“三位一體”課堂教學(xué)有效性探討
——以會計專業(yè)課程為例*

張順華

（浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，浙江溫州 325003）

近年來，高職院校通過各種方式在強化教學(xué)質(zhì)量、提高教師教學(xué)效果，提升學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性、主動性等方面做了大量工作，取得了一些效果。以浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院為例，該校在浙江省高職院校中教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生滿意度五年來一直名列前茅；教育教學(xué)效果得到社會廣泛肯定，學(xué)生的社會認(rèn)可度、學(xué)校知名度得到大幅提升；教師的業(yè)務(wù)能力過硬，教師在各類教育教學(xué)比賽中，學(xué)生在各類專業(yè)競賽中均獲得了佳績。高職院校如何進(jìn)一步提升辦學(xué)效果，打造一流高職院校？這其中，深耕課堂教學(xué)，進(jìn)一步提高課堂教學(xué)的效率和效果，是提高核心競爭力的源泉。在關(guān)注高職院校取得教學(xué)改革成績的同時，更應(yīng)該注意到當(dāng)前課堂教學(xué)存在一些突出問題。項目團(tuán)隊以會計專業(yè)課堂教學(xué)為例，在分析課堂教學(xué)的現(xiàn)狀、問題的基礎(chǔ)上提出課堂教學(xué)有效性路徑。

一、課堂教學(xué)的現(xiàn)狀和問題

會計專業(yè)課堂教學(xué)呈現(xiàn)出以下一些現(xiàn)象和問題：

（一）學(xué)生層面，學(xué)習(xí)積極性和收獲欠佳。會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度良好，遵守校規(guī)校紀(jì)，遵守課堂紀(jì)律，但是部分學(xué)生沒有課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，對教師課堂教授的專業(yè)課程部分內(nèi)容似懂非懂、很多不懂，課后未能及時復(fù)習(xí)鞏固。部分學(xué)生利用午休時間參加各種活動，沒時間休息，導(dǎo)致下午上課無精打采。最終導(dǎo)致部分學(xué)生對會計專業(yè)課程內(nèi)容的消化吸收不足，課堂學(xué)習(xí)效果未達(dá)到理想狀態(tài)。

（二）教師層面，教師能力過硬，教學(xué)效果卻不盡如人意。會計教師普遍感覺剛教授會計專業(yè)課程時，頗有成就感，而如今，這種自豪感和成就感卻不那么明顯了。部分教師感到教學(xué)時間越長，經(jīng)驗曲線效應(yīng)的逐步集聚和教學(xué)經(jīng)驗的積累，駕馭知識的能力越來越強，反而教學(xué)效果越來越弱。部分教師挫敗感很強烈，課堂教學(xué)猶如隔山打牛，全身心投入到授課過程中，而學(xué)生的收獲卻不多。逐漸地，部分老師們陷入了極度的不自信，倍感壓力。

（三）教學(xué)管理層面，重視課堂教學(xué)，但是效果不明顯。教高〔2006〕16號“關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見”強調(diào)的重點是全面提高高職教育教學(xué)質(zhì)量。在此文件指導(dǎo)下，各高職院校的教務(wù)部門一直在通過各種途徑抓課堂教學(xué)質(zhì)量、課堂教學(xué)效果。浙江工貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院做得比較好，學(xué)院推行“教師三個一教學(xué)能力過關(guān)”，即一次單元設(shè)計、一個微課視頻和一門課說課，通過組織教師參加“教師三個一過關(guān)”大大提升了教師的教育教學(xué)水平和能力；試點并大力推行的“有效課堂認(rèn)證”，即采用產(chǎn)品質(zhì)量認(rèn)證的方式，通過制定課堂教學(xué)有效性評價標(biāo)準(zhǔn)，對全校所有教師的課堂教學(xué)進(jìn)行“質(zhì)量認(rèn)證”。為提高教學(xué)質(zhì)量，制定政策激勵教師，將認(rèn)證結(jié)果同教師的教學(xué)業(yè)績考核、評先評優(yōu)和職稱評審等掛鉤。對于教學(xué)質(zhì)量有待改進(jìn)的教師，幫助其診斷問題、改進(jìn)教學(xué)。但是從高職院?？傮w效果來看，部分課堂教學(xué)效果依然不盡如人意。如何進(jìn)行課堂有效性教學(xué)改革來提升課堂教學(xué)質(zhì)量，就成了各高職院校教務(wù)部門非常關(guān)注的問題。深入剖析這些問題產(chǎn)生的深層次原因是解決問題的關(guān)鍵。

