余小云

摘 要：閱讀與寫作是初中語(yǔ)文教學(xué)中的重點(diǎn)，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的重要途徑。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，將閱讀、寫作與實(shí)際生活聯(lián)系起來(lái)，有助于初中生閱讀與寫作能力的提升。本文首先對(duì)初中語(yǔ)文閱讀與寫作教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行分析，然后提出生活化教學(xué)策略，希望能夠給相關(guān)人員提供幫助。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；閱讀；寫作；生活化

在新課程背景下，初中語(yǔ)文教學(xué)中與生活之間聯(lián)系越來(lái)越密切，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生社會(huì)適應(yīng)能力也是語(yǔ)文教學(xué)工作的重要目標(biāo)之一。作為初中語(yǔ)文教師，在閱讀與寫作教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)該注重為學(xué)生創(chuàng)造生活化的場(chǎng)景，鼓勵(lì)學(xué)生在生活中善于發(fā)現(xiàn)，為閱讀寫作積累經(jīng)驗(yàn)，從而提升整體教學(xué)效果。

1初中語(yǔ)文閱讀、寫作教學(xué)現(xiàn)狀分析

1.1初中語(yǔ)文閱讀與寫作觀念落后

閱讀與寫作能力是初中生必須掌握的能力，也是初中語(yǔ)文主要教學(xué)目標(biāo)之一。然而，在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，由于受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，教師在閱讀與寫作教學(xué)中，往往喜歡使用灌輸教學(xué)的模式，教學(xué)活動(dòng)多以教師為主體，學(xué)生的主動(dòng)性比較差。在這種情況下，學(xué)生難以真正理解文本內(nèi)容，更別提體會(huì)到作者內(nèi)心的真實(shí)情感，自身閱讀能力與寫作能力也難以得到鍛煉和提升。

1.2初中語(yǔ)文閱讀與寫作與生活脫軌

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式當(dāng)中，教師過(guò)于重視學(xué)生的成績(jī)，忽略了學(xué)生的實(shí)際情況和情感體驗(yàn)。所以，選擇的文本大多是一些難度比較大、脫離了生活的文章，學(xué)生閱讀和理解的難度比較大。在寫作訓(xùn)練時(shí)，選擇的題目也比較空泛，與學(xué)生掌握的知識(shí)技能脫離，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)閱讀和寫作的興趣不高，甚至部分學(xué)生為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)而敷衍了事，嚴(yán)重影響了閱讀與寫作教學(xué)效果，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和學(xué)習(xí)積極性。

1.3初中生閱讀積淀不足

由于長(zhǎng)期的應(yīng)試教育模式，教育環(huán)境還有待改善，導(dǎo)致一些初中生面臨了較大的學(xué)習(xí)與升學(xué)壓力，加上有些學(xué)生存在自制力，其自身閱讀量遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足，與新課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀量要求相差甚遠(yuǎn)。由于閱讀量少，在語(yǔ)文閱讀寫作教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往會(huì)存在不明白，思維受限的問(wèn)題，久而久之學(xué)習(xí)的自信心受到打擊，對(duì)整體教學(xué)工作質(zhì)量造成影響。

