巧用類比 促進(jìn)普通高中信息技術(shù)教學(xué)

摘 要：信息技術(shù)是普通高中提高學(xué)生分析問題能力、培養(yǎng)學(xué)生思維能力的重要課程。通過多年來的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為：注重學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)，利用類比法，在信息技術(shù)教學(xué)中，將新的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生所熟知的事物進(jìn)行類比，這樣使知識(shí)變得形象、生動(dòng)，學(xué)生易于理解，收到了意想不到的效果。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；類比方法；重要課程

一、 借助已有生活經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行類比，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣

愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師”，當(dāng)學(xué)生對所學(xué)的知識(shí)產(chǎn)生興趣和積極的情感時(shí)，就會(huì)從內(nèi)心迸發(fā)出向往和求知的強(qiáng)烈欲望，產(chǎn)生積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。學(xué)習(xí)活動(dòng)就不再是一種負(fù)擔(dān)，而是一種享受，一種愉快的體驗(yàn)，學(xué)習(xí)效果也會(huì)事半功倍。

類比教學(xué)法從日常生活中尋找較為接近的模型，讓學(xué)生從簡單模型入手，探究與建構(gòu)知識(shí)體系，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)學(xué)生充分的聯(lián)想、主動(dòng)思維，幫助學(xué)生形成概念、強(qiáng)化記憶。筆者在教學(xué)中經(jīng)過多次嘗試，發(fā)現(xiàn)采用類比教學(xué)法可以有效提高課堂教學(xué)效率，能夠促使抽象理論知識(shí)的教學(xué)順利進(jìn)行，讓學(xué)生能夠較好地理解和掌握抽象理論知識(shí)體系。

二、 運(yùn)用類比的方法創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為學(xué)習(xí)必須在具體的情境中進(jìn)行，學(xué)習(xí)總是與一定的社會(huì)文化背景相聯(lián)系的，學(xué)習(xí)者不可能孤立地在社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)中從事學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)同時(shí)也是交往過程。具體情境是建構(gòu)學(xué)習(xí)的條件，學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的一種主動(dòng)的建構(gòu)活動(dòng)，是學(xué)習(xí)者在原有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的基礎(chǔ)上主動(dòng)建構(gòu)內(nèi)部心理表征及新知識(shí)意義的過程。

類比教學(xué)法是通過與教學(xué)內(nèi)容相似或相通并且為學(xué)生較熟知的事物作類比，以建立知識(shí)模型，化抽象為具體，化復(fù)雜為簡單，進(jìn)而幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)新知識(shí)的深化理解，并以促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、培養(yǎng)其創(chuàng)新思維為目標(biāo)的教學(xué)方法。類比教學(xué)法以“建構(gòu)主義”理論為理論支撐，建構(gòu)主義理論從認(rèn)識(shí)論的高度揭示了認(rèn)識(shí)的建構(gòu)性原則，強(qiáng)調(diào)了認(rèn)識(shí)的能動(dòng)性，在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上探究構(gòu)建新的知識(shí)，建立知識(shí)間的聯(lián)系的紐帶，促進(jìn)知識(shí)的遷移。

教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)一個(gè)好的情境，使學(xué)生融入其中，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性，加深對知識(shí)的理解和記憶。由于學(xué)生沒有任何計(jì)算機(jī)的基礎(chǔ)，所以學(xué)生理解信息技術(shù)的知識(shí)框架非常困難，但是我們運(yùn)用類比的方法收到了意想不到的效果。下面是類比法在信息技術(shù)教學(xué)中幫助學(xué)生理解的幾個(gè)實(shí)例，以達(dá)到拋磚引玉的目的：

（一） 文件名和人名進(jìn)行類比

在《信息技術(shù)基礎(chǔ)》第二章《文件及其類型》中，文件的重要屬性就是文件名，文件名=主名.擴(kuò)展名。對于同一個(gè)文件，主名是可以變換名稱的，而擴(kuò)展名如果改變可能導(dǎo)致文件不可用，不是特殊的情況不會(huì)變更文件的擴(kuò)展名。為了加深學(xué)生對文件名的理解，我們可以將文件的“文件名”比作“人的姓名”，而文件真正的名字是“主名.擴(kuò)展名”，其中“主名”比作“名”，“擴(kuò)展名”比作“姓”。一般人的姓是不可以改變的，而人的名字可以更改。這樣的類比和學(xué)生自身聯(lián)系在一起，可加深學(xué)生對文件名的理解，也提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與性，體驗(yàn)到信息技術(shù)課程的獨(dú)特、新鮮。這樣的教學(xué)會(huì)促使課程內(nèi)容和學(xué)生相互融入，相互滲透，循序漸進(jìn)地使學(xué)生變?yōu)檎n堂的主宰者，教師成為學(xué)生的助學(xué)者。

