中醫(yī)藥院校生物制藥實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材建設(shè)的研究※

周永強(qiáng) 趙春麗 鞠志剛 周 英*

（1貴州中醫(yī)藥大學(xué)藥學(xué)院，貴州 貴陽 550025；2貴州中醫(yī)藥大學(xué)實(shí)驗(yàn)中心，貴州 貴陽 550025）

生物技術(shù)制藥是一類綜合性與應(yīng)用性很強(qiáng)的專業(yè)，是當(dāng)今生命科學(xué)與制藥領(lǐng)域的重要交叉學(xué)科，也是目前研究較熱，發(fā)展較迅速的學(xué)科之一。隨著制藥行業(yè)的發(fā)展需求，特別是生物制藥企業(yè)對(duì)生物制藥人才的需求逐漸日益增加。因此，如何培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和探索精神的高素質(zhì)的生物制藥人才是中醫(yī)藥院校開展生物制藥專業(yè)的核心所在，是教師開展生物制藥課程的重要教學(xué)目標(biāo)［1-3］。中醫(yī)藥院校除要求學(xué)生系統(tǒng)的掌握生物制藥的基本理論知識(shí)之外，更重要的是注重以學(xué)生為本，授以實(shí)驗(yàn)基本操作規(guī)范。實(shí)驗(yàn)教學(xué)作為教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生科研思維與實(shí)踐能力方面起著決定作用。因此，理論與實(shí)驗(yàn)的結(jié)合是本專業(yè)培養(yǎng)生物制藥人才的基石。為完善我校生物制藥專業(yè)實(shí)驗(yàn)課方案設(shè)計(jì)，本文就開展《生物制藥實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》教材建設(shè)的研究工作進(jìn)行綜述。

1 中醫(yī)藥院校建設(shè)生物制藥實(shí)驗(yàn)教材存在的問題

目前，我國高校實(shí)驗(yàn)教材大部分依舊存在依附并服務(wù)于課程的形式，從實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)的情況看，并沒有從社會(huì)需求出發(fā)，未按照學(xué)生未來所從事職業(yè)的相關(guān)知識(shí)體系、能力體系來構(gòu)建實(shí)驗(yàn)教學(xué)體系［4-5］。特別是一些中醫(yī)藥院校在開設(shè)生物制藥專業(yè)時(shí)，只注重專業(yè)課的理論課講授，專業(yè)課的實(shí)驗(yàn)課幾乎不開展、或者在開展實(shí)驗(yàn)課時(shí)沒有生物制藥專業(yè)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材。

1.1 生物制藥實(shí)驗(yàn)教材中內(nèi)容不具創(chuàng)新性 現(xiàn)階段的生物制藥實(shí)驗(yàn)教材中內(nèi)容多為驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)性、綜合性實(shí)驗(yàn)幾乎沒有。實(shí)驗(yàn)內(nèi)容通常依據(jù)教學(xué)大綱的要求進(jìn)行設(shè)計(jì)、內(nèi)容單一，且未注重實(shí)驗(yàn)章節(jié)之間的關(guān)聯(lián)性，使得每個(gè)實(shí)驗(yàn)章節(jié)的內(nèi)容相對(duì)孤立、缺少內(nèi)在聯(lián)系。這使得學(xué)生只能基本完成相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容得到實(shí)驗(yàn)結(jié)果，動(dòng)手能力基本得以鍛煉，但對(duì)于系統(tǒng)、完整性的專業(yè)實(shí)驗(yàn)技能的培訓(xùn)，學(xué)生卻難以從實(shí)驗(yàn)教學(xué)中得到訓(xùn)練，對(duì)于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)沒有起到任何作用。由于教材中較少或幾乎不涉及“探索性、創(chuàng)新性、綜合性”的實(shí)驗(yàn)，使得學(xué)生畢業(yè)后很難與產(chǎn)業(yè)發(fā)展需求得以對(duì)接。

1.2 生物制藥實(shí)驗(yàn)教材體系不規(guī)范 當(dāng)前多數(shù)中醫(yī)藥院校中新開的生物制藥專業(yè)在實(shí)驗(yàn)教材管理方面較缺乏系統(tǒng)、完整的規(guī)范制度，沒有實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)規(guī)劃方案，教材的使用沒有統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)。其中，選用的校外實(shí)驗(yàn)教材，由于脫離本校學(xué)生的實(shí)際教學(xué)狀況，使得教學(xué)難以達(dá)到因材施教和分類教學(xué)的效果。此外，由于實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)缺少指導(dǎo)、成果認(rèn)定等支撐，且生物制藥實(shí)驗(yàn)教材的精品課程數(shù)量較少，使得素質(zhì)教育的理念不能在實(shí)驗(yàn)教材中得以貫徹，最終導(dǎo)致生物制藥實(shí)驗(yàn)教材的體系不夠規(guī)范。

