小學(xué)數(shù)學(xué)探究式教學(xué)

冉啟武

摘 要：探究式教學(xué)模式已經(jīng)成為提高小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的重要手段。通過探究式教學(xué)，不僅可以提高學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力，而且可以提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)，獨立思考的能力，使得學(xué)生各方面得到發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；探究式教學(xué)；實施措施

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，引入探究式教學(xué)，可以有效消除小學(xué)生對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的恐懼感，引導(dǎo)他們勇于探究數(shù)學(xué)問題，更好地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)探究和實踐素養(yǎng)，為日后的學(xué)習(xí)、工作和生活奠定良好的基礎(chǔ)。

一、探究式教學(xué)的特征

（一）開放性

課堂教學(xué)中的探究學(xué)習(xí)是開放式的。這主要是由于學(xué)習(xí)方式的改變，必然會導(dǎo)致學(xué)生突破原有的學(xué)習(xí)的封閉狀態(tài)，在一種動態(tài)的、主動的、多元的學(xué)習(xí)環(huán)境中學(xué)習(xí)。

（二）實踐性

探究性學(xué)習(xí)并不排斥接受性學(xué)習(xí)，但它更為關(guān)注的是實踐活動。實踐的外延也在研究的過程中得到不斷地拓展，從提出問題到分析問題和解決問題，包括思考、計劃、找資料、理論探討、收集數(shù)據(jù)、分析整理、歸納總結(jié)等都是實踐的過程。

（三）創(chuàng)新性

探究性學(xué)習(xí)的本質(zhì)特征是創(chuàng)新性，學(xué)生在探究活動中可以大膽地想象，提出創(chuàng)新的見解，學(xué)生的思維自由地飛翔，不斷地迸發(fā)出創(chuàng)造智慧的火花，從而使創(chuàng)造性思維、發(fā)散性思維得到發(fā)展。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)實踐的重要性

小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)實踐可以開發(fā)學(xué)生的智力、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力、提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，為以后學(xué)生的成長、終身學(xué)習(xí)和工作打下了良好的基礎(chǔ)。具有創(chuàng)新能力的新一代青年才是我國長期發(fā)展的需求，有助于我國進一步成為創(chuàng)新型國家，實現(xiàn)由中國“制造”向中國“創(chuàng)造”的轉(zhuǎn)變。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)實踐不僅可以磨練學(xué)生還可以提高教師的教學(xué)能力、提高教學(xué)質(zhì)量和教師隊伍水平。因為探究式學(xué)習(xí)要求教師做主導(dǎo)引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)，所以教師需要提前去學(xué)習(xí)去準備。探究式學(xué)習(xí)實踐的過程一般是教師根據(jù)課程內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境、積極啟發(fā)學(xué)生思考、組織學(xué)生自主或者小組式探究問題、各個小組進行交流、各個小組總結(jié)思考。這整個過程都離不開教師的引導(dǎo)。因此教師隊伍水平會大大提高。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)可以提高小學(xué)教育質(zhì)量。傳統(tǒng)教學(xué)是教師講、學(xué)生聽，通過大量的做練習(xí)題提高學(xué)生的分數(shù)，高分數(shù)成為學(xué)校教育追求的目標。這些完全不符合我國現(xiàn)在所提倡的素質(zhì)教育，更培養(yǎng)不出我國現(xiàn)在所需要的人才。要想改變這一現(xiàn)狀，必須從改變教學(xué)方式入手，實施數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)。分數(shù)不是學(xué)生學(xué)習(xí)好壞的唯一衡量標準，教師要把學(xué)生從只注重課本學(xué)習(xí)引入到實際生活中，更重視學(xué)習(xí)的過程和學(xué)習(xí)中創(chuàng)造性的發(fā)揮。

