高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的策略應(yīng)用及效果探究

摘 要：合作學(xué)習(xí)是當(dāng)前比較受人歡迎的一種教學(xué)策略，合作學(xué)習(xí)是指在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)合作的條件下，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力和實(shí)踐能力。在合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用下，學(xué)生學(xué)會(huì)合作，從而促進(jìn)學(xué)生的人際交流，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，共同成長(zhǎng)。高中生物是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用能夠有效地促使學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，分組合作完成學(xué)習(xí)任務(wù)。合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用有利于改善高中生物課堂的枯燥，促進(jìn)師生之間的關(guān)系，本文主要分析了在高中生物教學(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略，以及產(chǎn)生的效果，希望對(duì)生物教師有部分地啟示。

關(guān)鍵詞：高中生物；教學(xué)；合作學(xué)習(xí)；應(yīng)用探究

一、 高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)策略

（一） 充分發(fā)揮學(xué)生的主體性地位

合作學(xué)習(xí)的特點(diǎn)或者優(yōu)勢(shì)就是學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中享有充分的主體性，它和其他的學(xué)習(xí)方式不同，它打破了教師采用“一言堂”或者“填鴨式”教學(xué)方式的局面。在合作學(xué)習(xí)中教師的分組合作是根據(jù)差異化配對(duì)的原則，將成績(jī)和能力不同的學(xué)生分在一組，每組都有成績(jī)優(yōu)良和成績(jī)差的學(xué)生，但是每組成績(jī)的平均水平是相同的。分好組以后，給每個(gè)小組確定任務(wù)，促使學(xué)生提高自己的積極性，參與到小組的任務(wù)上來(lái)。在高中生物課堂教學(xué)中教師是指導(dǎo)者，給學(xué)生介紹重難點(diǎn)，給學(xué)生安排小組合作的任務(wù)，小組成員在共同的努力之下對(duì)一個(gè)個(gè)疑問(wèn)進(jìn)行探究。由于教師是合作學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)者，因此教師應(yīng)該及時(shí)地給予學(xué)生指導(dǎo)，掌控學(xué)生的過(guò)程和進(jìn)度?？傊诟咧猩锝虒W(xué)中應(yīng)用合作學(xué)習(xí)的策略，教師更應(yīng)該精心安排教學(xué)設(shè)計(jì)。

（二） 建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制

評(píng)價(jià)機(jī)制的使用關(guān)系著學(xué)生是形成良好的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系還是惡性的競(jìng)爭(zhēng)關(guān)系，評(píng)價(jià)機(jī)制是檢驗(yàn)合作學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)效果和教師教學(xué)成果的重要評(píng)定指標(biāo)。合理的評(píng)價(jià)機(jī)制的建立有利于充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，因此在建立評(píng)價(jià)機(jī)制的過(guò)程中對(duì)學(xué)生合作學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)不能單單只是考察學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)，而是應(yīng)該從教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)、小組之間的互評(píng)這三個(gè)維度來(lái)進(jìn)行評(píng)價(jià)。只有將小組中的每個(gè)成員的成績(jī)和整個(gè)小組的成績(jī)相聯(lián)系，才能發(fā)揮小組合作學(xué)習(xí)的效果。例如學(xué)生在學(xué)習(xí)人教版高中生物《遺傳與進(jìn)化》中的《DNA分子的模型》時(shí)為了讓學(xué)生充分理解DNA分子的結(jié)構(gòu)，需要學(xué)生制作DNA分子模型。小組可以通過(guò)合作，共同完成一個(gè)模型的制作，制作完成以后由各個(gè)小組共同打分，再由教師打分，通過(guò)兩個(gè)部分的評(píng)定得出的最后的綜合成績(jī)?yōu)樾〗M的成績(jī)，最后教師應(yīng)該站在專(zhuān)業(yè)的角度上給每組的成果進(jìn)行問(wèn)題和優(yōu)點(diǎn)分析。因此建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制有利于提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的效果。

（三） 選擇合適的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行開(kāi)展合作學(xué)習(xí)

在高中生物的教學(xué)中，有的知識(shí)點(diǎn)可以開(kāi)展合作學(xué)習(xí)，有的不適合進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，因此為了最大程度的提高合作學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，教師應(yīng)該選取合適的部分開(kāi)展合作學(xué)習(xí)。教師應(yīng)該研讀課本和分析課標(biāo)，選擇開(kāi)放性、現(xiàn)實(shí)性、探究性的知識(shí)進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。人教版高中生物必修一《走進(jìn)細(xì)胞》這個(gè)知識(shí)點(diǎn)就可以采用合作學(xué)習(xí)，這個(gè)知識(shí)點(diǎn)的教學(xué)任務(wù)是幫助學(xué)生認(rèn)識(shí)細(xì)胞，對(duì)細(xì)胞進(jìn)行定義，因此教師可以采用合作學(xué)習(xí)，促使學(xué)生各展所長(zhǎng)，讓每一位同學(xué)通過(guò)顯微鏡觀察細(xì)胞的形態(tài)，形成對(duì)細(xì)胞的認(rèn)知，最后小組共同給細(xì)胞下定義。這樣可以極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識(shí)的能力。

二、 高中生物教學(xué)中合作學(xué)習(xí)的效果分析

（一） 有利于提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

合作學(xué)習(xí)顧名思義就是學(xué)生在合作的氛圍中而不是在競(jìng)爭(zhēng)的氛圍中進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過(guò)學(xué)生互幫互助促進(jìn)學(xué)生之間進(jìn)行有效的交流，從而提高學(xué)生的探究能力。同時(shí)合作學(xué)習(xí)是一種民主式的教學(xué)風(fēng)格，這有利于拉進(jìn)教師和學(xué)生之間的關(guān)系，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)能力。

（二） 增強(qiáng)課堂的趣味性

高中生物是一門(mén)理論和實(shí)踐相結(jié)合的學(xué)科，同時(shí)高中生認(rèn)為生物是一門(mén)枯燥的學(xué)科，因此在生物教師在教學(xué)的過(guò)程中運(yùn)用合作學(xué)習(xí)的策略能夠極大的提高課堂的趣味性。小組成為在合作學(xué)習(xí)的情況下，積極參與，共同去分析問(wèn)題解決問(wèn)題，這有利于學(xué)生將學(xué)習(xí)和生活聯(lián)系起來(lái)，提高學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神和合作意識(shí)，從而不斷地促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。

（三） 有利于提高教師的教學(xué)質(zhì)量

合作學(xué)習(xí)策略的應(yīng)用能夠改變教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式，創(chuàng)新教師教學(xué)手段，促使教師在新課改的背景下不斷優(yōu)化自己的教學(xué)設(shè)計(jì)，提高自己的教學(xué)質(zhì)量，另外有利于教師滿(mǎn)足多種教學(xué)的要求。

三、 結(jié)語(yǔ)

合作學(xué)習(xí)的策略在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用已經(jīng)顯示合作學(xué)習(xí)是一種高效的學(xué)習(xí)方式也是一種高效的教學(xué)方式。合作學(xué)習(xí)能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，學(xué)會(huì)合作，促使學(xué)生培養(yǎng)自己的核心素養(yǎng)。本文主要分析了三種關(guān)于合作學(xué)習(xí)的策略，期望給高中生物教學(xué)提供部分建議。

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作者簡(jiǎn)介：萬(wàn)小琴，重慶市，重慶市合川中學(xué)。