幼兒教師政府支持、組織支持和勝任力對職業(yè)幸福感的影響：職業(yè)認(rèn)同的中介作用 *

王 鋼 范 勇 黃 旭 劉先強(qiáng) 王德林

(成都大學(xué)師范學(xué)院，成都 610106)

1 問題提出

幼兒教師職業(yè)幸福感是幼兒教師在保教活動中因需要得到滿足所獲得的持續(xù)的積極體驗(yàn)（劉秀枝, 2011）。這種持續(xù)的積極體驗(yàn)不但提升幼兒教師工作績效（王鋼, 黃旭, 魯雪, 張大均, 2015），提高學(xué)前教育質(zhì)量，甚至推進(jìn)學(xué)前教育事業(yè)科學(xué)可持續(xù)發(fā)展。鑒于幼兒教師職業(yè)幸福感影響重大，為提升其發(fā)展水平，探討其關(guān)鍵影響因素及其作用機(jī)制逐漸成為研究界關(guān)注的一個(gè)熱點(diǎn)。概觀幼兒教師職業(yè)幸福感的影響機(jī)制研究，由于職業(yè)幸福感的工作要求——資源模型（簡稱JD-R模型）（Bakker & Demerouti, 2013; Brauchli, Schaufeli,Jenny, Füllemann, & Bauer, 2013; Prieto, Soria,Martínez, & Schaufeli, 2008）比要求——控制模型（DC）更具彈性（Bakker & Demerouti, 2013）和推廣性（吳亮, 張迪, 伍新春, 2010），也比一般幸福感影響因素模型（Lyubomirsky, Sheldon, & Schkade,2005） 更具職業(yè)領(lǐng)域特殊性，因此，JD-R模型一直深受職業(yè)心理學(xué)界青睞，本研究將其作為重要理論基礎(chǔ)之一。同時(shí)，資源保存理論（Hobfoll,2001, 2011）不但考察了社會支持等外在的工作資源，而且探討了勝任力、心理資本等內(nèi)在的個(gè)體資源，從而有助于拓展JD-R模型中工作資源的外延（Demerouti, Bakker, Nachreiner, & Schaufeli,2001），進(jìn)一步深化幼兒教師職業(yè)幸福感的影響機(jī)制。因此，本研究將其作為另一重要理論基礎(chǔ)。鑒于此，本研究擬以JD-R模型（Demerouti et al.,2001）和資源保存理論（Hobfoll, 2001, 2011）為理論基礎(chǔ)，旨在探討幼兒教師政府支持、組織支持和勝任力對其職業(yè)幸福感的影響以及職業(yè)認(rèn)同在影響中所起的中介作用。

