信息化教學平臺中WEB應用開發(fā)技術課程的應用研究

江駿 武漢軟件工程職業(yè)學院

一、引言

《教育信息化“十三五”規(guī)劃》于2016年由教育部頒布，對將來很長實踐內我國信息化在教育中的應用發(fā)展做出全面部署，在信息化的教學環(huán)境下，教師備課、授課，學生預習自測……這樣教學模式越來越接近實現(xiàn)。實現(xiàn)由以教師教學為主的教育教學模式向學生學習為主的教育教學模式轉變。整個社會將隨著“互聯(lián)網+”而發(fā)生深刻變革，教育信息化是促進教育教學革命的重要手段。信息化技術在教育教學中的應用正在飛速發(fā)展，對教育產生革命性的影響。

《規(guī)劃》表示在“十三五”末，要形成涉及面龐大、多級分布、互聯(lián)互通的網絡教育資源信息化服務體系，讓所有由學習需求的學習者都能夠方便快捷的獲得數(shù)字化教學資源所提供的服務，讓我國的教育水平能夠快速提高，讓優(yōu)秀的教育資源源源不斷的產生；實施職業(yè)教育數(shù)字資源試點專項，國家示范性職業(yè)學校數(shù)字化資源共建共享計劃，以先建后補方式繼續(xù)開展“職業(yè)教育專業(yè)教學資源庫”建設，推動職業(yè)院校廣泛應用。

二、高職院校信息化教學平臺建構

（一）高職院校學生特點、課程特點

教師講解、填鴨式教學等方式傳授知識，學生進行試驗和作業(yè)練習來掌握教學是非常傳統(tǒng)的教學方式。職業(yè)院校的學生基礎相對薄弱，在知識掌握，學習能力等方面均有不同。傳統(tǒng)的教學模式，學生被動學習，缺乏學習興趣，無法因材施教，直接導致學習成果不理想。使用項目案例法，任務驅動法等教學方法，讓學生雪中做，做中學。讓學生不斷動手，才會取得良好的學習效果。

（二）高職院校信息化教學平臺建設理念。高職院校信息化教學平臺，就是把教學團隊設計好的多媒體資源、在線測試、相關資源等上傳到信息化教學系統(tǒng)中，學生們在課前按照進度安排，全天候的通過網路進行知識技能的學習，并進行學習成果的自我檢測。指導教師通過信息化系統(tǒng)，實時掌握學生的學習情況，了解學生的學習進展，通過反饋信息設計教學內容。在面授課程中，教師可以由針對性的對學生在系統(tǒng)中體現(xiàn)出的共性問題進行講解，然后學生進行相互套路，實際案例演練，任務小伙展示等團隊化的學習。使學生可以充分的掌握所需的知識技能素質，并將考核貫穿整個學習過程中。

三、教學平臺功能模塊及模塊分析

（一）信息化教學平臺功能模塊。一個優(yōu)秀的信息化教學平臺應該包括一下模塊：網絡教學網站、課程資源庫、學習環(huán)境、幕課課程建設、教學討論平臺、教學管理評估、移動終端。各個模塊之間鏈接緊密，合作共享發(fā)揮作用，為信息化教學提供全環(huán)境的支持。

（二）以教師為主的課程資源建設。教學資源建設，包括PPT、授課視頻、教材、測試題、課程信息和作業(yè)資源建設。教師通過發(fā)布教材、學習參考資料等，為學生提供系統(tǒng)的學習參考；教師對每個單元有針對性的設計發(fā)布測試題，學生自主學習后進行檢測，從而了解對知識的掌握情況，同時教師也能了解學生學習情況，課堂更有針對性對普遍存在的問題和個性化問題分別指導；教師掌控課程總體進度、順序、每個教學單元的要求、目標等。

（三）以學生為主的課程學習。學生通過客戶端登陸到教學平臺進行在線學習，學習教師發(fā)布的課件、教材、測試、作業(yè)等。學生根據(jù)自己的節(jié)奏進行學習，并通過測驗檢驗自己是否掌握知識，如果沒有達到要求，則需重新學習。遇到問題還可以及時通過平臺與老師和同學交流討論，增強學生個性化學習的需求

四、信息化教學在《WEB應用開發(fā)技術》中的應用實踐

（一）《WEB應用開發(fā)技術》課程標準。WEB應用開發(fā)技術課程在內容上，力求體現(xiàn)“實際項目實現(xiàn)活動為導向，以項目實踐能力為核心”的指導思想，突出高等職業(yè)教育特色；結構上，針對WEB項目開發(fā)程序員職業(yè)的學習領域，按照功能化的方式，分級別進行教學。建立一個與高等職業(yè)教育教學相適應的WEB應用開發(fā)技術教學評價體系，WEB應用開發(fā)技術課程設置在3年制軟件技術專業(yè)二年級第1學期，共108個課時。

（二）《WEB應用開發(fā)技術》傳統(tǒng)課堂模式。傳統(tǒng)WEB應用開發(fā)技術課堂容量較小，學生單位時間內獲取的知識和信息量有限；傳統(tǒng)WEB應用開發(fā)技術課堂教師注重知識的單項傳輸，教學手段單一；教師不能向學生反饋其學習效果，難以激發(fā)學生的主動學習興趣。

（三）以《JSP》模塊為案例開展信息化教學。依托信息化教學平臺，以JSP課程模塊教學為例，通過該單元學習，學生掌握中JSP語法、前后臺數(shù)據(jù)交互控制，關系層層遞進。信息化手段帶使學生和老師的聯(lián)系不僅僅局限于課堂內，而打破教學的時間地點限制，讓針對學生的個性化教學可以應用于整個學習過程，課堂交流增加，更加有活力，學生學習的更加有興趣。通過信息化平臺掌握學生實際學習情況；課中開展對于每個學生實際情況的指導；課后復習并擴展知識，通過信息化教學，深刻體現(xiàn)了職業(yè)學校的學生主導，教師引導的教育理念，大大提高了課堂效率，激發(fā)了學生的主動學習熱情。

總結：信息化平臺整合了課程相關資源。提高了學生學習效果，打破了“課上一直講，課后不聯(lián)系”的教學方式，使課堂打破時間地域限制，讓學生隨時隨地的主動的進行學習，從而有效的提升了學生的學習效果。