2 我校生物制藥實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)現(xiàn)狀

開展生物制藥課程實(shí)驗(yàn)教學(xué)，教材建設(shè)是關(guān)鍵，而編寫具有特色的實(shí)驗(yàn)教材，必須與時(shí)俱進(jìn)，適應(yīng)人才培養(yǎng)要求［6］。為進(jìn)一步建設(shè)適合高等學(xué)校學(xué)生實(shí)際課程設(shè)置特點(diǎn)培養(yǎng)目標(biāo)需要的生物制藥課程實(shí)驗(yàn)教材，以我校新建生物制藥專業(yè)為例，探討生物制藥實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材建設(shè)的特色之處。

2.1 生物制藥實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材的結(jié)構(gòu)層次清晰 《生物制藥實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》實(shí)驗(yàn)教材中分為理論技能篇、實(shí)驗(yàn)方法篇和科研設(shè)計(jì)篇三大板塊，其中理論技能篇涉及緒論、實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)及實(shí)驗(yàn)基本操作等章節(jié)；實(shí)驗(yàn)方法篇?jiǎng)t涵蓋了生物技術(shù)制藥、生化分離技術(shù)、生物制藥工藝學(xué)、生物藥物分析與檢驗(yàn)、發(fā)酵工藝原理、生物技術(shù)原理及綜合性實(shí)驗(yàn)與設(shè)計(jì)性實(shí)驗(yàn)等章節(jié)；科研設(shè)計(jì)篇?jiǎng)t是將本教研室不同領(lǐng)域的教師的科學(xué)研究編入本實(shí)驗(yàn)教材中。整本教材結(jié)構(gòu)清晰、層次分明，教師以本教材為指導(dǎo)，先培養(yǎng)學(xué)生的基本實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論知識(shí)，進(jìn)而根據(jù)每章節(jié)的實(shí)驗(yàn)內(nèi)容培養(yǎng)其實(shí)驗(yàn)技能，最后培養(yǎng)學(xué)生的科研能力。

2.2 生物制藥實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材的獨(dú)具特色 作為我校第一屆即將畢業(yè)的2015級(jí)的生物制藥專業(yè)學(xué)生，在本專業(yè)實(shí)驗(yàn)課授課過程中，由于沒有指定的實(shí)驗(yàn)教材及自編教材，教師只能按部就班的在講解理論課時(shí)，部分傳授學(xué)生實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)理論知識(shí)，實(shí)驗(yàn)操作內(nèi)容卻少之又少，從而導(dǎo)致本專業(yè)的學(xué)生實(shí)驗(yàn)技能較薄弱。然而，《生物制藥實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》實(shí)驗(yàn)教材作為本教研室編寫的本專業(yè)特色實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，將彌補(bǔ)以上存在的問題。

本教材的特色之處在于將生化分離技術(shù)、生物制藥工藝學(xué)、生物技術(shù)制藥等專業(yè)課的基本理論知識(shí)、基本實(shí)驗(yàn)技能、方法和技術(shù)有機(jī)結(jié)合。將植物組織培養(yǎng)技術(shù)、懸浮細(xì)胞發(fā)酵方法、藥用微生物分離與鑒定及發(fā)酵、微生物誘變育種及生物藥品分析與檢驗(yàn)等實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)知識(shí)、實(shí)驗(yàn)基本操作等內(nèi)容編入《生物制藥實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》教材中，并以教學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式貫穿到學(xué)生實(shí)踐中，讓學(xué)生們以《生物制藥實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》為指導(dǎo)，帶著興趣把所學(xué)到的理論知識(shí)化作去解決生物藥品生產(chǎn)中實(shí)際遇到的問題。此外，本書的最大特色之處在于集本教研室教師的科研特色，將每位教師的碩博期間的科研思路及研究方法與內(nèi)容整理并總結(jié)撰寫成本書的科研設(shè)計(jì)篇，從而拓展學(xué)生的科研視野，培養(yǎng)學(xué)生的研究能力，為報(bào)考生物制藥或生命科學(xué)相關(guān)領(lǐng)域的考研學(xué)生打下堅(jiān)實(shí)的實(shí)驗(yàn)基礎(chǔ)及實(shí)驗(yàn)技能，并培養(yǎng)學(xué)生具有一定的科研學(xué)術(shù)能力。

2.3 生物制藥實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材具有良好的實(shí)用性 生物制藥作為綜合性交叉學(xué)科，不論是科學(xué)研究還是工業(yè)化生產(chǎn)，以實(shí)驗(yàn)室為基礎(chǔ)的實(shí)驗(yàn)技能學(xué)習(xí)和訓(xùn)練尤為重要，錯(cuò)誤的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和操作會(huì)產(chǎn)生嚴(yán)重的不良后果。本書作為生物制藥專業(yè)的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)教材，在內(nèi)容上遵循由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、循序漸進(jìn)的原則，先介紹實(shí)驗(yàn)室基本行為規(guī)范，再介紹常規(guī)儀器使用方法及常用試劑的配制要領(lǐng)，最后介紹具體的實(shí)驗(yàn)操作。為防止理論與實(shí)驗(yàn)的脫節(jié)，每章的前半部分都會(huì)對(duì)該章實(shí)驗(yàn)所涉及的相關(guān)理論和原理進(jìn)行介紹，使學(xué)生能夠理性地開展實(shí)驗(yàn)，從而避免因盲目機(jī)械性的按著實(shí)驗(yàn)步驟操作而產(chǎn)生的誤差。因此，本書具有的良好實(shí)用性，不僅可以作為高等學(xué)校本科生和研究生的實(shí)驗(yàn)教材，也可作為專業(yè)基礎(chǔ)比較薄弱的初學(xué)者的實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)手冊(cè)，還可以作為相關(guān)領(lǐng)域?qū)I(yè)人員的參考書。