本研究之所以探討幼兒教師政府支持、組織支持和勝任力對職業(yè)幸福感的影響，究其緣由，主要在于：第一，政府支持、組織支持和勝任力是不同層次的重要資源，整合在一起分析有助于增強(qiáng)對幼兒教師職業(yè)幸福感的解釋力。所謂政府支持是指個(gè)體所知覺到政府在政策、資金、輿論、師資和授權(quán)等方面的支持行為（崔世泉, 袁連生, 田志磊, 2011; 張琴秀, 郭健, 2014）。組織支持是指員工對組織如何看待其貢獻(xiàn)并關(guān)心其利益的一種看法（Eisenberger, Huntington, Hutchison, & Sowa,1986）。勝任力則是能夠真正區(qū)分個(gè)體工作業(yè)績優(yōu)劣的特征（Akkermans, Schaufeli, Brenninkmeijer, &Blonk, 2013）。資源保存理論就認(rèn)為（Hobfoll,2001, 2011），宏觀的政府支持、中觀的組織支持以及微觀的勝任力等對工作者而言均是有核心價(jià)值的，它們是影響工作和組織結(jié)果變量的重要資源。為此，根據(jù)資源保存理論，僅從政府支持、組織支持和勝任力的某一方面分析幼兒教師職業(yè)幸福感都是有限的，亟需整合這些不同層次的重要資源，以便增強(qiáng)對幼兒教師職業(yè)幸福感的解釋力。第二，政府支持和組織支持以及勝任力是不同類型的重要資本，統(tǒng)合在一起考察有助于提高對幼兒教師職業(yè)幸福感的預(yù)測力。具體說來，政府支持和組織支持主要涉及到環(huán)境中的人際關(guān)系網(wǎng)絡(luò)，是重要的社會資本；勝任力主要涉及到個(gè)體的知識、技能和經(jīng)驗(yàn)，是重要的人力資本（Luthans & Youssef, 2004）。有研究就發(fā)現(xiàn)，教師的人力資本和社會資本的部分指標(biāo)能夠預(yù)測學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步（Pil & Leana, 2009），而學(xué)生的學(xué)業(yè)進(jìn)步和發(fā)展會增加教師的積極體驗(yàn)，提升其職業(yè)幸福感。同時(shí)，相關(guān)領(lǐng)域研究也表明（Simmons,Braun, Wright, & Miller, 2007），單獨(dú)的人力資本并非預(yù)測農(nóng)村低收入母親經(jīng)濟(jì)幸福感的良好指標(biāo)，人力資本和社會支持合在一起的預(yù)測效果更好。鑒于此，根據(jù)資本的“增值屬性”，將政府支持和組織支持以及勝任力這些不同資本結(jié)合在一起有助于提高對幼兒教師職業(yè)幸福感的正向預(yù)測力。第三，政府支持、組織支持和勝任力影響效應(yīng)的差異檢驗(yàn)，有助于幼兒教師職業(yè)幸福感干預(yù)的控制力。如上所述，幼兒教師政府支持、組織支持和勝任力對職業(yè)幸福感非常重要，但它們的重要程度可能存在差異。若將它們放在一起，探索其對職業(yè)幸福感的影響，一方面可以防止忽視多個(gè)變量的共同作用而使單個(gè)變量的作用被錯(cuò)誤地過高估計(jì)（Keith, 1988）；另一方面可以發(fā)現(xiàn)其中影響較大的因素，增強(qiáng)實(shí)踐干預(yù)的針對性和有效性。鑒于以上原因，本研究重要目的之一是探討幼兒教師政府支持、組織支持和勝任力對職業(yè)幸福感的影響效應(yīng)，并提出假設(shè)H1：幼兒教師政府支持、組織支持和勝任力分別對職業(yè)幸福感有正向影響，且影響程度存在差異。

其實(shí)，隨著幼兒教師職業(yè)幸福感研究的發(fā)展，不僅需要考察政府支持、組織支持和勝任力對職業(yè)幸福感“有何”影響，更需要探討它們通過哪些重要的近端因子，“怎樣”影響職業(yè)幸福感。我們認(rèn)為職業(yè)認(rèn)同是其中重要的中介變量。職業(yè)認(rèn)同是指個(gè)體對職業(yè)的認(rèn)可和接納，據(jù)此表現(xiàn)出相應(yīng)的行為方式（王鋼, 張大均, 劉先強(qiáng), 2014）。之所以將職業(yè)認(rèn)同視為重要的中介變量，主要原因在于：其一，JD-R模型認(rèn)為（Brauchli et al.,2013; Demerouti et al., 2001），工作負(fù)荷、時(shí)間壓力和工家沖突等構(gòu)成的工作要求以及社會支持、組織公正、工作控制和報(bào)酬等構(gòu)成的工作資源是影響職業(yè)幸福感的重要因素，并引發(fā)兩個(gè)潛在的相對獨(dú)立的心理過程。其中，持續(xù)的工作要求會耗竭工作者的身心資源，導(dǎo)致職業(yè)倦怠，低職業(yè)幸福感等，這就是壓力過程或能量耗竭過程；而工作資源則會增加工作投入，從而產(chǎn)生高職業(yè)幸福感和高績效等結(jié)果，這就是動機(jī)過程。為此，根據(jù)JD-R模型，政府支持和組織支持作為重要的外在工作資源，不但增加幼兒教師對職業(yè)的認(rèn)可和接納，而且促進(jìn)其工作投入，從而在職業(yè)中獲得更多持續(xù)的積極體驗(yàn)——職業(yè)幸福感。其實(shí)，這就體現(xiàn)了JD-R模型的動機(jī)過程，且能得到已有研究間接支持。大量實(shí)證研究就發(fā)現(xiàn)，社會支持是影響教師職業(yè)認(rèn)同的重要因素（高曉敏, 2011; 王姣艷, 王輝, 2013），而教師職業(yè)認(rèn)同又是影響職業(yè)幸福感的關(guān)鍵因素（梁進(jìn)龍, 2012; 喬爽, 2012;Fisherman, 2015; Kara?, K?ym, & Cieciuch, 2013）。鑒于此，作為社會支持重要內(nèi)容的政府支持和組織支持可能通過職業(yè)認(rèn)同影響幼兒教師職業(yè)幸福感。其二，資源保存理論認(rèn)為，勝任力和心理資本等內(nèi)在的個(gè)體資源同政府支持和組織支持等外在的工作資源一樣，對工作者而言都是有核心價(jià)值的，它們均是影響工作和組織結(jié)果變量的重要資源（Hobfoll, 2001, 2011）。為此，內(nèi)在的個(gè)體資源與外在的工作資源可能有類似的動機(jī)作用（Akkermans et al., 2013），通過積極動機(jī)過程影響職業(yè)幸福感。一項(xiàng)實(shí)證研究發(fā)現(xiàn)（吳偉炯, 劉毅, 路紅, 謝雪賢, 2012），教師心理資本主要通過工作投入影響工作滿意度，表現(xiàn)出動機(jī)過程。另一項(xiàng)實(shí)證研究表明（王鋼等, 2014），幼兒教師心理資本通過職業(yè)認(rèn)同作為完全中介影響職業(yè)幸福感?；诖耍鳛橹匾獋€(gè)體資源的幼兒教師勝任力可能像心理資本一樣，通過職業(yè)認(rèn)同影響職業(yè)幸福感。鑒于上述原因，本研究的重要目的之二是探討幼兒教師政府支持、組織支持和勝任力對職業(yè)幸福感的影響機(jī)制，并提出假設(shè)H2：幼兒教師政府支持、組織支持和勝任力通過職業(yè)認(rèn)同影響職業(yè)幸福感。

