學(xué)前全納教育教學(xué)挑戰(zhàn)與策略探析

（江南大學(xué) 人文學(xué)院 214122）

一、內(nèi)涵與必要性

（一）全納教育與學(xué)前全納教育的內(nèi)涵

聯(lián)合國教科文組織將全納教育定義為：全納教育是通過增加學(xué)習(xí)、文化與社區(qū)參與，減少教育系統(tǒng)內(nèi)外的排斥，關(guān)注并滿足所有學(xué)習(xí)者多樣化需求的過程。其目的是讓所有適齡的兒童都能夠享受同等教育權(quán)利與教育資源。學(xué)前全納教育教學(xué)的對象是符合學(xué)前教育要求的所有適齡幼兒。學(xué)前全納教育強(qiáng)調(diào)的是“非隔離式”教育，主張不再區(qū)別對待普通幼兒與特殊幼兒，不再排斥、歧視特殊幼兒。

（二）實(shí)施學(xué)前全納教育教學(xué)的必要性

1.全納教育教學(xué)關(guān)注人的發(fā)展

學(xué)前全納教育教學(xué)對于幼兒發(fā)展具有重要意義。學(xué)前期是兒童語言、運(yùn)動、社會性發(fā)展的關(guān)鍵時期，將“特殊幼兒”被納入普通學(xué)前教育幼兒當(dāng)中，生理上有利于特殊幼兒身體機(jī)能的重新組合和功能代償、損傷器官的矯正與恢復(fù)；心理上則有利于降低特殊幼兒的自卑與自閉情緒，增強(qiáng)特殊幼兒的人際交往能力，使其將來更容易適應(yīng)社會生活。通過全納教育中普通幼兒與特殊幼兒的共同教育與成長，可以幫助普通幼兒了解個體的差異，培養(yǎng)他們對特殊兒童的接受和尊重，學(xué)會關(guān)心同伴、關(guān)心社會，培養(yǎng)幼兒的社會責(zé)任感。同時，也為特殊幼兒樹立正確的自我認(rèn)知，更大程度融入社會、自我提高與發(fā)展產(chǎn)生積極作用。

2.全納教育教學(xué)教育意義凸顯

學(xué)前全納教育教學(xué)的發(fā)展對于學(xué)前教育事業(yè)發(fā)展以及社會發(fā)展具有重要意義。在我國學(xué)前教育長期的實(shí)踐過程中，將特殊兒童與正常兒童分開進(jìn)行“隔離式”教育已成為一種社會常態(tài)，但我們忽視了特殊幼兒也享有平等的受教育權(quán)。學(xué)前全納教育的發(fā)展將給3-6歲適齡幼兒提供一個平等的受教育機(jī)會，并在此過程中，也使得社會對于特殊幼兒的“有色眼鏡”逐漸減輕。這對于實(shí)現(xiàn)全民教育以及教育公平、民主具有突破性作用。此外，學(xué)前全納教育教學(xué)的發(fā)展對于學(xué)前教育師資水平的發(fā)展同樣具有重要意義。全納教育的實(shí)施使得教師面對的教育對象擴(kuò)大，必然也將帶來學(xué)前教育領(lǐng)域師資水平培養(yǎng)與選拔要求的提高，進(jìn)一步提升學(xué)前教師專業(yè)知識、技能水平、社會責(zé)任感等多方面素養(yǎng)。

3.全納教育教學(xué)社會意義重大

特殊教育是人類文明發(fā)展水平的標(biāo)志之一，融合普通教育與特殊教育的全納教育則是高質(zhì)量的特殊教育的追求。學(xué)前全納教育的發(fā)展除了對幼兒發(fā)展和教育本身具有重要影響外，同樣具有重要的社會意義。全納教育的實(shí)施能夠進(jìn)一步提升社會各界對特殊教育的關(guān)注，從而提高社會對特殊教育的與幼兒的接納度。非隔離式的教育環(huán)境使得普通幼兒和特殊幼兒享有同樣地權(quán)利，接受均衡的教育資源，這不僅是對幼兒和家庭帶來思想與行動上的進(jìn)步，更對教育質(zhì)量的提升和社會文明的進(jìn)步具有不可替代的作用。

二、學(xué)前全納教育教學(xué)實(shí)踐挑戰(zhàn)

現(xiàn)階段，我國推廣實(shí)施學(xué)前全納教育具有一定的法律基礎(chǔ)和教育基礎(chǔ)，然而，學(xué)前全納教育教學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀不容樂觀，面臨著一系列的問題與挑戰(zhàn)：

（一）“隨班就讀”與全納教育相混淆

目前，“隨班就讀”是學(xué)前全納教育教學(xué)中較為突出的問題之一?！半S班就讀”是為解決有特殊教育需要的孩子的上學(xué)機(jī)會問題的一種舉措。然而，現(xiàn)實(shí)表明，“隨班就讀”的發(fā)展僅僅是增長了幼兒的入學(xué)率登記率，并且，無專業(yè)全納教育教師的“隨班就讀”的現(xiàn)狀是令人堪憂的。有文獻(xiàn)顯示，2008年，國家統(tǒng)計(jì)局曾經(jīng)就教師對特殊幼兒的態(tài)度進(jìn)行了調(diào)查，統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)如下：我國大約95%的教師認(rèn)為殘疾學(xué)生應(yīng)該到特殊學(xué)校就讀，普通學(xué)校的環(huán)境他們無法適應(yīng)，另外還有將近50%的教師認(rèn)為全納教育是一種同情弱者的教育，對提高我國的教育質(zhì)量毫無幫助，還有70%的教師認(rèn)為如果國家大力發(fā)展全納教育，建設(shè)全納學(xué)校，最終將會導(dǎo)致全納學(xué)校的正常學(xué)生轉(zhuǎn)校等。從教師到幼兒都對全納教育存在質(zhì)疑。

