時(shí)間浪費(fèi)在哪里？

吳娟

摘 要：無(wú)論是聽(tīng)專家的觀摩課，還是聽(tīng)教師們的家常課，“教不完”現(xiàn)象都時(shí)有發(fā)生。于是，有的老師產(chǎn)生了困惑，“是不是活起來(lái)的課堂就是這樣呢？”教不完現(xiàn)象是課改中的正?，F(xiàn)象嗎？本文就教不完現(xiàn)象的成因及應(yīng)對(duì)策略做了相關(guān)探討。

關(guān)鍵詞：教學(xué)教改；時(shí)間浪費(fèi)；成因；探討

我們知道，課堂情況是千變?nèi)f化的，有時(shí)為了處理偶發(fā)事件而不能完成預(yù)定的教學(xué)任務(wù)，這是正?，F(xiàn)象，但如果這種情況經(jīng)常出現(xiàn)，那就要引起我們的思考。那么“教不完”的原因在哪里呢？其實(shí)就在教師身上。下面是自己的一些看法與淺顯的思考，以期得到同行們的指教。

一、教學(xué)活動(dòng)偏離主題

有位教師在數(shù)學(xué)人教版七年級(jí)上冊(cè)《比較兩個(gè)有理數(shù)的大小》一節(jié)內(nèi)容上，有一位教師在教學(xué)北師大版第二冊(cè)《高矮》一課中，出示了課本中的情景圖，說(shuō)：“誰(shuí)能根據(jù)這幅圖編一個(gè)故事？想好了跟同桌說(shuō)說(shuō)?！庇幸粋€(gè)小女孩這樣編：“星期日，小東和小紅到公園里玩……”教師表?yè)P(yáng)她講得好，又提問(wèn)，“你們能根據(jù)這幅圖來(lái)提數(shù)學(xué)問(wèn)題嗎？”學(xué)生回答非常踴躍，“有兩個(gè)小孩子，一個(gè)老爺爺，一共有幾個(gè)人？”“有一輛藍(lán)色的車，又開來(lái)一輛紅色的車，一共有幾輛車？”“有一個(gè)紅燈，一個(gè)綠燈，一個(gè)黃燈，一共有幾個(gè)燈？”……這時(shí)，教師有點(diǎn)急了：“你們看，這三個(gè)人誰(shuí)高誰(shuí)矮？”總算引到主題上了，但這時(shí)已用去了17分鐘，因此，這堂課就完不成任務(wù)了。

有一位專家說(shuō)過(guò)，“數(shù)學(xué)課應(yīng)有數(shù)學(xué)課的特色，不要糾纏于情景上的細(xì)節(jié)而忽視了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的掌握”。我們不可否認(rèn)，在這節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生的想像能力和口頭表達(dá)能力得到了發(fā)展，但占用的時(shí)間太多了，而且局限于少數(shù)學(xué)生的個(gè)性發(fā)揮，一些面對(duì)全體學(xué)生的活動(dòng)和練習(xí)不能得以有效落實(shí)，不能做到每個(gè)學(xué)生都得到發(fā)展。

我們不妨再看看教材，《高矮》一課分為四個(gè)活動(dòng)系列：“說(shuō)一說(shuō)”、“比一比”、“做一做”、“練一練”。而在“說(shuō)一說(shuō)”的后面又注明了“誰(shuí)高，誰(shuí)矮？”顯然，編者也不想在這個(gè)環(huán)節(jié)中多費(fèi)時(shí)間。因此，這節(jié)課我認(rèn)為在“說(shuō)一說(shuō)”的環(huán)節(jié)時(shí)就可以單刀直入，直接提問(wèn)“這三個(gè)人當(dāng)中，誰(shuí)高誰(shuí)矮呢？”然后可結(jié)合學(xué)生回答的情況對(duì)學(xué)生滲透尊老助殘的教育。在學(xué)生明確“比較高矮有的可以直接看出，有的需要比較”后，讓學(xué)生感受親身實(shí)踐的必要性，從而引出下一個(gè)活動(dòng)“比一比”。本課的教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)放在“比一比”這個(gè)活動(dòng)中，讓學(xué)生經(jīng)歷比較事物高矮的過(guò)程，體驗(yàn)具體的比較方法，然后通過(guò)有效的練習(xí)幫助學(xué)生深化理解知識(shí)。當(dāng)課堂上學(xué)生的回答偏離教學(xué)主題時(shí)，我認(rèn)為教師應(yīng)及時(shí)進(jìn)行引導(dǎo)，才不會(huì)出現(xiàn)讓學(xué)生“牽著鼻子走”的被動(dòng)現(xiàn)象。