同時(shí)，已有研究表明（劉力全, 2007; 王鋼等,2015），學(xué)校性質(zhì)、每月收入、教師教齡和年齡等對幼兒教師政府支持、組織支持、勝任力、職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)幸福感有影響。由于它們不是本研究的重點(diǎn)，因此作為控制變量。

綜上所述，根據(jù)JD-R模型和資源保存理論，結(jié)合理論分析和已有實(shí)證研究，本研究提出兩個(gè)假設(shè)，并將其整合為一個(gè)中介模型。其中，假設(shè)H1主要考察政府支持、組織支持和勝任力對幼兒教師職業(yè)幸福感“有何”作用，即效應(yīng)大??；假設(shè)H2主要探索政府支持、組織支持和勝任力對幼兒教師職業(yè)幸福感“如何”作用，即中介機(jī)制。探討這些問題具有一定價(jià)值。理論方面，有助于檢驗(yàn)和發(fā)展JD-R模型，深化幼兒教師職業(yè)幸福感影響機(jī)制研究；實(shí)踐方面，有助于探尋職業(yè)幸福感的近端且可控的主要保護(hù)性因素，確實(shí)提高幼兒教師職業(yè)幸福感，減少幼兒教師流失。

2 研究方法

2.1 研究被試

采用問卷星的網(wǎng)絡(luò)問卷平臺，采取方便取樣法，以幼兒園為單位，調(diào)查四川、重慶、西藏、貴州、江西、湖北和北京七地幼兒教師500名。剔除教齡低于1年、超過5%題目沒有作答、有規(guī)律作答以及作答時(shí)間少于5分鐘，獲得有效被試462名，有效率為92%。具體說來，四川、重慶、西藏、貴州、江西、湖北和北京七地的私立園各1所，公立園各2所；私立園教師190名，公立園教師272名；被試平均月薪3317.21±1731.82元；平均年齡30.89±8.53歲；平均教齡7.97±6.65年, 其中教齡1-2年63名，比率為13.64%，2-5年101名，比率為21.86%，5-10年145名，比率為31.39%，10-15年92名，比率為19.91%，15年以上61名，比率為13.20%。

2.2 研究工具

2.2.1 幼兒教師職業(yè)幸福感量表

由王鋼（2013）修編，包括心理幸福感、情緒幸福感、社會幸福感和認(rèn)知幸福感4個(gè)分量表，共15個(gè)題項(xiàng)。每題項(xiàng)用Likert3點(diǎn)記分，計(jì)分范圍從“完全不同意”得1分至“完全同意”得3分，心理幸福感、情緒幸福感、社會幸福感和認(rèn)知幸福感得分越高，說明體驗(yàn)到這種幸福感越多。信效度檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，幼兒教師職業(yè)幸福感總量表及4個(gè)分量表α系數(shù)在0.65-0.83之間，重測信度（選取50名幼兒教師間隔8周）在0.72-0.87之間；總量表各因素間的相關(guān)系數(shù)介于0.34-0.45之間，低于因素與量表間的相關(guān)0.59-0.73；量表總得分與情感量表和教師工作滿意度量表兩個(gè)效標(biāo)得分的相關(guān)分別為0.73和0.80。本研究中總量表α系數(shù)為0.88，分量表α系數(shù)在0.65-0.83之間。

