淺談低年級體態(tài)律動在小學音樂課堂中的有效應(yīng)用

李麗莎

摘 要：小學低年級學生是兒童轉(zhuǎn)變自身角色，適應(yīng)主導活動變化的過渡期，教學方法是否得當是教學效果的關(guān)鍵。如果一位老師能夠掌握學生的特點，因材施教那么在教學上會取得事半功倍的效果。

關(guān)鍵詞：低年級；體態(tài)律動；有效應(yīng)用

一、什么是體態(tài)律動

體態(tài)律動是瑞士音樂家達爾克羅茲創(chuàng)的音樂教育體系中的核心。體態(tài)律動是在聽音樂的同時，以身體運動來體驗音樂，并將這種體驗化為感受和認知。體態(tài)律動的教學過程，是以聲音感覺和肌肉感覺合成的印象為基礎(chǔ)，不斷加強音樂，聽覺，動覺，情感和思維之間的內(nèi)在聯(lián)系。體態(tài)律動強調(diào)的是對音樂的體驗感受，它在根本上服從音樂指導。通過體態(tài)律動可以對多種感官提供強有力地影響和刺激，可以調(diào)動學生全身心地投入音樂活動，促使他們充分感受和熱愛音樂。同時，音樂的節(jié)奏和力度表現(xiàn)，能夠在人體運動、肌肉系統(tǒng)中找到相應(yīng)的表現(xiàn)，身體是節(jié)奏體驗的第一位載體，把節(jié)奏作為音樂教育中的一種特殊力量，把人體的運動作為音樂節(jié)奏的外在表現(xiàn)。

體態(tài)律動教育存在著廣泛而巨大的潛力，這種先進的教育理念滲透歐洲，最為典型的是德國音樂家奧爾夫為代表的教學模式，他是針對兒童的一種通過音樂實踐進行創(chuàng)造性思維訓練的教學方法。奧爾夫在音樂語言體系上更開放些。特別是由于要求與動作結(jié)合的音樂是由學生親自參與演奏的，不可能在藝術(shù)性上要求那么高。奧爾夫說過，原本性的音樂是讓兒童很早就開始以即興活動形式，創(chuàng)造性的探索節(jié)奏，音響徹云霄和旋律等音樂基本素材的各種變化和重新組合。奧爾夫堅持從人的音樂本性出發(fā)，將音樂與舞蹈、文學、戲劇等多種藝術(shù)交融在一起，注重培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力。這種綜合性教育完全符合現(xiàn)代多元智能教育理論的宗旨，有著偉大的前瞻性。

二、奧爾夫的動作訓練從人類最常見通過動作進行節(jié)奏訓練起步

奧爾夫的體態(tài)律動，就是把節(jié)奏引發(fā)出來的做法。孩子們拍拍手、拍拍腿、拍拍肩、跺跺腳，這些事孩子們剛剛接觸音樂還不懂拍子、節(jié)奏時，就讓他們口念“踏”（四分音符）“踢踢”（八分音符），同時拍拍手、拍拍腿，以游戲的形式把最基礎(chǔ)的節(jié)奏——四分節(jié)奏和八分音符之間的比例尺度。然后他們進行相應(yīng)的行走和踏步的體態(tài)律動訓練，這就加深了對以上兩種音符節(jié)奏比例的印象。

我們常常說“七、八歲的孩子的臉像花朵般的燦爛，心像水晶般的純潔”。小學低年級的學生如詩句描寫的那樣正處于天真爛漫的孩童時期，他們愛哭愛笑，情感直露。但他們的情緒容易沖動而多變。然而面對這樣一群尚未懂事的孩子，師生之間溝通起來比較困難，一句話要說幾遍他們才能明白一點。這些都是由低年級的學生的特點決定的，如果我們老師能夠掌握學生的特點，因材施教那么在教學上會取得事半功倍的效果。各個學科都是如此，那么針對我們音樂學科教師來說，體現(xiàn)的就更加明顯了，面對低年齡段的孩子的特點來說我們將體態(tài)律動運用到課堂教學之中。通過體態(tài)律動不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，使音樂知識更形象，使小學音樂課的教學內(nèi)容以輕松、愉快的形式展現(xiàn)出來，更能夠大大提升學生展現(xiàn)音樂作品時的感染力，從身心兩方面著手來培養(yǎng)和鍛煉學生，使孩子們在通過自己的聽覺來感受音樂的同時學會用心靈以及整個身體來感觸和體驗音樂作品的韻律變化和情緒的起伏。