二、課堂教學(xué)存在問題的原因

上述問題存在的深層次原因何在？本研究試從三個維度進(jìn)行闡述。

（一）學(xué)生維度

1.學(xué)習(xí)的自控力不強。高職的會計專業(yè)學(xué)生是動手能力比較強、邏輯思維能力不足的一個群體。在傳統(tǒng)課堂教學(xué)模式下，對教師所教授知識的關(guān)注度不高，注意力集中度不足。自我管控能力弱，打瞌睡、玩手機或看小說等現(xiàn)象較為普遍。最終導(dǎo)致成績不理想，達(dá)不到課程培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

2.抽象思維能力不足。隨著進(jìn)一步擴(kuò)招，高職院校招錄的生源質(zhì)量一年不如一年。學(xué)生的理解和反應(yīng)能力重心在下移，這些學(xué)生動手能力較強，對實際操作比較感興趣，而對于會計專業(yè)理論課程的內(nèi)容和基本原理的理解能力不足。在以教促學(xué)教學(xué)理念和模式下，他們的課堂消化吸收能力不足，學(xué)習(xí)效果不佳。

（二）教師維度

1.教學(xué)計劃設(shè)置單一。大部分院校會計專業(yè)學(xué)生較多，而會計專任教師較少，教師教授的課程比較多，課程教學(xué)設(shè)計粗糙，大多是按照傳統(tǒng)教學(xué)理念來進(jìn)行設(shè)計。[1]教學(xué)設(shè)計中，更多是教師教的成分，很難體現(xiàn)以學(xué)生為中心的“以學(xué)促教”教育教學(xué)理念。教學(xué)計劃的傳統(tǒng)性導(dǎo)致不能充分激發(fā)會計專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性，學(xué)生依然是被動地、生硬地、漫無目標(biāo)地接受知識。

2.滿堂灌的教學(xué)模式。大多高職院校的會計教師在教授專業(yè)課程時，依然采用滿堂灌的理念。這種理念支撐，一方面是傳統(tǒng)的教學(xué)方式的慣性；另一方面，這樣做的理由是課程內(nèi)容比較多，而課程學(xué)時不足以支撐課程內(nèi)容的教授，只有滿堂灌趕進(jìn)度，才能在規(guī)定的教學(xué)計劃課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)。[2]結(jié)果是教師教很專業(yè)、很用心，而學(xué)生反映教學(xué)進(jìn)度太快，跟不上節(jié)奏，對老師所教知識不能及時消化吸收。這種教學(xué)理念導(dǎo)致了供給側(cè)的艱苦付出，和需求側(cè)的消化不良。

3.課程教學(xué)資源稀缺。大部分會計專業(yè)課程的教學(xué)內(nèi)容比較多，而相應(yīng)的教學(xué)課時又很少。要在有限的課時內(nèi)，保質(zhì)保量完成教學(xué)目標(biāo)，就需要借助課程教學(xué)資源，大力拓展第二課堂，把簡單的知識性內(nèi)容，放在第二課堂。[3]讓學(xué)生在課前進(jìn)行預(yù)習(xí)、課后進(jìn)行鞏固。但是大部分課程相應(yīng)的課程教學(xué)資源比較稀缺，不利于第二課堂的有效開展。

4.教學(xué)團(tuán)隊建設(shè)理念不足。目前，大部分會計類課程都由某個任課教師一個人獨立完成全部課程的教授。同一門課程，不同的教師最擅長的部分是不一致的，由同一個教師完成同一門課程的教授的效果自然比不上將課程分模塊給最擅長的老師教的效果。

5.課程思政意識淡薄。各院校會計類教師在專業(yè)課程的教授過程中，課程思政的理念比較淡薄。大部分會計專業(yè)課教師覺得授課是教授學(xué)生的專業(yè)知識，基本素養(yǎng)是公共課的職責(zé)。其實不然，我們所培養(yǎng)的是綜合性創(chuàng)新性人才，需要各教師在教授專業(yè)理論知識的過程中，注重學(xué)生職業(yè)道德、創(chuàng)新能力、學(xué)習(xí)能力和團(tuán)隊合作能力等的培養(yǎng)。不能忽視課堂教學(xué)中的思政教育。