2.2.2 幼兒教師職業(yè)認(rèn)同問卷

由王彩鳳（2009）編制，包括職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)需要、職業(yè)情感和職業(yè)意志4個(gè)分問卷，共14個(gè)題項(xiàng)。每題項(xiàng)用Likert5點(diǎn)記分，計(jì)分范圍從“非常不同意”得1分至“非常同意”得5分，職業(yè)認(rèn)知、職業(yè)需要、職業(yè)情感和職業(yè)意志得分越高，說明該方面認(rèn)同越大。研究表明，總問卷和4個(gè)分問卷α系數(shù)在0.50-0.79之間；探索性（4個(gè)因素能夠解釋64.89%的方差變異）和驗(yàn)證性因素分析（χ2/df=1.97，RMSEA=0.07，IFI=0.93，CFI=0.92，TLI=0.90）發(fā)現(xiàn)，整個(gè)問卷結(jié)構(gòu)效度良好。本研究中總問卷α系數(shù)為0.86，分問卷α系數(shù)在0.52-0.81之間。

2.2.3 幼兒教師勝任力問卷

由湯舒俊和徐紅（2015）研制，包括人格魅力、育人導(dǎo)向、專業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)承諾4個(gè)分問卷，共有22個(gè)題項(xiàng)。每題項(xiàng)用Likert5點(diǎn)記分，計(jì)分范圍從“非常不同意”得1分至“非常同意”得5分，得分越高，說明該方面勝任力越強(qiáng)。湯舒俊和徐紅所做探索性（4個(gè)因素能夠解釋52.63%的方差變異）以及驗(yàn)證性因素分析表明（χ2/df=2.77，RMSEA=0.07，IFI=0.94，CFI=0.93，GFI=0.92），整個(gè)問卷結(jié)構(gòu)效度良好。鑒于本研究中職業(yè)承諾的題項(xiàng)與職業(yè)認(rèn)同的部分題項(xiàng)存在較大程度的交叉，為減少多重共線性，數(shù)據(jù)分析時(shí)不納入職業(yè)承諾。具體說來，不納入職業(yè)承諾后，本研究中總問卷α系數(shù)為0.87，分問卷α系數(shù)在0.72-0.86之間。

2.2.4 組織支持感問卷

由凌文輇、楊海軍和方俐洛（2006）研制，包括工作支持、員工價(jià)值認(rèn)同和關(guān)心利益3個(gè)分問卷，共24個(gè)題項(xiàng)。每題項(xiàng)用Likert5點(diǎn)記分，計(jì)分范圍從“完全不同意”得1分至“完全同意”得5分，工作支持、員工價(jià)值認(rèn)同和關(guān)心利益得分越高，說明這方面支持越強(qiáng)。凌文輇等（2006）研究發(fā)現(xiàn)，總問卷α系數(shù)為0.96，重測信度（選取32名被試間隔2個(gè)月）為0.87；探索性（3個(gè)因素能夠解釋59.97%的方差變異）和驗(yàn)證性因素分析表明（χ2/df=2.96, RMSEA=0.08, NNFI=0.90,CFI=0.90），整個(gè)問卷結(jié)構(gòu)效度良好。為契合幼兒教師實(shí)際，本研究對題項(xiàng)表述進(jìn)行了微調(diào)，調(diào)整后總問卷α系數(shù)為0.92，分問卷α系數(shù)在0.76-0.91之間；驗(yàn)證性因素分析的擬合指數(shù)為χ2/df=2.89，RMSEA=0.08，NNFI=0.90，CFI=0.91。