（二）全納教育的社會認(rèn)知局限

家長與學(xué)校在學(xué)前教育中扮演著重要角色，然而，目前家長乃至社會各界對特殊兒童仍持有偏見，特殊兒童的社會接納度亟待提高。實(shí)施全納教育教學(xué)的幼兒園不僅需要轉(zhuǎn)變觀念，一視同仁的對待普通幼兒與特殊幼兒，還需要軟件、硬件設(shè)施上提供支持。對于家長，尤其是普通幼兒的家長不僅要自己完全接納特殊幼兒，同時要潛移默化的影響幼兒。然而，現(xiàn)實(shí)中，很多家長是拒絕孩子和特殊兒童一起接受教育的，他們認(rèn)為這會對孩子的成長與發(fā)育“拖后腿”，他們中的大多數(shù)認(rèn)為學(xué)前階段的幼兒可塑性、模仿能力比較強(qiáng)，長期和特殊幼兒交往對于普通幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成不利。

（三）幼兒教師水平參差不齊

目前，幼兒教師的培養(yǎng)規(guī)模相對中小學(xué)教師而言數(shù)量較少，且許多幼兒教師并非接受正規(guī)高等教育出身，質(zhì)量參差不齊。在我國，諸如北京、上海等大城市往往對幼兒教師的專業(yè)素養(yǎng)要求較高。而在許多中小城市亦或鄉(xiāng)鎮(zhèn)地區(qū)，往往忽視了學(xué)前教育的重要性，幼兒教師的水平也更加有限。除卻幼兒教師的數(shù)量與水平問題，能夠滿足學(xué)前全納教育需要的幼兒教師更是少之又少，如何科學(xué)擴(kuò)大幼兒教師培養(yǎng)規(guī)模、提升幼兒教師素養(yǎng)，培養(yǎng)適應(yīng)全納教育的幼兒教師是當(dāng)前學(xué)前全納教育面臨的重要挑戰(zhàn)。

三、學(xué)前全納教育教學(xué)實(shí)踐策略分析

如何更好更有效的推廣學(xué)前全納教育教學(xué)，在資源配置和教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)更高的教育品質(zhì)，具體分析策略如下：

（一）擴(kuò)大與改善資源配置

學(xué)前全納教育教學(xué)的開展相比普通學(xué)前教育和專門的特殊教育而言，需要政府支持力度加大，增撥教育經(jīng)費(fèi)，加大資源投入與配置。全納教育需要考慮的對象不是普通幼兒群體或者特殊幼兒群體的單方面，二者兼而有之。特殊兒童“入園難”的問題需要政府及社會資源的支持，改善基礎(chǔ)設(shè)施，合理有效分配教育資源。因此，全納學(xué)校的開辦需要政府和社會更多的經(jīng)費(fèi)支持，以完善其教學(xué)的軟件、硬件設(shè)施。

（二）實(shí)施針對性課程與評價

實(shí)施全納教育離不開課程的開發(fā)與運(yùn)用。全納課程的實(shí)施不是為了使幼兒適應(yīng)課程，而是要讓課程適應(yīng)并促進(jìn)幼兒的發(fā)展。因此，在學(xué)前全納教育教學(xué)中需要開發(fā)一種全納課程，使之符合該階段幼兒的全面發(fā)展。同時，全納教育中要進(jìn)一步優(yōu)化教育評價，提倡從全納角度來看待教學(xué)，要求教師在教學(xué)過程中不應(yīng)該給學(xué)生分層次，一視同仁對待學(xué)生。在進(jìn)行教學(xué)評價的時候，教師要將結(jié)果性評價與過程性評價相結(jié)合，不純粹以結(jié)果為導(dǎo)向，用發(fā)展的眼光看待幼兒，關(guān)注與重視幼兒的進(jìn)步。

（三）全面提升師資水平

教師是全納教育順利實(shí)施的重要環(huán)節(jié)，全納教育教師的專業(yè)素養(yǎng)和教育態(tài)度是全納教育全面開展的重要基礎(chǔ)。首先，幼兒教師要兼具教育普通幼兒和特殊幼兒的專業(yè)素養(yǎng)。其次，幼兒教師需要具備民主平等的教育觀，一視同仁的對待每一位學(xué)生。除此之外，全納型幼兒教師還需要具備足夠的愛心、耐心、責(zé)任感。特殊幼兒由于自身?xiàng)l件限制需要教師付出更多的心血與愛心，這不僅是幼兒教師職業(yè)所需，同時對于普通幼兒對待特殊幼兒態(tài)度也具有言傳身教的作用。

（四）變革教學(xué)方法實(shí)踐

有效的學(xué)前全納教育教學(xué)的開展對于班級組織形式及教學(xué)方法具有一定要求，小班全納制不失為一種好的選擇，減少班級人數(shù)，教師的壓力和任務(wù)量也隨之減輕，教師能夠最大限度的照顧到每一個幼兒，也能夠?qū)μ厥庥變航o予更多關(guān)注，這樣不僅有利于提高教學(xué)質(zhì)量，對教師自身也具有積極作用。組建“專家學(xué)者——普通學(xué)前教育教師——特殊教育專業(yè)教師——資源教師”專業(yè)網(wǎng)絡(luò)，協(xié)同指導(dǎo)學(xué)前全納教育教學(xué)的開展。

“全納教育正在逐漸改變我們的教育理念和教育模式，尤其是特殊教育模式越來越得到完全的改觀”。因而，綜合運(yùn)用社會資源針對性的解決我國學(xué)前全納教育遭遇的困境，發(fā)覺一種成熟的全納教育教學(xué)的范式，將會給我國學(xué)前教育注入新的動力。