三、體態(tài)律動在音樂教學中的運用

1.逐步引入音樂課堂教學中的體態(tài)律動，增強孩子們學習音樂的積極性和主動性。比如《大雨和小雨》這節(jié)課我選擇先讓孩子們閉眼聽雨的聲音，感受大雨的聲音和小雨的聲音，接著聽歌曲，老師墊腳讓“雙手舉過頭頂擺動表示大雨”“雙手放于胸前擺動表示小雨”，走過每位同學，接著是學生起立，在自己的座位上做動作，感受把手當雨傘的樂趣?！洞蠊暮托」摹愤@首歌曲主要是手腳的配合，首先在開課前可以讓孩子們排好隊依次走進教室，并隨之播放節(jié)奏和韻律感強的音樂，讓孩子們隨著音樂的節(jié)拍邁步，并設(shè)計一些相對簡單的動作（跺腳、拍手等），引導孩子們根據(jù)音樂的內(nèi)容配以恰當?shù)捏w態(tài)律動。跺腳表現(xiàn)大鼓，雙手掌心相對拍手表示小鼓，這樣，可以更好的鍛煉他們的協(xié)調(diào)能力和反應(yīng)力，塑造了一種非常生動、有趣的氛圍，激起了孩子們學習音樂的興趣和樂趣。

2.在音樂教學環(huán)節(jié)中充分運用體態(tài)律動，提升孩子們對歌曲的感悟力和理解力。有的音樂作品抒情意味濃厚性強，節(jié)奏歡快，在學習過程中結(jié)合體態(tài)律動可使學習達到事半功倍的效果。如《草原就是我的家》通過前面課程的鋪墊，同學們現(xiàn)在能很快的進入老師設(shè)定的情景中，本單元我愛家鄉(xiāng)，這節(jié)課是典型的具有蒙古特色的民歌，先讓同學們看圖片（草原圖片）和背景音樂放著《草原就是我的家》歌曲，老師在旁邊配以民族特點的動作蒙古族舞里的搖籃步來激發(fā)同學們創(chuàng)編的思維，請幾位同學為大家展示，從而鍛煉同學們的自信心和勇氣?！锻薰愤@是一首歡快、熱情的歌曲，首先老師跟著音樂讓女生先做示范新疆舞動脖、翻手腕等動作男生伴唱，接著展示鈴鼓，讓男生跟著音樂打重拍節(jié)奏，最后就是男生女生簡單的雙人舞配合，男生單膝跪地敲擊鈴鼓，女生圍著男生一邊做墊腳圍著轉(zhuǎn)一邊做手上動作，通過教簡單的雙人舞，讓同學們更好的感受了新疆這個能歌善舞的民族并深切感悟歌曲的意境和情感。

3.教師進行示范，孩子們根據(jù)音樂的韻律和老師的示范進行體會。在音樂課的學習過程中，教師根據(jù)學習的內(nèi)容，將事先設(shè)計好的情景和動作通過引導的方式讓孩子們根據(jù)自己的理解逐一地展示出來。比如一首曲調(diào)歡樂活潑的歌曲《彝家娃娃幸福》，教師在教學過程中引導學生以什么樣的情緒和動作能夠更好地體現(xiàn)這一首歌曲，根據(jù)這首歌曲的具體內(nèi)容和表現(xiàn)的場景，教師可設(shè)計手拉手轉(zhuǎn)圈圈的形式來做擺手動作，將同學們分成兩組，一組在欣賞和跟唱歌曲的過程中，展現(xiàn)彝族人民慶祝節(jié)日的場面，一組則展現(xiàn)吶喊歡呼的場景，先是分組表演，教師進行指導并指出不足予以改進，然后再讓各組結(jié)合起來，共同展示彝族節(jié)日慶祝時的歡樂和熱鬧的場面。

對于小學生的求知欲和好奇心等特點，并且對抽象的概念，沒有足夠的理解能力，尤其是對于音樂中的各種音調(diào)，僅僅靠聽覺上的教學是完全不夠的。教師利用體態(tài)律動，將教學變得生動易懂。實際的教學過程中，教師可以將音調(diào)分成幾個肢體動作，讓學生在講臺上進行演示。通過這種形象的肢體表現(xiàn)，能夠讓學生更加輕松地理解和記憶音樂知識.體態(tài)律動在教學中有著非常值得深入研究探索的一個教育領(lǐng)域，真正讓學生在這一活動中提高素質(zhì)，還需要我們教師長期深入研究和實踐，不斷尋找新的突破點，創(chuàng)新和豐富教師手段。