2.2.5 政府支持問卷

采用自編的幼兒教師政府支持問卷。首先，請幼教專家和幼兒教師各三名，提名政府對幼兒教師的支持主要包括哪些？具體說來，主要包括政策、資金、輿論、師資和授權(quán)等5方面支持。其次，再請幼兒教師十名對上述提名結(jié)果進(jìn)行判斷和補(bǔ)充，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，幼兒教師大都同意這5方面支持。再次，根據(jù)上述結(jié)果，將這5方面支持編制成5個(gè)題項(xiàng)，構(gòu)成《政府支持問卷》。其中，每題項(xiàng)用Likert5點(diǎn)記分，計(jì)分范圍從“完全不同意”得1分至“完全同意”得5分，得分越高，說明體驗(yàn)到這種支持越多。最后，信效度檢驗(yàn)發(fā)現(xiàn)，《政府支持問卷》由1個(gè)因素構(gòu)成，該因素能夠解釋65.86%的方差變異，共計(jì)5個(gè)題項(xiàng)；該問卷α系數(shù)為0.88，重測信度（選取40名幼兒教師間隔8周）為0.80。

2.3 施測過程

在21名幼兒園園長幫助下，由研究者本人或幼兒園園長利用幼兒園教研時(shí)間，以幼兒園為單位，通過微信、QQ等形式邀請四川、重慶、西藏、貴州、江西、湖北和北京七地共21所幼兒園的500名幼兒教師使用手機(jī)參加網(wǎng)絡(luò)問卷調(diào)查。調(diào)查時(shí)，首先，被試閱讀此次調(diào)查的項(xiàng)目信息表，知曉此次調(diào)查。其次，被試閱讀填寫方法以及注意事項(xiàng)，如有不清楚之處立即通過電話、QQ、微信以及面對面等形式咨詢研究者本人或幼兒園園長。最后，被試完成測試后，及時(shí)告知幼兒園園長和研究者，以便確認(rèn)。整個(gè)測試過程大致需要20分鐘。

2.4 數(shù)據(jù)的統(tǒng)計(jì)分析

采用SPSS16.0和AMOS6.0軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)管理和分析。首先，采用主成分分析檢驗(yàn)共同方法偏差。主成分分析結(jié)果表明（Podsakoff, MacKenzie,Paine, & Bachrach, 2000），未旋轉(zhuǎn)主成分分析共有18個(gè)因子的特征值大于1且第1個(gè)因子解釋變異量為25.18%，低于40%，說明該研究的共同方法偏差可接受（Ashford & Tsui, 1991）。其次，采用皮爾遜積差相關(guān)分析變量間的相關(guān)。最后，采用潛變量結(jié)構(gòu)方程模型，分析幼兒教師政府支持、組織支持和勝任力對職業(yè)幸福感的影響以及職業(yè)認(rèn)同在影響中所起的中介作用。

3 結(jié)果與分析

3.1 各變量的描述統(tǒng)計(jì)分析

對各變量進(jìn)行描述統(tǒng)計(jì)分析，結(jié)果見表1。具體說來，皮爾遜積差相關(guān)分析表明，主要變量方面，幼兒教師的政府支持、組織支持、勝任力、職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)幸福感兩兩之間存在顯著正相關(guān)。因此，有必要進(jìn)一步考察它們之間的關(guān)系。控制變量方面，公立園（學(xué)校性質(zhì)）與政府支持、組織支持、勝任力、職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)幸福感均不存在顯著相關(guān)，但每月收入、教師年齡、教師教齡分別與政府支持、組織支持、勝任力、職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)幸福感存在一定程度相關(guān)。因此，在模型中有必要將每月收入、教師年齡和教師教齡加以控制。

表1 各變量的均值、標(biāo)準(zhǔn)差和相關(guān)系數(shù)矩陣

3.2 幼兒教師政府支持、組織支持和勝任力的作用分析

為減少多重共線性，增強(qiáng)模型收斂性，先對主要變量和控制變量進(jìn)行標(biāo)準(zhǔn)化處理（溫忠麟, 侯杰泰, Marsh, 2008）。然后根據(jù)假設(shè)H1，采用潛變量結(jié)構(gòu)方程技術(shù)，檢驗(yàn)幼兒教師政府支持、組織支持和勝任力對職業(yè)幸福感的影響，并考察整個(gè)預(yù)測模型M1的擬合情況。預(yù)測模型M1中，控制每月收入、教師教齡和教師年齡影響；同時(shí)，政府支持、組織支持和勝任力為外生潛變量，職業(yè)幸福感為內(nèi)源潛變量。檢驗(yàn)結(jié)果表明，表2中預(yù)測模型M1滿足擬合優(yōu)度條件，整個(gè)模型擬合良好。具體說來，預(yù)測模型M1中，控制每月收入等變量影響后，政府支持、組織支持和勝任力兩兩之間相關(guān)系數(shù)顯著（p＜0.05），幼兒教師政府支持（β=0.26, t=4.31, p＜0.001）、組織支持（β=0.49, t=8.62,p＜0.001）和勝任力（β=0.21, t=3.56, p＜0.001）分別對職業(yè)幸福感的正向直接效應(yīng)顯著，且可以解釋職業(yè)幸福感45.24%的變異。進(jìn)一步說來，幼兒教師組織支持對職業(yè)幸福感的保護(hù)作用最大，組織支持顯著大于政府支持和勝任力所起保護(hù)作用之和（0.492＞0.262+0.212, p＜0.001）。