三、小學(xué)數(shù)學(xué)實行探究式教學(xué)策略分析

（一）充分挖掘探究資源

探究式教學(xué)是一項系統(tǒng)性的工作，教師不僅需要掌握相關(guān)的教學(xué)技巧，還需要對教材內(nèi)容進行深入的挖掘。通常情況下，教材中含有豐富的探究性內(nèi)容，此時就需要教師結(jié)合實際情況對教材內(nèi)容進行挖掘，對教材資源給予創(chuàng)造性的開發(fā)，引導(dǎo)和組織學(xué)生對教材內(nèi)容進行探究，從而有效提高學(xué)生的探究能力。例如，在進行“三角形任意兩邊的和大于第三邊”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，教師可以為每位學(xué)生分發(fā)三組小木棒，第一組可以組成三角形，第二組兩根木棒的長度和與第三根長度相等，第三組是兩根木棒的長度和比第三根長度小，隨后就可以引導(dǎo)和組織學(xué)生用木棒擺三角形，并對每根木棒的長度進行測量，把測量結(jié)果寫到黑板上，并提出：“請用不等式或等式對組成三角形的條件進行表示?！蓖ㄟ^這樣的探究性教學(xué)方式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的探究興趣，提高學(xué)生對數(shù)學(xué)問題的探究和分析能力。

（二）適時引導(dǎo)，提高探究教學(xué)效果

在進行小學(xué)數(shù)學(xué)探究性教學(xué)過程中，教師所采用的探究性教學(xué)方案要盡可能地突出學(xué)生的主體地位，以更好地使他們積極參與其中。但是大部分小學(xué)生存在較低的認知水平，教師要對其給予適當?shù)囊龑?dǎo)，避免出現(xiàn)偏差。在探究性教學(xué)過程中，教師要為學(xué)生精心設(shè)計探究計劃，并為他們提供相適應(yīng)的教學(xué)材料，為他們提供適當?shù)囊龑?dǎo)和評價，以更好的提高探究教學(xué)效果。例如，在進行“三角形內(nèi)角和”一節(jié)內(nèi)容教學(xué)過程中，在大部分學(xué)生對內(nèi)角和的概念有了簡單的了解和掌握的基礎(chǔ)上，教師可以對學(xué)生進行提問：“試猜想三角形內(nèi)角和是多少度？”并引導(dǎo)學(xué)生從特殊的等邊三角形來進行猜想，從而得知內(nèi)角和是180°。隨后教師繼續(xù)引導(dǎo)：“是否所有三角形的內(nèi)角和均為180°？”并帶領(lǐng)學(xué)生對其進行驗證，從而有效提高學(xué)生的探知能力。

四、結(jié)語

綜上所述，傳統(tǒng)的授課模式培養(yǎng)的學(xué)生已經(jīng)不能滿足社會對人才的需要。如果授課方式還不改變，那么這些學(xué)生未來的發(fā)展一定會遇到阻礙、不能適應(yīng)社會的發(fā)展。小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)實踐是新課改的要求、是實現(xiàn)素質(zhì)教育不可或缺的方式之一、是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。探究式學(xué)習(xí)也可以提高我國的教育水平、教師隊伍水平。教師需要定期進行相關(guān)的培訓(xùn)。當今社會日新月異，任何人都需要保持終生學(xué)習(xí)態(tài)度。更何況是教書育人的老師，教師教授水平提升才能引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提升。數(shù)學(xué)探究式教學(xué)能讓學(xué)生在學(xué)會知識的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生的分析、觀察能力。學(xué)生還可以把這些能力運用到其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中去。著名心理學(xué)家皮亞杰曾經(jīng)說過：教育的首要目標就是培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的人，而不是重復(fù)前人所做的事情。探究式教學(xué)使教育從傳統(tǒng)的傳授、繼承已有的知識為中心的功能模式轉(zhuǎn)變?yōu)橹嘏囵B(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力的教育功能模式。而小學(xué)數(shù)學(xué)探究式學(xué)習(xí)就是鼓勵學(xué)生敢于提出自己的問題、發(fā)表自己的見解。只有這樣才能張揚學(xué)生個性，培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。

參考文獻

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