基于“主動(dòng)·有效”課堂背景下語文學(xué)科低年級(jí)學(xué)生小組合作有效性的研究

陳凱華

摘 要：小組合作學(xué)習(xí)注重讓學(xué)生通過合作培養(yǎng)探究性品質(zhì)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，讓學(xué)生的思維更具獨(dú)立性、深刻性和靈活性。然而在當(dāng)前小學(xué)低年級(jí)語文課堂教學(xué)中，卻產(chǎn)生了表面熱烈、流于形式、合作的有效性不夠、重結(jié)果輕過程等不良效果。

關(guān)鍵詞：小組合作；低年級(jí)語文課堂；有效性

小組合作學(xué)習(xí)是指以合作學(xué)習(xí)小組為基本形式，系統(tǒng)利用教學(xué)中動(dòng)態(tài)因素之間的互動(dòng)，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，以團(tuán)體的成績(jī)?yōu)樵u(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，共同達(dá)成教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)活動(dòng)。

小學(xué)低年級(jí)語文課堂的小組學(xué)習(xí)主要由老師對(duì)班級(jí)學(xué)生進(jìn)行分組，在教學(xué)過程中，組員針對(duì)課堂中的某一教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合作討論學(xué)習(xí)，學(xué)生在各自組內(nèi)發(fā)表各自的觀點(diǎn)以及建議，并由老師對(duì)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)結(jié)果進(jìn)行總結(jié)交流，以促成語文課堂高效學(xué)習(xí)。

1研究目的

通過小組合作學(xué)習(xí)的研究，一方面充分發(fā)揮學(xué)生的主體功能，提高學(xué)習(xí)能力；另一方面培養(yǎng)學(xué)生合作精神，發(fā)揮小組群體的互動(dòng)功能；最后，在合作中培養(yǎng)學(xué)生的參與、合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)等意識(shí)。

2結(jié)果與分析

2.1小組合作低效性的表現(xiàn)

2.1.1關(guān)注氣氛，忽略內(nèi)容

在語文課堂中，小組合作只是豐富課堂的一種組織形式，而忽略了它真正的合作內(nèi)容。如一次參與的《蝸牛學(xué)藝》課堂舉例：教學(xué)過半，老師出示小組合作內(nèi)容：①讀課文，做到不加字、不漏字、不讀錯(cuò)別字；②注意讀準(zhǔn)字音，讀通句子。各小組間開始朗讀課文。但小組合作中要達(dá)成的教學(xué)目標(biāo)是什么？學(xué)生要完成的課堂任務(wù)是什么？學(xué)生習(xí)得的知識(shí)是什么？

2.1.2關(guān)注形式，忽略指導(dǎo)

在小組合作實(shí)行過程中，很大部分老師沒有真正對(duì)這小組合作中學(xué)生該扮演的不同角色進(jìn)行指導(dǎo)。當(dāng)學(xué)生的合作學(xué)習(xí)方向出現(xiàn)偏差或者錯(cuò)誤時(shí)，遇到問題時(shí)沒有得到老師的正確指導(dǎo)，就會(huì)導(dǎo)致合作學(xué)習(xí)中斷或失效的現(xiàn)象時(shí)有發(fā)生。

2.1.3關(guān)注結(jié)果，忽略過程

小組合作討論中缺少老師的指導(dǎo)與監(jiān)督，老師只關(guān)注結(jié)果，不注重過程。如《小壁虎借尾巴》舉例說明：老師布置小組合作任務(wù)，說一說小壁虎借不到尾巴的原因及在小組內(nèi)分配好角色進(jìn)行表演?？墒堑鹊嚼蠋熞蟊硌輩R報(bào)的時(shí)候，僅是從班級(jí)中隨意找學(xué)生進(jìn)行了表演，導(dǎo)致重結(jié)果，輕過程。

2.2小組合作低效性的原因

2.2.1學(xué)生思考過程的不明確

在課堂中，老師只追求形式，不注重實(shí)效的現(xiàn)象也很普遍，直接跳過學(xué)生的思考過程，“熱鬧”地開始與結(jié)束，這種活動(dòng)形式直接導(dǎo)致小組合作失效。