表2 模型擬合指數(shù)

3.3 幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的作用分析

為進(jìn)一步理解幼兒教師政府支持、組織支持和勝任力對職業(yè)幸福感所起作用的過程，根據(jù)假設(shè)H2，采用潛變量結(jié)構(gòu)方程技術(shù)，建立職業(yè)認(rèn)同作為完全中介的模型M2。具體說來，模型M2中同樣控制每月收入等變量影響；同時(shí)，政府支持、組織支持和勝任力為外生潛變量，職業(yè)認(rèn)同和職業(yè)幸福感為內(nèi)源潛變量。檢驗(yàn)結(jié)果表明，表2中模型M2擬合不太理想。鑒于潛變量結(jié)構(gòu)方程模型中，既包括測量方程也包括結(jié)構(gòu)方程，模型更為復(fù)雜，模型擬合檢驗(yàn)非常重要（溫忠麟, 葉寶娟,2014）。為改善模型擬合情況，模型M3根據(jù)表1的相關(guān)分析和提示增加兩條關(guān)系強(qiáng)的路徑對模型M2進(jìn)行修正，即政府支持→職業(yè)幸福、組織支持→職業(yè)幸福的直接路徑，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，模型M3和M2擬合卡方值的變化在自由度變化基礎(chǔ)上顯著（△χ2=749.16-735.22=13.94, △df=163-161=2, p＜0.005），且模型M3的AIC更小，TLI、IFI和CFI更大，模型M3的擬合指數(shù)得到明顯改善，擬合良好。鑒于模型M3僅對模型M2進(jìn)行微調(diào)，基本不影響假設(shè)H2檢驗(yàn)，因此，本研究最終確定模型M3為最佳擬合模型。

進(jìn)一步分析模型M3，如圖1所示，控制每月收入等變量影響后，幼兒教師政府支持和組織支持對職業(yè)幸福感既分別有顯著的直接效應(yīng)（分別為 β=0.15, t=2.89, p＜0.005; β=0.22, t=3.80,p＜0.001），也通過職業(yè)認(rèn)同對職業(yè)幸福感分別有顯著的間接效應(yīng)（分別為ab=0.23×0.54=0.12;ab=0.44×0.54=0.23）；同時(shí)，幼兒教師勝任力通過職業(yè)認(rèn)同對職業(yè)幸福感僅有顯著的間接效應(yīng)（ab=0.33×0.54=0.18），無直接效應(yīng)。

圖1 幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的中介作用模型M3

進(jìn)一步使用Bootstrap程序檢驗(yàn)中介效應(yīng)的顯著性（Shrout & Bolger, 2002）。采用重復(fù)隨機(jī)抽樣法在原始數(shù)據(jù)（N=462）中抽取1000個(gè)Bootstrap樣本，矯正偏差的Bootstrap置信區(qū)間檢驗(yàn)結(jié)果表明，表3中所有路徑系數(shù)95%的置信區(qū)間沒有包括0，這些路徑系數(shù)均顯著。換言之，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同在政府支持、組織支持和勝任力對職業(yè)幸福感的影響中所起中介效應(yīng)顯著，中介效應(yīng)量分別為0.12，0.23和0.18。