2初中語(yǔ)文的生活化閱讀與寫作的培養(yǎng)策略

2.1加強(qiáng)課堂與生活的有機(jī)結(jié)合

一方面要進(jìn)一步提升教師的閱讀教學(xué)綜合能力，真正將閱讀與生活、自然有機(jī)的結(jié)合在一起。一方面來(lái)說(shuō)，教師應(yīng)進(jìn)一步加強(qiáng)語(yǔ)文課堂教學(xué)與生活的有機(jī)結(jié)合。當(dāng)先下，初中語(yǔ)文教材中排版了很多靠近生活實(shí)際以及自然景觀的課文，針對(duì)這些課文內(nèi)容，教師可以通過(guò)運(yùn)用多媒體等手段進(jìn)行生活情境的創(chuàng)設(shè)，進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生對(duì)我感受，進(jìn)而通過(guò)自身的實(shí)踐體驗(yàn)來(lái)加強(qiáng)對(duì)課文閱讀的理解與感受。比如《秋》這一篇課文，教師可以借助多媒體設(shè)備，以圖片或者是視頻的性是對(duì)秋天優(yōu)美的景色以及課文中所涉及到的諸如金黃的稻田、飄香的瓜果等課文中涉及到的畫面進(jìn)行展示，進(jìn)而讓學(xué)生充分領(lǐng)略秋天的美好。另外教師還也可以引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)出自身對(duì)秋天的印象與理解，進(jìn)而結(jié)合課文進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生將自身感受帶入到課文的情境中去，充分感受作者在課文中所抒發(fā)的情感，進(jìn)而提升學(xué)生的閱讀能力。另一方面，語(yǔ)文是一門內(nèi)涵豐富的綜合性學(xué)科，其中包含了人文、地理、社會(huì)、自然等多個(gè)領(lǐng)域。很多文學(xué)作品中對(duì)生活常識(shí)或者是自然景象都有較多的描繪，因此，教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中應(yīng)盡量選擇生活化的閱讀內(nèi)容供學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)，以便學(xué)生可以根據(jù)自身的生活體驗(yàn)對(duì)文章加以理解與感悟。

2.2提高學(xué)生的閱讀積累與生活感悟

閱讀是一個(gè)不斷積累的過(guò)程，教師不僅在語(yǔ)文課堂教學(xué)中自主提高語(yǔ)文閱讀的比例，為學(xué)生創(chuàng)造越閱讀的機(jī)遇，以此來(lái)提高學(xué)生的閱讀量。另一方面來(lái)說(shuō)，語(yǔ)文作為一門源于生活、并充分運(yùn)用于生活的學(xué)科。更應(yīng)該充分利用課堂外的時(shí)間對(duì)學(xué)生的閱讀與寫作能力進(jìn)行培養(yǎng)。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生充分利用課余時(shí)間對(duì)圖書館或書店的書籍或者是報(bào)刊進(jìn)行閱讀。另外，隨著當(dāng)前信息技術(shù)的發(fā)展，互聯(lián)網(wǎng)的興起為學(xué)生的閱讀與寫作提供個(gè)新的機(jī)遇。學(xué)生亦可以通過(guò)觀看電視節(jié)目、收聽(tīng)廣播或是網(wǎng)上閱讀等方式來(lái)增加自身的閱讀量。在進(jìn)一步增加自身閱讀積淀的同時(shí)，掌握更多的生活語(yǔ)言表達(dá)方式，以便能夠提高自身的語(yǔ)言表達(dá)能力與寫作能力。

2.3突出寫作的創(chuàng)意性與個(gè)性

新課程改革推行之后，語(yǔ)文閱讀寫作的要求更高，也更加注重學(xué)生的個(gè)性化、綜合性發(fā)展。因此，將生活化教學(xué)模式融入閱讀寫作教學(xué)當(dāng)中，還需要在課堂教學(xué)中突出寫作的創(chuàng)新與個(gè)性。首先，生活是最大的寫作素材庫(kù)，教師需要引導(dǎo)學(xué)生善于利用實(shí)際生活，在生活中挖掘?qū)懽魉夭?。其次，很多寫作的靈感素材都來(lái)源于生活實(shí)際，在寫作過(guò)程中，將自身真實(shí)的情感融入其中很有必要。教師必須根據(jù)學(xué)生實(shí)際生活情況，促進(jìn)學(xué)生在閱讀寫作中突出個(gè)人的個(gè)性。最后，做好反思工作，在寫作中必須注重創(chuàng)新，在不斷反思中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為今后寫作能力的提升蓄力。

3總結(jié)

在新課程背景下，生活化閱讀與寫作在初中語(yǔ)文教學(xué)中具有重要的意義。新時(shí)期，初中語(yǔ)文教學(xué)迎來(lái)了新一輪的改革任務(wù)，廣大教師需要千方百計(jì)為生活化教學(xué)服務(wù)，搭建生活化的教學(xué)平臺(tái)，同時(shí)，更需要提升自我教學(xué)水平，鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生，在生活中留心觀察，積累素材，推動(dòng)語(yǔ)文整體教學(xué)效果的提升。

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