藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題和對(duì)策思考

摘 要：在國(guó)家進(jìn)行新課程改革的大背景下，相關(guān)學(xué)者對(duì)學(xué)生藏語(yǔ)文教學(xué)展開(kāi)了一系列的研究，因此，關(guān)于學(xué)生藏語(yǔ)文教學(xué)的相關(guān)論文和談?wù)撛絹?lái)越多，但是，相對(duì)的，關(guān)于學(xué)生藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)的研究較少，其中部分研究者忽視了閱讀在學(xué)生藏語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要作用。本文以學(xué)生藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題為切入點(diǎn)，并提出一系列的對(duì)策，結(jié)合自身的教學(xué)過(guò)程，為提高學(xué)生閱讀能力助力。

關(guān)鍵詞：藏東；藏語(yǔ)文；閱讀教學(xué)

在藏語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師的教學(xué)任務(wù)較為繁重。教師要在保證學(xué)生的本民族語(yǔ)言應(yīng)用自如的基礎(chǔ)上，還要提高學(xué)生的漢語(yǔ)閱讀能力，這是一場(chǎng)需要教師和學(xué)生付出一定的時(shí)間與精力的持久戰(zhàn)。要提高學(xué)生藏語(yǔ)文閱讀能力，教師就要對(duì)其詞匯掌握能力和與語(yǔ)法進(jìn)行針對(duì)性的教學(xué)，使學(xué)生能熟練，正確的運(yùn)用詞匯進(jìn)行辨析與造句，有正確的閱讀方式，為學(xué)生營(yíng)造出輕松活潑的課堂環(huán)境，使學(xué)生與教師之間實(shí)現(xiàn)無(wú)語(yǔ)言障礙的溝通。當(dāng)前，學(xué)生的藏語(yǔ)文閱讀中主要存在詞匯運(yùn)用不正確，語(yǔ)句不通順等問(wèn)題，其中，大部分學(xué)生無(wú)法通讀課文全文，對(duì)文章表達(dá)的意思不能進(jìn)行正確的理解。

一、小學(xué)藏語(yǔ)文閱讀當(dāng)中存在的主要問(wèn)題

目前，將藏東語(yǔ)文閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題概括如下：

1.學(xué)生的本民族方言和漢語(yǔ)之間的沖突較為嚴(yán)重，且藏語(yǔ)言和漢語(yǔ)之間的差距較大。藏東語(yǔ)言不屬于漢語(yǔ)體系，是另一種文字，學(xué)生長(zhǎng)期使用本民族語(yǔ)言進(jìn)行溝通與交流，在這基礎(chǔ)上，使學(xué)生對(duì)漢字進(jìn)行全面的掌握是極其困難。教師要及時(shí)意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題，在進(jìn)行漢語(yǔ)文科目教學(xué)的過(guò)程中，要嚴(yán)格要求學(xué)生運(yùn)用漢語(yǔ)進(jìn)行學(xué)習(xí)，閱讀和日常溝通與交流。

2.教師的閱讀選材范圍不夠?qū)掗?。藏族地區(qū)的素材資源有限，教師在進(jìn)行教學(xué)時(shí)，極少為學(xué)生提供閱讀素材，這是因?yàn)椴刈宓貐^(qū)資源有限，導(dǎo)致教師的教學(xué)能力也受到了一定的限制。我區(qū)的圖書(shū)館，書(shū)籍量少，導(dǎo)致學(xué)生的閱讀受到了阻礙，閱讀興趣漸失，最終導(dǎo)致學(xué)生的閱讀能力一年不如一年。

3.在閱讀教學(xué)方面，學(xué)生和教師的重視度都不高，對(duì)閱讀教學(xué)中的時(shí)間分配不合理。當(dāng)前我區(qū)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)過(guò)程中，教師對(duì)形聲字，詞匯的重視度極高，很少有教師會(huì)安排一節(jié)課來(lái)進(jìn)行閱讀教學(xué)。導(dǎo)致學(xué)生忽略了日常閱讀的重要性，在閱讀時(shí)積極性驟減，敷衍了事的情況大有所在，長(zhǎng)此以往，學(xué)生的閱讀能力不高反降。

二、關(guān)于提高學(xué)生藏語(yǔ)文閱讀興趣的幾點(diǎn)建議

1.教師在閱讀教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)自身的教學(xué)方法進(jìn)行客觀的認(rèn)識(shí)與評(píng)價(jià)。教學(xué)方法是決定課堂效率的重要因素，當(dāng)代部分教師深受傳統(tǒng)教學(xué)方法的影響，認(rèn)為教師要時(shí)刻保持威嚴(yán)，不茍言笑，才能壓的住學(xué)生。這種思想極其落伍，當(dāng)代學(xué)生受時(shí)代影響，性格外向，獨(dú)立張揚(yáng)，教師要深刻意識(shí)到這一點(diǎn)，在教學(xué)過(guò)程中保持一定的親和力，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通與交流，使學(xué)生對(duì)教師敞開(kāi)心扉，并將學(xué)習(xí)過(guò)程中的問(wèn)題及時(shí)反饋給教師，這是提高學(xué)生閱讀效率的最佳途徑。