表3 中介效應(yīng)顯著性檢驗(yàn)的 Bootstrap 分析

4 討論

4.1 幼兒教師政府支持、組織支持和勝任力的保護(hù)作用

根據(jù)資源保存理論和相關(guān)實(shí)證研究，本研究探討了幼兒教師政府支持、組織支持和勝任力對職業(yè)幸福感的影響。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，政府支持、組織支持和勝任力對幼兒教師職業(yè)幸福感均有顯著正向影響，是其重要保護(hù)性因素。該結(jié)果既支持了假設(shè)H1，也同已有研究結(jié)果基本一致（王黎華, 徐長江, 2008; 趙姍, 2011; Laine et al., 2016; Zinsser,Christensen, & Torres, 2016）。比如，芬蘭和愛沙尼亞政府提出在2009-2014年提高學(xué)校教職員工職業(yè)幸福感的行動研究計(jì)劃（Promoting the Occupational Well-Being of School Staff—Action Research Project in Finland and Estonia, 2009-2014），該行動計(jì)劃為學(xué)校設(shè)定工作條件、工作社區(qū)、具體工作以及職業(yè)勝任力四個(gè)方面的目標(biāo)，以提高芬蘭和愛沙尼亞兩國中小學(xué)工作者的職業(yè)幸福感。質(zhì)的數(shù)據(jù)分析表明（Laine et al., 2016），學(xué)校圍繞四個(gè)方面目標(biāo)努力，的確有助于提高學(xué)校工作者的職業(yè)幸福感。頗為相似，另一項(xiàng)研究也發(fā)現(xiàn)（Zinsser et al., 2016），兒童中心若能提供條件支持兒童的社會和情緒學(xué)習(xí)，幼兒教師的抑郁水平更低，對工作更為滿意，對工作場所氛圍評價(jià)更為積極。鑒于此，幼兒教師政府支持、組織支持和勝任力的確對職業(yè)幸福感起保護(hù)作用，它們使職業(yè)幸福感獲益。

需進(jìn)一步討論的是，在政府支持、組織支持和勝任力對幼兒教師職業(yè)幸福感的保護(hù)作用中，組織支持影響最大。究其緣由，可能在于：其一，根據(jù)生態(tài)系統(tǒng)理論（Bronfenbrenner & Ceci,1994），政府和組織分別是影響幼兒教師職業(yè)幸福感的宏觀系統(tǒng)和中觀系統(tǒng)，組織與幼兒教師職業(yè)幸福感的聯(lián)系更為緊密，組織所提供支持的影響更直接，效應(yīng)更大。因此，幼兒教師組織支持大于政府支持對職業(yè)幸福感的影響。其二，同其他職業(yè)相比，教師職業(yè)相對“弱勢”；而在教師群體中，幼兒教師又更為“弱勢”。這都會降低幼兒教師職業(yè)幸福感。若幼兒園及其他幼教機(jī)構(gòu)足夠關(guān)心員工利益、認(rèn)同員工價(jià)值，從物質(zhì)和精神上給予幼兒教師有效支持，其帶來的持續(xù)的積極體驗(yàn)超過簡單增強(qiáng)其勝任力所致效果。比如，一項(xiàng)研究表明，整體而言，學(xué)校工作氛圍對教師職業(yè)幸福感的影響大于勝任力的影響（Saaranen,Tossavainen, Turunen, Kiviniemi, & Vertio, 2007）。再如，另一項(xiàng)研究顯示，“人際關(guān)系”和“上級評價(jià)”是教師職業(yè)幸福感排在前兩位的關(guān)鍵影響因素（王文婷, 2011）。因此，幼兒教師組織支持大于勝任力對職業(yè)幸福感的影響。綜上所述，幼兒教師組織支持對職業(yè)幸福感影響最大有其合理性。

4.2 幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的中介作用

為理解幼兒教師政府支持、組織支持和勝任力究竟“怎樣”影響職業(yè)幸福感，假設(shè)H2提出職業(yè)認(rèn)同是其中重要的中介變量。從圖1以及表2和表3所示結(jié)果可知，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的確是政府支持、組織支持和勝任力影響其職業(yè)幸福感的中介。該結(jié)果支持了假設(shè)H2，也與已有研究基本一致（高曉敏, 2011; 楊惠蘭, 展寧寧, 陳京軍, 何先友,2015; Fisherman, 2015; Kara? et al., 2013）。比如，有研究表明（楊惠蘭等, 2015），教師勝任力以職業(yè)認(rèn)同為部分中介影響專業(yè)發(fā)展。再如，有研究發(fā)現(xiàn)，教師社會支持正向預(yù)測職業(yè)認(rèn)同（高曉敏, 2011），而職業(yè)認(rèn)同又正向預(yù)測職業(yè)幸福感（Fisherman,2015; Kara? et al., 2013）。上述研究均支持幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的中介作用。