二、收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息方式單一

北師大版第二冊(cè)教材《跳繩》一課中，有一個(gè)“畫一畫”的活動(dòng)。有個(gè)教師是這樣處理的：讓學(xué)生在格子圖上涂色，并寫出算式。學(xué)生匯報(bào)時(shí)教師把學(xué)生的作品貼在黑板上，并整理寫出學(xué)生口答的算式，如1+8=9，8+1=9，9-1=8，9-8=1等。整個(gè)過(guò)程，教師用“誰(shuí)還有不同的涂法和算式”作為引導(dǎo)語(yǔ)讓學(xué)生回答，一共提問(wèn)了15個(gè)學(xué)生，還是沒(méi)把學(xué)生的全部做法整理出來(lái)（因?yàn)橛械膶W(xué)生沒(méi)能寫出4個(gè)算式，教師只好讓其他學(xué)生補(bǔ)充），但這時(shí)已經(jīng)下課了，原定的“試一試”、“練一練”只好取消了。

本節(jié)課教不完的原因是教師收集學(xué)生的學(xué)習(xí)信息方式單一，整個(gè)過(guò)程采用“一問(wèn)一答”式的反饋方式。我們知道，這道題體現(xiàn)了新教材中解決問(wèn)題策略多樣化的特點(diǎn)，可以有9種涂法和36個(gè)算式，如果讓學(xué)生一個(gè)一個(gè)來(lái)說(shuō)，顯然很浪費(fèi)時(shí)間。針對(duì)這一情況，教師可采取“并聯(lián)”方式，而不要用“串聯(lián)”方式。即當(dāng)學(xué)生活動(dòng)、教師巡視時(shí)，可有意識(shí)地選取不同做法的學(xué)生到黑板上寫算式。然后，教師再組織學(xué)生討論：“他們做得對(duì)不對(duì)，有沒(méi)有其他想法？”這樣，學(xué)生的學(xué)習(xí)信息可以同時(shí)呈現(xiàn)出來(lái)，而且信息面比較廣，故稱為“并聯(lián)”（一問(wèn)一答式的反饋方式稱為“串聯(lián)”）。實(shí)踐證明，“并聯(lián)”方式在數(shù)學(xué)課堂上能達(dá)到省時(shí)高效、多方位收集學(xué)生信息的目的。有的教師在這方面已經(jīng)做了很好的嘗試，如我市洪瀨中心小學(xué)新課程實(shí)驗(yàn)班的一位教師，在她的課堂上，遇到這種情況，學(xué)生能夠自動(dòng)到黑板上寫算式，而且學(xué)生還學(xué)會(huì)分析判斷，當(dāng)自己的做法跟黑板上的做法不一樣時(shí)才到上面寫，這樣學(xué)生必須有一個(gè)選擇判斷的思維過(guò)程，又可避免做法重復(fù)現(xiàn)象。當(dāng)然，要培養(yǎng)學(xué)生具有這種習(xí)慣和能力并不是一朝一夕能達(dá)到的，教師們可以結(jié)合自己的實(shí)際進(jìn)行嘗試。

三、創(chuàng)設(shè)情境簡(jiǎn)單重復(fù)