6.課程教材選用不當(dāng)。教材要與時俱進(jìn)，根據(jù)學(xué)生的學(xué)情結(jié)合企業(yè)人才的需要量身定做。而當(dāng)前市場上的會計專業(yè)課程教材都是大同小異，沒有差異化的教材，并且勘誤、更新不及時。授課選擇的教材大多不利于課堂教學(xué)的有利開展和學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。[4]教師組建團(tuán)隊結(jié)合課程實際需要，編制適合高職學(xué)生需要，有利于教師針對性的授課專業(yè)知識的教材已經(jīng)是迫在眉睫。

（三）教學(xué)管理維度

1.生評教的評價模式有待優(yōu)化。大部分高職院校均存在學(xué)生評教現(xiàn)象，并計入教師的學(xué)期和學(xué)年教學(xué)業(yè)績考評當(dāng)中。教師每學(xué)期的期末考評好壞，在其他各部分教育教學(xué)任務(wù)都做得很好地情況下，就主要看生評教的成績，如果生評教不好，則這個學(xué)期的教學(xué)質(zhì)量就不會很好。這對教師造成了很大的壓力。對于不積極主動學(xué)習(xí)的學(xué)生，會因為自己學(xué)不進(jìn)去，不主動去學(xué)，而把焦躁的情緒發(fā)泄在生評教上?？赡軐?dǎo)致有些教師不敢硬性地去推廣新的教學(xué)模式，對學(xué)生也不敢嚴(yán)格管理。部分老師不敢管，進(jìn)而不管，甚至迎合學(xué)生的喜好，導(dǎo)致了學(xué)生不學(xué)，厭學(xué)的情緒越來越嚴(yán)重了。

2.課堂教學(xué)課時計算不合理。當(dāng)前部分院校存在對于教師同一學(xué)期上兩門以上的課程乘以大于1的系數(shù)進(jìn)行激勵，而對平行班上課實行課時打折制度。這種制度導(dǎo)致教師們盡量規(guī)避上平行班的課程，上兩門、三門或四門課程。教師精力有限，同一個學(xué)期教授多門課程，對課堂教學(xué)的有效性產(chǎn)生極不利影響。教授同一門課的教師，因為經(jīng)驗的不斷積累和鞏固，經(jīng)驗曲線效應(yīng)明顯，對于課堂教學(xué)的效率和效果均大大提高，然而卻面臨著課時費打折的壓力，不利于教師專一化和模塊化課堂教學(xué)改革的實施。

3.教師壓力過大。教師的包袱太大，不利于教師全身心投入到教學(xué)之中。高職的專任教師的核心任務(wù)是教書育人，但其他工作消耗大量時間和經(jīng)歷。[5]當(dāng)前會計教師的現(xiàn)狀很尷尬，除了做好專業(yè)教學(xué)工作之外，還要申報課題、在線課程建設(shè)、寫論文、帶學(xué)生競賽、帶班主任工作等等，教師承受了太多、太大的壓力。會計教師們很難全身心投入到應(yīng)該深耕的課堂教學(xué)之中。

三、促進(jìn)有效課堂教學(xué)的措施

如何讓高職學(xué)生主動學(xué)習(xí)，快樂學(xué)習(xí)，這也是一項擺在我們面前很頭疼的一個重大課題。結(jié)合多年的教學(xué)經(jīng)驗積累，項目組認(rèn)為要進(jìn)一步提升課堂教學(xué)效果，應(yīng)該從學(xué)生、教師和教學(xué)管理三方面推進(jìn)，三管齊下。

（一）學(xué)生層面改進(jìn)的途徑

1.發(fā)揮各個班級班委和班主任的積極作用。各班級應(yīng)做好各班級班委的選拔工作，班主任應(yīng)強調(diào)將學(xué)習(xí)要放在第一位的基本理念，主抓班級學(xué)風(fēng)和學(xué)紀(jì)建設(shè)。制定以學(xué)習(xí)為主導(dǎo)的班規(guī)，對于學(xué)習(xí)態(tài)度不端正，擾亂課堂學(xué)習(xí)秩序的學(xué)生，所有的評先評優(yōu)一律取消資格；對于成績優(yōu)異的學(xué)生，評先評優(yōu)優(yōu)先考慮；對于為班級學(xué)習(xí)方面做貢獻(xiàn)的同學(xué)和班委，實行激勵制度。營造積極主動的學(xué)習(xí)氛圍，打造積極主動的學(xué)習(xí)型班級。

2.發(fā)揮各專業(yè)協(xié)會的作用。鼓勵學(xué)生參加各種自己感興趣的專業(yè)協(xié)會，通過不定期地邀請企業(yè)專家講座等來加強學(xué)生對專業(yè)學(xué)習(xí)的興趣；通過不定期地舉行專業(yè)理論和實操大賽，來激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。鼓勵學(xué)生充分利用課余時間走進(jìn)圖書館，營造學(xué)習(xí)型校園文化。