（二） 程序設(shè)計(jì)過程與作文寫作過程進(jìn)行類比

根據(jù)筆者觀察并實(shí)踐，發(fā)現(xiàn)中學(xué)生的作文寫作的知識(shí)框架掌握得很好，所以利用類比法，把作文寫作過程遷移到程序設(shè)計(jì)教學(xué)過程中來，使學(xué)生更容易理解程序設(shè)計(jì)的理念。

由于學(xué)生學(xué)習(xí)寫作文是學(xué)習(xí)一門語言的過程，而程序設(shè)計(jì)語言也是一門語言，不同之處只在于作文是給人類理解并接受執(zhí)行的符號(hào)，而程序是被計(jì)算機(jī)理解并接受執(zhí)行的符號(hào)，因此完全可以把作文寫作過程遷移到程序設(shè)計(jì)上來理解程序設(shè)計(jì)的過程。這樣學(xué)生有了寫作文的經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，理解程序設(shè)計(jì)會(huì)更加的容易。

既然同樣是語言的學(xué)習(xí)，其學(xué)習(xí)過程應(yīng)該是相似的，現(xiàn)將兩者學(xué)習(xí)過程類比如下：

1. 概念類比

作文：一組能夠被人類理解并接受執(zhí)行的符號(hào)。

程序：一組能夠被計(jì)算機(jī)理解并接受執(zhí)行的符號(hào)。

過程類比：

2. 作文寫作

構(gòu)思——選擇語言——選擇文章結(jié)構(gòu)——寫作——修改——完成作品

程序設(shè)計(jì)：

設(shè)計(jì)算法——選擇程序設(shè)計(jì)語言——選擇程序結(jié)構(gòu)——程序設(shè)計(jì)——調(diào)試——完成軟件

從上面類比我們可以看出程序設(shè)計(jì)過程實(shí)際上和作文寫作過程是一一對應(yīng)的，下面我們將實(shí)際過程講述如下：

第一，寫作文首先要進(jìn)行構(gòu)思，而且構(gòu)思是整篇文章的靈魂，是文章好壞的關(guān)鍵，同樣的，程序設(shè)計(jì)也是要進(jìn)行算法設(shè)計(jì)，算法是程序的靈魂，是程序好壞的關(guān)鍵。寫文章時(shí)同樣的一個(gè)構(gòu)思可以用不同國家語言來描述，而同樣的一個(gè)算法也可以用不同的程序設(shè)計(jì)語言來實(shí)現(xiàn)，可見算法獨(dú)立于語言。

第二，寫作文的前提是要熟練掌握語言，比如漢語的字、詞、語法等等，程序設(shè)計(jì)的前提也是要掌握程序設(shè)計(jì)語言的變量、常量、運(yùn)算符號(hào)與表達(dá)式等基礎(chǔ)知識(shí)，由此可以強(qiáng)調(diào)掌握基礎(chǔ)語言的重要性。

第三，寫作文需要分出文章的結(jié)構(gòu)，程序設(shè)計(jì)也有程序設(shè)計(jì)的三大基本結(jié)構(gòu)：順序結(jié)構(gòu)、選擇結(jié)構(gòu)、循環(huán)結(jié)構(gòu)。

第四，文章寫作過程相當(dāng)于程序設(shè)計(jì)過程。

第五，文章寫作完之后需要進(jìn)行修改成為一篇作品，程序設(shè)計(jì)也要經(jīng)過調(diào)試過程，使之成為一個(gè)軟件。

信息技術(shù)這門課程對于學(xué)生來說理解起來確實(shí)困難，不過通過如上類比教學(xué)之后，學(xué)生對信息技術(shù)的知識(shí)理解就清晰多了。

教師只有靈活使用各種教學(xué)方法，那么我們才能取得更好的教學(xué)效果。信息技術(shù)教學(xué)中特別要多用類比教學(xué)法，用生活實(shí)例進(jìn)行類比，降低專業(yè)知識(shí)與操作技巧的難度，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力，激發(fā)學(xué)生專業(yè)興趣，以達(dá)到“不僅授之以魚，更要授之以漁”的教學(xué)目的。

作者簡介：羅建路，江蘇省連云港市，江蘇省東?？h房山高級(jí)中學(xué)。