進(jìn)一步分析幼兒教師職業(yè)認(rèn)同為何作為重要中介，除了揭示前文所述JD-R模型的積極動機(jī)過程外，其實(shí)也體現(xiàn)了特殊性匹配原理。特殊性匹配原理認(rèn)為，前因變量和結(jié)果變量之間的關(guān)系模式具有“相對專門化”特點(diǎn)，特定性質(zhì)的前因變量和與之具有匹配性質(zhì)的結(jié)果變量之間聯(lián)系較緊密，而與之不具有匹配性質(zhì)結(jié)果變量之間的聯(lián)系則較微弱（Swann, Chang-Schneider, & McClarty,2007）。具體到本研究，“相對專門化”特點(diǎn)表現(xiàn)為，幼兒教師政府支持、組織支持、勝任力和職業(yè)認(rèn)同同為積極因素，更具匹配性質(zhì)，于是幼兒教師政府支持、組織支持和勝任力等保護(hù)性因素均通過職業(yè)認(rèn)同等積極因素影響積極心理——職業(yè)幸福感。需指出的是，幼兒教師職業(yè)認(rèn)同部分中介政府支持和組織支持對職業(yè)幸福感的影響，卻完全中介勝任力對職業(yè)幸福感的影響，我們嘗試推測，這說明幼兒教師政府支持和組織支持等環(huán)境因素還可能通過其他中介變量如組織認(rèn)同、心理授權(quán)（Joo & Jo, 2017）等影響職業(yè)幸福感，作用路徑具有多樣性。

4.3 研究價(jià)值及展望

本研究具有一定價(jià)值。理論方面，本研究部分檢驗(yàn)和拓展了JD-R模型的動機(jī)過程（Brauchli et al., 2013; Demerouti et al., 2001）。具體說來，一方面，幼兒教師政府支持和組織支持等外在工作資源通過職業(yè)認(rèn)同影響職業(yè)幸福感。這說明幼兒教師職業(yè)認(rèn)同是動機(jī)過程中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，非常重要。該結(jié)果支持了JD-R模型的動機(jī)過程。另一方面，雖然影響程度存在差異，但與政府支持、組織支持等外在工作資源相似，幼兒教師勝任力和心理資本（王鋼等, 2014）等內(nèi)在個(gè)體資源也通過職業(yè)認(rèn)同影響職業(yè)幸福感。鑒于此，有必要將勝任力和心理資本等內(nèi)在個(gè)體資源整合到JD-R模型的工作資源中（Akkermans et al., 2013），豐富工作資源，拓展JD-R模型的動機(jī)過程。

實(shí)踐方面，本研究啟示，其一，聚焦職業(yè)認(rèn)同，著力提升幼兒教師職業(yè)幸福感。鑒于已有研究（王鋼等, 2014）和本研究皆發(fā)現(xiàn)，職業(yè)認(rèn)同作為近端因子對幼兒教師職業(yè)幸福感影響深遠(yuǎn)、意義重大。為此，如何多方位多途徑讓幼兒教師接納和認(rèn)可自己所從事的職業(yè)，更愿意工作投入顯得非常關(guān)鍵和必要。其二，匯聚多方資源，有效提升幼兒教師職業(yè)幸福感。為此，政府部門尤其是幼兒園和廣大幼教機(jī)構(gòu)亟需提供有效組織支持，讓幼兒教師有良好條件從事該職業(yè)（張琴秀, 郭健,2014）；同時(shí)，幼兒教師仍需提升自身勝任力，使自己足夠勝任該職業(yè)。當(dāng)自身足以勝任同時(shí)又有良好外界條件支持時(shí)，幼兒教師會更認(rèn)同該職業(yè)，更愿意從事該職業(yè)，從而獲得更多職業(yè)幸福感。

誠然，由于條件所限，本研究尚存需要進(jìn)一步完善之處。其一，本研究是橫斷設(shè)計(jì)，職業(yè)認(rèn)同的中介作用需要結(jié)合縱向設(shè)計(jì)和實(shí)驗(yàn)研究來深化。其二，取樣較為有限，未來研究需要擴(kuò)大取樣范圍，以便采用多層線性模型進(jìn)一步分析政府支持、組織支持和勝任力的影響。其三，測量工具中幼兒教師職業(yè)認(rèn)同的部分分問卷α系數(shù)略為偏低（王彩鳳, 2009），需要繼續(xù)完善優(yōu)化。

5 結(jié)論

本研究得出如下結(jié)論：（1）幼兒教師政府支持、組織支持和勝任力是保護(hù)性因素，提升其職業(yè)幸福感。其中，組織支持影響最大。（2）幼兒教師職業(yè)認(rèn)同在政府支持、組織支持和勝任力對職業(yè)幸福感的影響中起中介作用。