（二）教師層面改進(jìn)的路徑

1.優(yōu)化課堂教學(xué)設(shè)計。在每次課前教師應(yīng)該通過相應(yīng)的教學(xué)資源平臺發(fā)布自主學(xué)習(xí)任務(wù)，并對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行測試，對結(jié)果進(jìn)行分析，從中提煉出每次課堂教學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計通過什么方法強化重點，通過什么方法化解難點。另外，在設(shè)計的過程中始終要堅持教師為主導(dǎo)的角色和以學(xué)生為主體的理念。

2.優(yōu)選教學(xué)模式。課堂授課，主要是布置任務(wù)，督促學(xué)生完成任務(wù)，必要時提供相應(yīng)的輔助和知識總結(jié)。每個班級的學(xué)生能力都是不均衡的，部分學(xué)習(xí)能力強，部分學(xué)習(xí)能力較弱，部分善于交際，部分不慎言辭。如何進(jìn)行分組，也是一個值得我們?nèi)ヌ接懙膯栴}。總體思路：第一次課，組織班級學(xué)生就某個話題進(jìn)行討論交流。教師觀察，將積極發(fā)言，討論交流順暢的同學(xué)記錄下來，將不參與討論的學(xué)生也記錄下來，做到心中有數(shù)，然后結(jié)合上學(xué)期綜合成績進(jìn)行分組。并在每組學(xué)生中選出小組長，對小組的成員進(jìn)行督促。為了規(guī)避短板，讓小組成員幫助學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。通過考核機制促進(jìn)小組成員幫扶組內(nèi)成員。改變教師滿堂灌的思路，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主角，課堂是知識傳授的主陣地，更是討論和交流的平臺。教師主導(dǎo)課程，做好過程設(shè)計，在這個過程中，教師充當(dāng)導(dǎo)演的角色，具體的任務(wù)完成，案例的分析討論均由學(xué)生以組為單位進(jìn)行，對于學(xué)習(xí)中的問題，進(jìn)行及時的歸納和總結(jié)，并通過深入的任務(wù)布置，讓學(xué)生消化吸收。

3.組建課程教學(xué)團(tuán)隊。將每一門課程，打造成優(yōu)秀課程，將課程知識點制作成條理性強的ppt 課件，然后拍攝成微課，放到課程平臺上。讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，在課堂上讓學(xué)生完成相應(yīng)的課程任務(wù)，來提高各項知識能力和技術(shù)能力。同時實行模塊化教學(xué)，讓各專業(yè)教師教授最擅長的部分，提高教師教的效率和促進(jìn)學(xué)生學(xué)的效果。

4.推進(jìn)課程思政改革。教師不僅要教書，更為關(guān)鍵的是育人，如何充分發(fā)揮教師的育人作用。學(xué)校層面，分院層面，也都在積極的研究討論，如何形成課程的育人功能。作為教師，如何挖掘課程中的每個思政點，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動能，讓學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)顯得尤為重要，因為主動學(xué)的效率大大超越了被動學(xué)習(xí)的效果。激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動能是教師有效教學(xué)的核心能力之一。

5.重構(gòu)課程考核體系。充分做好過程性考核，考核學(xué)習(xí)的軌跡，考核課堂任務(wù)完成情況，考核技能提升情況，考核學(xué)生知識的積累和沉淀能力。在開學(xué)第一課，強調(diào)課程成績的構(gòu)成。課堂學(xué)習(xí)討論成績，課堂案例分析講解成績，課前的預(yù)習(xí)和平臺任務(wù)完成情況，視頻觀看和討論情況、課后的作業(yè)和案例完成情況、期末考試情況等都是成績的一部分，具體比例告訴學(xué)生。對于學(xué)習(xí)中有突出表現(xiàn)的學(xué)生，實行加分，對于曠課，遲到早退，上課打瞌睡和上課交頭接耳，玩手機等情況實行扣分，講規(guī)則，事先約法三章。讓學(xué)生第一堂課之后就心里有底，這門課必須好好學(xué)，否則必然掛科；好好學(xué)習(xí)這門課，就一定能取得好成績。通過這樣的全面的量化考核，打消學(xué)生考前臨時抱佛腳，考前突擊過關(guān)的僥幸心理。讓他們知道，只有好好學(xué)習(xí)，才能獲得相應(yīng)的學(xué)分。