一位教師在教學(xué)北師大版一年級(jí)數(shù)學(xué)下冊(cè)的《統(tǒng)計(jì)》一課中，按照“創(chuàng)設(shè)情景—組織調(diào)查—拓展應(yīng)用—總結(jié)延伸”的流程進(jìn)行教學(xué)，在第三個(gè)環(huán)節(jié)里組織學(xué)生四次觀看動(dòng)畫片《生日快樂(lè)》。片斷如下。

教師談話：“動(dòng)物王國(guó)里住著許多可愛(ài)的小動(dòng)物，今天是獅子大王的生日，他的許多朋友前來(lái)祝賀?！苯M織學(xué)生第一次觀看動(dòng)畫片《生日快樂(lè)》，然后提出問(wèn)題“各種動(dòng)物來(lái)了幾只？”由于學(xué)生是無(wú)意識(shí)地觀看，只能憑記憶說(shuō)出幾種動(dòng)物，但各種動(dòng)物具體來(lái)了幾只，學(xué)生回答不出來(lái)。

教師第二次組織學(xué)生觀看動(dòng)畫片，這次學(xué)生雖然是有意識(shí)地觀看，但由于絕大部分學(xué)生沒(méi)有掌握科學(xué)的記錄方法，難以記錄清楚。于是，有學(xué)生提議再看一遍。教師根據(jù)學(xué)生的意愿進(jìn)行第三次播放，觀看完教師再組織學(xué)生討論、交流、收集、整理數(shù)據(jù)的方法，告訴學(xué)生匯報(bào)可以用打鉤、畫星、數(shù)數(shù)等方法記錄。教師第四次組織學(xué)生觀看動(dòng)畫片，學(xué)生小組合作進(jìn)行記錄，得出統(tǒng)計(jì)結(jié)果。

在原設(shè)計(jì)的“練習(xí)鞏固、拓展應(yīng)用”環(huán)節(jié)中，教師組織學(xué)生四次觀看動(dòng)畫片，前后時(shí)間用了20分鐘。筆者認(rèn)為，執(zhí)教者在進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)時(shí)目標(biāo)意識(shí)不夠強(qiáng)，創(chuàng)設(shè)情境重復(fù)是導(dǎo)致這節(jié)課的教學(xué)任務(wù)不能按時(shí)完成的主要原因。觀看動(dòng)畫片的意圖是讓學(xué)生在生動(dòng)有趣的情境中經(jīng)歷對(duì)數(shù)據(jù)的收集與整理過(guò)程，從而達(dá)到對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行鞏固、提高統(tǒng)計(jì)能力的目的。當(dāng)學(xué)生在第一次播放后難以記錄數(shù)據(jù)時(shí)，就應(yīng)組織學(xué)生思考、討論“如何合理有效地收集整理數(shù)據(jù)？”。然后第二次播放動(dòng)畫片，讓學(xué)生用自己喜歡的方法邊觀察邊記錄，這樣就可節(jié)省后兩次播放動(dòng)畫片的時(shí)間，從而多給學(xué)生一些思考、交流的時(shí)間。另外，這是“練習(xí)鞏固”環(huán)節(jié)，從課堂的動(dòng)靜結(jié)合角度和關(guān)注學(xué)生全體方面來(lái)看，這時(shí)最好讓每個(gè)學(xué)生安靜地觀看動(dòng)畫，自己動(dòng)手記錄，這樣才能保證每個(gè)學(xué)生都能得到有效練習(xí)。

總之，引起教不完的原因還有很多方面，如有的教師把練習(xí)題當(dāng)例題教，有的教師課堂調(diào)控能力不強(qiáng)，放得開收不起，等等。為了學(xué)生的發(fā)展，我們要做到該用的時(shí)間再多也不要吝嗇，不該浪費(fèi)的時(shí)間一秒也不要浪費(fèi)。因此，對(duì)于自己的教學(xué)實(shí)踐，教師要加強(qiáng)反思，努力找出自己教學(xué)存在的問(wèn)題，才能使自己的教學(xué)實(shí)踐少走彎路，取得成功。