī)教學(xué)中。通過參與不同科研項(xiàng)目，將綜合性、創(chuàng)新性試驗(yàn)內(nèi)容進(jìn)行整合，推進(jìn)臨床技能的實(shí)踐。將科研創(chuàng)新融入臨床實(shí)踐中，建立心臟象實(shí)踐教學(xué)平臺、脾臟象實(shí)踐教學(xué)平臺、藥理研究實(shí)踐教學(xué)平臺，以項(xiàng)目、活動為引導(dǎo)，教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合，跨學(xué)科、跨專業(yè)、跨年級相融合，有針對性地加強(qiáng)對學(xué)生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生文化素質(zhì)教育和人文社會實(shí)踐能力的培養(yǎng)，深化中醫(yī)文化教育。同時加強(qiáng)對平臺教學(xué)人員的整合，建立新的科研實(shí)踐指導(dǎo)教師制度，對學(xué)生起到指導(dǎo)和幫助的作用。

3.3 以大型儀器共享平臺為依托，建立互動傳媒創(chuàng)新平臺 對學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)意的培養(yǎng)，需要學(xué)生熱愛中醫(yī)文化、熱愛探究，致力于讓更多的學(xué)生理解科技與文化，愛上創(chuàng)新與創(chuàng)造。并根據(jù)大學(xué)生不同年級的特點(diǎn)，建立互動傳媒創(chuàng)新平臺。

3.3.1 利用新網(wǎng)絡(luò)、新媒體的傳播特點(diǎn)，建立微課學(xué)習(xí)平臺 建立科研平臺微課程網(wǎng)絡(luò)互動平臺，微課是以微型教學(xué)視頻為主要載體，針對某個學(xué)科知識點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)而設(shè)計開發(fā)的一種情境化、支持多種學(xué)習(xí)方式的新型教學(xué)模式。微課具有時間短、內(nèi)容精、模塊化、情景化、半結(jié)構(gòu)化等特點(diǎn)［6］，不受時間地點(diǎn)限制，更好地激發(fā)學(xué)生對科研創(chuàng)新的興趣，結(jié)合線上線下互動的特點(diǎn)，讓學(xué)生獨(dú)立學(xué)習(xí)。學(xué)生可以根據(jù)自身需要選擇上課時間，通過課堂理論知識找到相關(guān)對照的科研微課堂，讓學(xué)生們在沒有拘束的規(guī)則下，自由思考。而再現(xiàn)某個知識點(diǎn)，是理論和科研課堂的再補(bǔ)充。

3.3.2 利用網(wǎng)絡(luò)互動平臺的特點(diǎn)，打造線上線下互動討論平臺 建立教師-學(xué)生互動平臺，打造線上互動、線下頭腦風(fēng)暴平臺，定期舉辦頭腦風(fēng)暴科研討論平臺，學(xué)生可根據(jù)興趣和不同方向，找到自己的興趣小組，參與定期討論。同時可與相關(guān)教師進(jìn)行互動討論，從而促使學(xué)生從不同角度、不同層次、不同方位大膽地展開想象，盡可能地標(biāo)新立異、與眾不同，并提出獨(dú)創(chuàng)性的想法。產(chǎn)生諸多的新觀點(diǎn)和問題解決方法，使參加者更加自信，可發(fā)現(xiàn)并培養(yǎng)思路開闊、有創(chuàng)造力的人才。

3.3.3 利用信息化建設(shè)系統(tǒng)提供科研平臺網(wǎng)絡(luò)服務(wù) 利用信息化建設(shè)系統(tǒng)，建立網(wǎng)絡(luò)共享平臺，提供查詢預(yù)約登記使用、處理現(xiàn)場預(yù)約，接受學(xué)生的咨詢和建議等服務(wù)來建立大型精密儀器設(shè)備運(yùn)行管理信息系統(tǒng)。建立學(xué)生互動窗口，每日提供科研前沿信息，建立微信互動平臺，設(shè)立微信公共賬號，及時發(fā)布最新實(shí)驗(yàn)室信息等服務(wù)活動。

4 以大型儀器共享平臺為基礎(chǔ)反哺中醫(yī)教學(xué)模式的意義

大型儀器共享平臺是創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重地，科研實(shí)驗(yàn)平臺與教學(xué)結(jié)合有利于培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)是高校育人的重要目標(biāo)，是社會進(jìn)步發(fā)展的需要。科研平臺對于開展創(chuàng)新性科研活動、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有不可替代的作用，是培養(yǎng)創(chuàng)新人才的搖籃［7］?？茖W(xué)研究和人才培養(yǎng)相關(guān)聯(lián)，“科教結(jié)合協(xié)同育人”的教育理念將逐漸成為大學(xué)教育改革的新風(fēng)向［8］。中醫(yī)藥院校要結(jié)合自身特點(diǎn)，遵循中醫(yī)藥人才成長規(guī)律，積極改革人才培養(yǎng)模式，為創(chuàng)新人才培養(yǎng)的孕育和成長提供豐沃的學(xué)術(shù)土壤。利用科研平臺反哺教學(xué)的作用，加強(qiáng)中醫(yī)院校學(xué)生創(chuàng)新思維的訓(xùn)練以及醫(yī)學(xué)臨床技能的探索，促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)的開展，加快科研網(wǎng)絡(luò)平臺的發(fā)展，促進(jìn)線上線下的互動。有助于中醫(yī)學(xué)生了解傳統(tǒng)中醫(yī)文化，同時能利用科研試驗(yàn)平臺學(xué)科交叉融合優(yōu)勢，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

5 小結(jié)

學(xué)生通過各種方式參與平臺科研活動，不僅培養(yǎng)了解決問題的創(chuàng)造性思維和嚴(yán)謹(jǐn)勤奮的科研態(tài)度，而且可以促進(jìn)現(xiàn)有知識的理解、知識面的擴(kuò)大、知識結(jié)構(gòu)的建立，對創(chuàng)新能力、動手能力和團(tuán)體協(xié)作能力的提高起到了積極的促進(jìn)作用。教師要充分發(fā)揮科研平臺資源優(yōu)勢，建立良好的科研反哺教學(xué)機(jī)制，推進(jìn)教學(xué)模式的改革，完善實(shí)踐能力的培養(yǎng)，利用好網(wǎng)絡(luò)互動平臺，將科技前沿知識和優(yōu)秀成果融入教學(xué)過程，這是利用大型儀器共享平臺反哺教學(xué)的重要舉措和有效途徑。