啟發(fā)式教學(xué)在高中生物教學(xué)中的實(shí)施探討

徐夢(mèng)彬

摘 要：生物作為高中主流學(xué)科的重要學(xué)科之一是教育環(huán)節(jié)中重要的一環(huán)，高中生物教學(xué)評(píng)價(jià)和教學(xué)質(zhì)量對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有著直接的影響，本文就研究中國(guó)高中生物教師啟發(fā)式教學(xué)方式提出幾點(diǎn)建議，以期能夠盡最大努力提升學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)生物的興趣和學(xué)習(xí)欲望，激發(fā)學(xué)生獨(dú)立思考學(xué)習(xí)生物知識(shí)的能力。

關(guān)鍵詞：高中；生物；啟發(fā)式教學(xué)；實(shí)施應(yīng)用

隨著教育改革的不斷深化，在新課改的目標(biāo)要求下，教學(xué)目標(biāo)也隨之發(fā)生了很大的變動(dòng)，不再一味追求學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是將教育重點(diǎn)放在學(xué)生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)方面。啟發(fā)式教學(xué)大大改變了傳統(tǒng)教育中教師向?qū)W生進(jìn)行單向知識(shí)輸送的局面，這種教育方式能夠讓學(xué)生充分融入學(xué)習(xí)課堂中，充分提現(xiàn)出來(lái)學(xué)生作為課堂的主體的重要性，逐漸培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成獨(dú)立思考的習(xí)慣和縝密的生物邏輯。

1明確高中生物啟發(fā)式教學(xué)內(nèi)容

啟發(fā)式教學(xué)作為新課改后越來(lái)越多的生物教師采取的教育方式之一，主要是根據(jù)教學(xué)目的、內(nèi)容和學(xué)生的能力水平，運(yùn)用多元化的教學(xué)手段，采用引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考為主的知識(shí)傳授方式。這種方式能夠促使學(xué)生積極主動(dòng)地進(jìn)行學(xué)習(xí)。啟發(fā)式教學(xué)不單純是一種教學(xué)方式，更是一種教育思想，啟發(fā)式教學(xué)的目的就是通過(guò)某種程度的誘因來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生從被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)轉(zhuǎn)化為主動(dòng)學(xué)習(xí)，產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望和意向，當(dāng)學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)積極性以后可以大大降低教師的教課任務(wù)，提高高中生物教學(xué)的教學(xué)效率。

2把握高中生物啟發(fā)式教學(xué)原則

當(dāng)然啟發(fā)式教學(xué)也要遵循一定的章程和規(guī)則，必須要按照相應(yīng)的教學(xué)原則來(lái)進(jìn)行課程處理才能夠促進(jìn)高中生物教學(xué)的實(shí)際效率的提高，高中生物教學(xué)需要遵守的原則主要表現(xiàn)為以下幾點(diǎn)。首先是自主性原則，因?yàn)閭鹘y(tǒng)的教育方式中教師一般是向?qū)W生進(jìn)行主動(dòng)講授，而學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)則是被動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，在這種情況下學(xué)生很難激發(fā)對(duì)于未知知識(shí)的強(qiáng)烈欲望和好奇心，所以在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中教師教學(xué)方式應(yīng)該以啟發(fā)式教學(xué)為主，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入教學(xué)環(huán)境中，不用向?qū)W生完整的講述整個(gè)題目。二是引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考的原則，與前一點(diǎn)直接呼應(yīng)，當(dāng)學(xué)生受到啟發(fā)后，教師應(yīng)該積極將課堂主體轉(zhuǎn)換為學(xué)生，讓學(xué)生通過(guò)自己對(duì)于教師所啟發(fā)的知識(shí)進(jìn)行思考，從而進(jìn)行消化得出自己對(duì)于知識(shí)的理解和結(jié)論，通過(guò)這樣的方式才能夠?qū)⒔處熕v的知識(shí)變成自己的。第三個(gè)原則是舉一反三的原則，啟發(fā)式教學(xué)不能單純局限于教師所啟發(fā)的題目，而是要讓學(xué)生根據(jù)自己理解到的知識(shí)解決更多的題目，從而解決一類問(wèn)題，提高高中生物教師的教學(xué)效率。

3優(yōu)化高中生物啟發(fā)式教學(xué)策略

3.1創(chuàng)設(shè)情境氛圍，開(kāi)展啟發(fā)式學(xué)習(xí)

為了讓學(xué)生能夠更高效的進(jìn)入課堂狀態(tài)，教師可以在課前進(jìn)行積極的情景問(wèn)題設(shè)置作為開(kāi)展啟發(fā)式教學(xué)的第一步。首先問(wèn)題應(yīng)該是存在于教師所創(chuàng)設(shè)的情景中，通過(guò)學(xué)生在生活中所熟悉的情景來(lái)讓學(xué)生將理論和生活進(jìn)行聯(lián)系，從而融入到教師建立的情景氛圍中，激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考。這一步相當(dāng)于為學(xué)生獨(dú)立思考做下鋪墊，讓學(xué)生根據(jù)生活常識(shí)和已經(jīng)掌握的生物知識(shí)對(duì)于教師所創(chuàng)造出來(lái)的問(wèn)題進(jìn)行積極思考，在思考完畢后帶著自己的問(wèn)題聽(tīng)教師的講解，能夠讓學(xué)生對(duì)所學(xué)習(xí)的知識(shí)更加深刻的記憶。