2.2.2教學(xué)內(nèi)容時(shí)機(jī)的不恰當(dāng)

許多老師將小組活動(dòng)作為營造熱鬧的氣氛，推動(dòng)教學(xué)高潮產(chǎn)生的重要手段。有時(shí)，老師們不根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，盲目地采取小組合作學(xué)習(xí)方式。

2.2.3討論時(shí)間把握的不準(zhǔn)確

由于教學(xué)時(shí)間的關(guān)系，老師給學(xué)生的合作時(shí)間卻遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠。這樣不但達(dá)不到合作學(xué)習(xí)的目的，而且很容易養(yǎng)成敷衍了事的不良習(xí)慣。

2.2.4成員任務(wù)分配的不平均

當(dāng)組員尚不熟悉小組討論的分配機(jī)制，或者個(gè)體差異性較大時(shí)，此時(shí)的小組合作學(xué)習(xí)的低效就出現(xiàn)了。尤其是學(xué)困生在小組合作中發(fā)揮不了作用，不能參與到小組合作中去，導(dǎo)致得不到任何發(fā)展。

2.2.5老師指導(dǎo)監(jiān)控的不到位

低年級(jí)孩子們的自我監(jiān)控水平和合作水平還較低，如果沒有老師適當(dāng)?shù)谋O(jiān)控，他們合作學(xué)習(xí)有時(shí)很可能會(huì)放任自流，流于形式。

在小組合作活動(dòng)中，部分教學(xué)任務(wù)不適宜或者討論的話題無法激起學(xué)生的興趣等，也是讓合作變得低效的原因。

2.3小組合作高效性的表現(xiàn)

2.3.1科學(xué)組建合作學(xué)習(xí)小組

從教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際出發(fā)，老師應(yīng)有意識(shí)地將學(xué)優(yōu)生、中等生以及學(xué)困生有機(jī)整合進(jìn)行分組。組織學(xué)生推選出組長(zhǎng)、記錄員、資料員、匯報(bào)員，分工明確、相互討論，取長(zhǎng)補(bǔ)短。

2.3.2適時(shí)進(jìn)行必要思想教育

老師應(yīng)教育學(xué)生學(xué)會(huì)尊重別人，認(rèn)真聆聽別人的發(fā)言，為集體著想，也應(yīng)教育學(xué)生對(duì)自己的表現(xiàn)有信心，主動(dòng)參與討論活動(dòng)中去。

2.3.3明確布置學(xué)習(xí)任務(wù)目的

老師要布置明確、具體、適量的任務(wù)，明確小組合作的學(xué)習(xí)目的。針對(duì)小組合作學(xué)習(xí)的問題，要突出教材的重難點(diǎn)，充分激發(fā)興趣。

2.3.4充分給予獨(dú)立思考時(shí)間

老師根據(jù)學(xué)生的學(xué)情，針對(duì)所討論的問題應(yīng)給足學(xué)生獨(dú)立思考和充分準(zhǔn)備的時(shí)間。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考的好習(xí)慣，又能保證學(xué)生在參與討論時(shí)有話可說。

2.3.5及時(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)總結(jié)

老師可通過獎(jiǎng)勵(lì)小紅花、五角星等形式，給予鼓勵(lì)，使學(xué)生認(rèn)真投入到學(xué)習(xí)過程中。在合作學(xué)習(xí)后，老師也有必要進(jìn)行跟蹤調(diào)查、反思不足，來改進(jìn)教學(xué)。

3成效

學(xué)生發(fā)揮了他們的主體功能，學(xué)習(xí)積極性得到了激發(fā)，學(xué)習(xí)能力得到提升。

學(xué)生的責(zé)任感、合作精神與集體精神得到了培養(yǎng)，小組群體的互動(dòng)功能在發(fā)揮，不同層次的學(xué)生都得到了提高。

學(xué)生更加具有了參與、合作、交流、競(jìng)爭(zhēng)等意識(shí)，逐漸形成了良好的心理品質(zhì)。

課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)變得更為積極，提高了課堂的效率。學(xué)困生獲得了自信，學(xué)習(xí)積極性被激發(fā)，學(xué)習(xí)成績(jī)得到了一定的提高。

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