6.重編課程教學(xué)教材。一本好教材，在保證課程內(nèi)容正確無誤前提下，便于學(xué)生能夠利用課余時間進(jìn)行系統(tǒng)的自學(xué)。成立相應(yīng)的課程組，結(jié)合專業(yè)對人才培養(yǎng)質(zhì)量的要求和企業(yè)的實際訴求，提高課程的實用性和可讀性。[6]對重點內(nèi)容，在教材中進(jìn)行標(biāo)注，對于難點內(nèi)容，增加相應(yīng)的案例進(jìn)行深入淺出的講解，提高課程教材的質(zhì)量，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性。

（三）教學(xué)管理部門優(yōu)化的路徑

為了教師更有效的課堂教學(xué)，教學(xué)管理部門要做好基本性工作和配套服務(wù)，構(gòu)建良好的教學(xué)管理制度和激勵評價體系。

1.完善評教機制。為了讓教師順利達(dá)成教學(xué)目標(biāo)，盡情施展教學(xué)才能和藝術(shù)，讓學(xué)生充分參與到課程當(dāng)中，讓學(xué)生真正學(xué)到相應(yīng)的知識，可以考慮降低生評教的比重，加大督導(dǎo)和專任教師互評的比重，提高課堂教學(xué)有效性的權(quán)威評價，讓老師積極投入到課堂教學(xué)改革中來，不斷優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計、教學(xué)手段和教學(xué)方法。

2.優(yōu)化課時激勵制度。以課堂有效性為導(dǎo)向，鼓勵教師教授最擅長的課程；鼓勵教師上平行班的課程；鼓勵同一門課程有多個教師進(jìn)行模塊化教學(xué)。對于這些做法，應(yīng)該做到采用乘以大于1 的系數(shù)，來進(jìn)行激勵。同一個教師同一學(xué)期的所授課程的數(shù)量要進(jìn)行嚴(yán)格限制，不能超過三門，并且大部分課程應(yīng)該是多次教授的課程。這是保障教學(xué)有效性的基礎(chǔ)，只有教師教授的課程數(shù)量少，教授的內(nèi)容更擅長，才能更好地進(jìn)行教學(xué)設(shè)計，更好地實施課堂教學(xué)，進(jìn)而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

3.回歸教師教書育人的本質(zhì)工作。適當(dāng)減輕一線教師的工作壓力，減少行政任務(wù)分派。教師的核心任務(wù)是教書育人，深耕課堂教學(xué)，而不是疲于應(yīng)付各種非教學(xué)工作。教師工作很多是隱性的，大部分課余時間都用在備課或批改學(xué)生作業(yè)等工作上，同時還要了解和學(xué)習(xí)本學(xué)科的前沿知識以提升理論修養(yǎng)。教學(xué)管理部門應(yīng)充分考慮教師的辛勞，顧及教師報酬與其付出是否成比例，以提高教師幸福感和獲得感，從而促進(jìn)教師全身心投入課堂教學(xué)的改革中來。

四、總結(jié)

深入推進(jìn)高職教育教學(xué)改革，全面提升課堂教學(xué)質(zhì)量，就要處理好學(xué)生、教師和教務(wù)部門三者的關(guān)系。促進(jìn)課堂教學(xué)的有效性，教務(wù)部門是基礎(chǔ)，要為教師和學(xué)生搭建好相應(yīng)的教與學(xué)的平臺，做好相關(guān)制度建設(shè)；學(xué)生是主體，要充分調(diào)動學(xué)生積極主動學(xué)的潛能和動力；教師是導(dǎo)演和導(dǎo)師，要全面提升自身教育教學(xué)水平。強化以學(xué)生為中心的教學(xué)理念，認(rèn)真進(jìn)行學(xué)情分析，綜合運用多種教育教學(xué)方法和信息化手段，認(rèn)真設(shè)計教學(xué)過程，提升課堂教學(xué)的效率和效果。教務(wù)部門的管理力、教師的主導(dǎo)力、學(xué)生的學(xué)習(xí)力“三力”合一，構(gòu)建學(xué)生、教師、教務(wù)部門“三位一體”的課堂教學(xué)模式，會計專業(yè)課程教育教學(xué)質(zhì)量，定能實現(xiàn)較好的提升，課堂教學(xué)的有效性定能較好的呈現(xiàn)，形成一個相互促進(jìn)的學(xué)管教的良性生態(tài)系統(tǒng)。