例如：比如在學(xué)習(xí)蘇教版高中生物高一上冊(cè)營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)一章的時(shí)候，營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)作為高中生每天經(jīng)常接觸的生物知識(shí)存在于生活中，但是高中生卻沒(méi)有對(duì)這些知識(shí)進(jìn)行細(xì)致的學(xué)習(xí)。教師開(kāi)展的時(shí)候可以積極創(chuàng)設(shè)生活氛圍，比如教師可以設(shè)計(jì)問(wèn)題人在患有腸胃炎的時(shí)候往往需要進(jìn)行輸液治療，輸液中很大一部分是葡萄糖，大家可以思考為什么不能用蔗糖來(lái)代替葡萄糖呢？通過(guò)這樣的問(wèn)題來(lái)激發(fā)學(xué)生積極思考，從而為教師講述單糖和二糖的差異做下鋪墊。再比如為什么糖尿病患者的飲食不單單局限于甜味食品，米飯和饅頭也要定量攝取這個(gè)問(wèn)題，為教師接下來(lái)講授多糖的知識(shí)打下基礎(chǔ)。通過(guò)各種各樣的問(wèn)題作為引子，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行啟發(fā)，促進(jìn)學(xué)生思考問(wèn)題，解決問(wèn)題。

3.2引入教學(xué)實(shí)驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣

生物課是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科，各種知識(shí)的理論結(jié)果都是通過(guò)生物實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的精華，所以要想讓學(xué)生對(duì)于生物產(chǎn)生一個(gè)根本性的認(rèn)知，就要帶領(lǐng)學(xué)生參觀各種知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)。通過(guò)讓學(xué)生主動(dòng)參與到課堂中來(lái)提升學(xué)生對(duì)于生物的研究，同時(shí)利用實(shí)驗(yàn)的直觀性方面的優(yōu)勢(shì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，對(duì)于啟發(fā)學(xué)生進(jìn)行更深層次的學(xué)習(xí)具有非常重要的作用和意義。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版物質(zhì)跨膜運(yùn)輸方式一章的時(shí)候，教師首先可以讓學(xué)生猜測(cè)哪些物質(zhì)可以通過(guò)細(xì)胞膜？哪些物質(zhì)不能通過(guò)細(xì)胞膜？這些物質(zhì)主要包括氧氣，二氧化碳，氮?dú)猓兏视?，氨基酸等。教師可以通過(guò)實(shí)驗(yàn)來(lái)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)跨膜的運(yùn)輸方式運(yùn)輸方向。在實(shí)驗(yàn)完畢后通過(guò)學(xué)生親身操作和實(shí)際觀測(cè)來(lái)開(kāi)展新知識(shí)的學(xué)習(xí)與研究，讓學(xué)生明白啟發(fā)式教育學(xué)習(xí)不是機(jī)械的學(xué)習(xí)，而是通過(guò)現(xiàn)象形象地將生物知識(shí)展現(xiàn)在學(xué)生面前，為學(xué)生的思考提供感性經(jīng)驗(yàn)。

3.3運(yùn)用語(yǔ)言藝術(shù)，化深?yuàn)W為淺顯

啟發(fā)式是教育改革素質(zhì)教育背景下的一種多元化的教學(xué)方式，對(duì)于教師的要求更高。首先要求教師對(duì)于所教授課程內(nèi)容的知識(shí)熟記以外，還要求教師可以運(yùn)用形象生動(dòng)的語(yǔ)言來(lái)講述高中生物中較為抽象的知識(shí)，通過(guò)生活化，形象化來(lái)轉(zhuǎn)換為較容易理解的生物名詞，從而減輕學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力，降低學(xué)生學(xué)習(xí)的門檻，為激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性和學(xué)習(xí)興趣提供保障。

例如：在學(xué)習(xí)蘇教版高中生物反饋調(diào)節(jié)這一章的時(shí)候，教師就可以用語(yǔ)言藝術(shù)將反饋調(diào)節(jié)進(jìn)行積極的比喻，可以比作成一個(gè)生產(chǎn)工廠，通過(guò)生產(chǎn)工廠的生產(chǎn)環(huán)節(jié)和反饋機(jī)制來(lái)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)機(jī)體是如何進(jìn)行反饋調(diào)節(jié)的。再比如在學(xué)習(xí)蘇教版高中生物選修中腐乳的制作過(guò)程中，教師也可以通過(guò)形象的語(yǔ)言描述將腐乳的制作過(guò)程變成朗朗上口的繞口令幫助學(xué)生積累生活中的生物知識(shí)，構(gòu)建生物知識(shí)體系。

總之，啟發(fā)式教學(xué)是目前教育改革中一項(xiàng)創(chuàng)新的學(xué)習(xí)理念和教學(xué)方式，這對(duì)于教師和學(xué)生的要求都比較高。首先需要教師對(duì)于備課的內(nèi)容熟記于心，并通過(guò)合理的講解讓學(xué)生建立對(duì)高中生物為止知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。通過(guò)實(shí)驗(yàn)室等教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，同時(shí)也要求學(xué)生能夠在教師的課堂上建立獨(dú)立思考的能力和創(chuàng)新思維模式，讓更多的學(xué)生感受到高中生物學(xué)習(xí)的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)

[1]高紅雷.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].教法研，2017，（6）：18.

[2]李燕.試論高中生物教學(xué)中啟發(fā)式教學(xué)方法的應(yīng)用[J].學(xué)術(shù)研究，2015，（60）：80.

[3]鄭友育.運(yùn)用啟發(fā)教學(xué)，提高質(zhì)疑思維[J].科技信息（科學(xué)教研），2017，（5）：45.