2.培養(yǎng)閱讀能力，加強(qiáng)詞句訓(xùn)練。在閱讀教學(xué)中首先要培養(yǎng)好課文的閱讀能力，在閱讀熟練的基礎(chǔ)上要理解其中的詞語(yǔ)和句子，才能更好地了解文章的主要內(nèi)容和中心思想，掌握一定的詞語(yǔ)和句子知識(shí)，是發(fā)展閱讀和寫(xiě)作的重要基礎(chǔ)。因此，引導(dǎo)學(xué)生理解詞語(yǔ)、積累詞語(yǔ)和引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用詞語(yǔ)十分重要，是培養(yǎng)學(xué)生閱讀能力的重要內(nèi)容。

3.培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣。在閱讀教學(xué)中努力做到培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣并激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。閱讀習(xí)慣的好壞對(duì)于學(xué)生的閱讀效果非常重要。如果不培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成自覺(jué)、專(zhuān)心地思考習(xí)慣，閱讀就會(huì)毫無(wú)效果。所以，在閱讀教學(xué)中，應(yīng)該注重學(xué)生養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中不斷提出問(wèn)題，以達(dá)到理解文章的目的，學(xué)生一旦對(duì)閱讀產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會(huì)把讀書(shū)看成是一大樂(lè)事，就會(huì)釋放巨大的潛能，覺(jué)得越讀越有興趣，越讀越想讀。

4.教師在教學(xué)過(guò)程中，要對(duì)學(xué)生的課堂地位進(jìn)行正確的認(rèn)識(shí)。在學(xué)生的過(guò)程中，教師只是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的輔助者，在藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)中亦是如此。現(xiàn)代教師的教學(xué)目標(biāo)與傳統(tǒng)教學(xué)之間存在很大的差別，傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，以灌輸課本知識(shí)為主，而當(dāng)代教學(xué)目標(biāo)是要教會(huì)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。在藏語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師要敢于放手，讓學(xué)生在閱讀過(guò)程中進(jìn)行自主探索，這個(gè)過(guò)程就是提高學(xué)生閱讀能力的關(guān)鍵部分。

5.注重學(xué)生的閱讀自主性，教師要在閱讀教學(xué)中充分發(fā)揮學(xué)生的自主性。在我區(qū)的語(yǔ)文教學(xué)中，教師對(duì)閱讀的重視度極低，據(jù)我觀察，教師的閱讀教學(xué)模式基本是：教師帶著學(xué)生通讀閱讀資料，講解文章的寫(xiě)作背景，對(duì)作者生平進(jìn)行簡(jiǎn)單介紹，分段講解，概括主題。在這樣的教學(xué)模式中，學(xué)生是在教師帶領(lǐng)下進(jìn)行閱讀的，并不是自己進(jìn)行閱讀。因此，教師教學(xué)過(guò)程中，要意識(shí)到學(xué)生的課堂主體地位，使學(xué)生自主閱讀，自主探索，培養(yǎng)自學(xué)的好習(xí)慣。

三、結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，教師的教學(xué)理念要與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)自身教授科目進(jìn)行全面的分析，意識(shí)到正確的閱讀在學(xué)生藏語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中的重要性，要有一種“世界太大，我無(wú)可奈何，課堂很小，我要科學(xué)經(jīng)營(yíng)”的觀念，從點(diǎn)滴開(kāi)始改變，對(duì)學(xué)生的課堂地位進(jìn)行深刻的認(rèn)識(shí)，要意識(shí)到教師在課堂中只是學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的輔助者，在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，要讓學(xué)生自主閱讀，自主學(xué)習(xí)，教師不能一味的講解，這種教學(xué)模式使得教師自身教學(xué)壓力加大的同時(shí)，還使學(xué)生喪失了自主學(xué)習(xí)的能力，長(zhǎng)此以往，會(huì)養(yǎng)成學(xué)生“等老師喂”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，一旦養(yǎng)成這種習(xí)慣，學(xué)生的閱讀能力很難再得到提高。

參考文獻(xiàn)

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作者簡(jiǎn)介

嘎松達(dá)吉（1978.10.20—），男，藏族，籍貫：西藏丁青縣；工作單位：西藏昌都市丁青縣小學(xué)，一級(jí)教師，學(xué)歷：大專(zhuān)。