3 加強(qiáng)中醫(yī)藥院校生物制藥專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教材建設(shè)務(wù)必做好保障措施

3.1 加強(qiáng)生物制藥實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍的管理 生物制藥實(shí)驗(yàn)教材的質(zhì)量與編寫教材的實(shí)驗(yàn)教師的綜合素質(zhì)密切相關(guān)，因此，學(xué)校應(yīng)該重視教師隊(duì)伍的建設(shè)，制定相關(guān)政策及有效措施，建立理論與實(shí)驗(yàn)結(jié)合、教學(xué)與科研相輔相成且梯隊(duì)合理的教學(xué)團(tuán)隊(duì)。不斷提升實(shí)驗(yàn)教學(xué)理論知識(shí)、更新相關(guān)實(shí)驗(yàn)技術(shù)，形成一支具有先進(jìn)教學(xué)理念、較高學(xué)術(shù)水平、較強(qiáng)科研能力、實(shí)驗(yàn)技能過硬且勇于創(chuàng)新的實(shí)驗(yàn)教師隊(duì)伍。

3.2 加強(qiáng)高質(zhì)量生物制藥自編實(shí)驗(yàn)教材的管理 生物制藥實(shí)驗(yàn)教材作為教師與學(xué)生開展實(shí)驗(yàn)課程的依據(jù)，必須具有指導(dǎo)教師如何“教”、啟發(fā)學(xué)生如何“學(xué)”的功能。根據(jù)本專業(yè)的教學(xué)大綱，結(jié)合本校生物制藥的實(shí)際實(shí)驗(yàn)教學(xué)條件，綜合利用本教研室教師的教學(xué)與科研專項(xiàng)編寫適合本校生物制藥學(xué)生使用的高質(zhì)量的實(shí)驗(yàn)教材《生物制藥實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》。同時(shí)，將實(shí)驗(yàn)中遇到的問題作為培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的研究性課題，讓學(xué)生更深入的探索與研究，形成良好的科研互動(dòng)氛圍。

3.3 加強(qiáng)生物制藥實(shí)驗(yàn)教材編寫交流與激勵(lì)的管理 生物制藥專業(yè)的實(shí)驗(yàn)教材不僅僅是為了學(xué)生完成本科教學(xué)而建設(shè)，更重要的是要按照社會(huì)對(duì)本專業(yè)人才的需求去編寫與凝練。要按照“獨(dú)立學(xué)習(xí)能力→獨(dú)立工作能力→個(gè)體創(chuàng)造能力”這樣一個(gè)能力體系來組織實(shí)驗(yàn)素材，同時(shí)，要保證實(shí)驗(yàn)素材便于教師按照“發(fā)現(xiàn)問題→分析問題→解決問題→再否定問題”的形式來指導(dǎo)學(xué)生［7］。此外，學(xué)校相關(guān)部門應(yīng)該鼓勵(lì)青年教師走訪國內(nèi)具有生物制藥專業(yè)相關(guān)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心的高校進(jìn)行學(xué)習(xí)與交流，從而提升本校教師在自編教材方面的綜合素質(zhì)。建議組織相應(yīng)實(shí)驗(yàn)教學(xué)與編書設(shè)計(jì)方面的技能比賽，并實(shí)施一定的評(píng)優(yōu)、獎(jiǎng)勵(lì)等激勵(lì)政策，使青年教師會(huì)更快的成長起來并積極投身于實(shí)驗(yàn)教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教材的建設(shè)中。

4 結(jié)語

《生物制藥實(shí)驗(yàn)指導(dǎo)》作為生物技術(shù)制藥專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的必要指導(dǎo)教材，在培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)技能及科研創(chuàng)新能力方面起著至關(guān)重要的作用。通過組織本教研室的不同領(lǐng)域的教師參與本實(shí)驗(yàn)教材的自編設(shè)計(jì)，將有助于提高教師對(duì)本專業(yè)實(shí)驗(yàn)教學(xué)的認(rèn)知度與綜合教學(xué)素質(zhì)，從而培養(yǎng)本專業(yè)學(xué)生成為專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)、實(shí)驗(yàn)基本技能過硬且有一定創(chuàng)新能力的生物制藥領(lǐng)域中的優(yōu)秀人才。