用好統(tǒng)編教科書，教學(xué)生學(xué)會(huì)“預(yù)測(cè)”

摘 要：閱讀教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)的重要組成部分，也是培養(yǎng)學(xué)生語文綜合素養(yǎng)的重要訓(xùn)練方法。閱讀教學(xué)要講究閱讀策略的灌輸，讓小學(xué)生自己掌握閱讀方法，學(xué)習(xí)語文也會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。本文將以統(tǒng)編教材為例，重點(diǎn)探討在閱讀教學(xué)中如何培養(yǎng)小學(xué)生運(yùn)用預(yù)測(cè)和推斷的方法，以便提高閱讀效率，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：閱讀策略；預(yù)測(cè)；統(tǒng)編教材

中圖分類號(hào)：G62 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1673-9132（2019）09-0099-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.089

一、培養(yǎng)小學(xué)生預(yù)測(cè)能力的重要意義

閱讀預(yù)測(cè)是一種推理性技能，根據(jù)已經(jīng)掌握的文章線索和自己的經(jīng)驗(yàn)，對(duì)文章的故事情節(jié)、寫作目的、寫作方式等作出預(yù)先判斷。預(yù)測(cè)可以使學(xué)生對(duì)文章整體內(nèi)容具有感性認(rèn)識(shí)，緊扣文章情節(jié)發(fā)展，發(fā)揮想象，揣摩文章意圖；通過和同學(xué)老師交流預(yù)測(cè)的內(nèi)容或者續(xù)寫故事情節(jié)，擴(kuò)寬自身的思路和知識(shí)面，獲得更多靈感；通過對(duì)文章內(nèi)容的預(yù)測(cè)，還會(huì)提高學(xué)生的閱讀興趣，預(yù)測(cè)能力是對(duì)學(xué)生的一種激勵(lì)，如同猜謎語一樣，如果自己的預(yù)測(cè)和故事的發(fā)展一樣，學(xué)生就會(huì)感到非常驕傲，體會(huì)到成功的喜悅，如果預(yù)測(cè)不一樣，會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生深入文章情節(jié)，帶著“為什么會(huì)這樣發(fā)展”的疑問，深度分析文章內(nèi)容，通過對(duì)比自己的預(yù)測(cè)和文章的進(jìn)展，獲得豐富情感體驗(yàn)，進(jìn)而體味閱讀的樂趣以及語文的魅力。

二、用好統(tǒng)編教材，掌握預(yù)測(cè)方法

統(tǒng)編教科書從三年級(jí)上冊(cè)開始獨(dú)立設(shè)置閱讀策略單元，三年級(jí)上冊(cè)的第四單元是統(tǒng)編教材安排的第一個(gè)閱讀策略單元，這是個(gè)不同于普通閱讀單元的教學(xué)，意在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)并掌握基本的“預(yù)測(cè)”閱讀策略，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用閱讀策略的意識(shí)，并能在語文實(shí)踐活動(dòng)中嘗試運(yùn)用預(yù)測(cè)。

（一） 抓住文章題目，做到閱讀前預(yù)測(cè)

閱讀前的思考和預(yù)測(cè)，在于激活文章背景知識(shí)和語言知識(shí)，讓學(xué)生的思維進(jìn)入文章話題空間，為閱讀全文做好準(zhǔn)備。文章的標(biāo)題是統(tǒng)領(lǐng)和概括全文的，是文章的眼睛，可以反映出很多問題，學(xué)生可以在沒有閱讀文章內(nèi)容時(shí)，先對(duì)文章進(jìn)行預(yù)測(cè)，猜測(cè)一下文章要圍繞這個(gè)標(biāo)題從哪些方面展開，表達(dá)怎樣的意義。例如在看到《不會(huì)叫的狗》這個(gè)題目時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生先進(jìn)行閱讀預(yù)測(cè)。狗都是會(huì)叫的，無論白天晚上只要一有想動(dòng)就會(huì)叫個(gè)不停，這只不會(huì)叫的狗會(huì)不會(huì)心情很不好很自卑呢，它會(huì)遇到怎么樣的事情或者朋友，會(huì)不會(huì)有朋友嘲笑它呢，有人會(huì)幫助它嗎？讓學(xué)生帶著自己的預(yù)測(cè)和疑問，進(jìn)入文章內(nèi)容，看看這只不會(huì)叫的狗到底遇到了什么。

（二）在閱讀過程中，抓住重點(diǎn)字詞、中心句或過渡句進(jìn)行預(yù)測(cè)

在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要教會(huì)學(xué)生如何抓住文章重點(diǎn)字詞、中心句和過渡句，以及一些反復(fù)出現(xiàn)具有特殊意義的句子，這些句子或字詞對(duì)于文章整體來說，具有重要的指導(dǎo)作用。中心句是文章的點(diǎn)睛之筆，是對(duì)文章整體內(nèi)容的高度概括和總結(jié)。過渡句具有承上啟下的作用，圍繞過渡句上推下延，推測(cè)出過渡句后面的內(nèi)容更為重要。中心句、過渡句或者每段的段首段尾常常會(huì)出現(xiàn)一些起提示作用的字詞，這些字詞就視為重點(diǎn)字詞。例如在學(xué)習(xí)《總也倒不了的老屋》時(shí)，“總”“也”可以視為重點(diǎn)字詞，作者為什么不說“倒不了的老屋”而要加上“總也”呢，通過閱讀文章內(nèi)容，“好了，我到了倒下的時(shí)候了”一句與文章標(biāo)題相呼應(yīng)，這句話在文章中出現(xiàn)了很多次，每當(dāng)老屋說了這句話，就會(huì)有人向老屋尋求幫助，可見這就是老屋總也倒不了的原因，那么當(dāng)學(xué)生在文中看到“好了，我到了倒下的時(shí)候了”一句時(shí)，就可以接著預(yù)測(cè)又有誰來向老屋求助，從而推進(jìn)故事情節(jié)的進(jìn)展。

（三）通過插圖、課后問題或已有的經(jīng)驗(yàn)做閱讀后預(yù)測(cè)和擴(kuò)展訓(xùn)練

統(tǒng)編教科書都是教育部根據(jù)時(shí)代發(fā)展和對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)需求聘請(qǐng)優(yōu)秀專家撰寫的，具有重要的指導(dǎo)意義，書中的插圖也不是隨便畫的，是完全符合文章內(nèi)容和對(duì)學(xué)生想象力的培養(yǎng)需求的，因此需要充分利用這些有效信息開展教學(xué)。例如《胡蘿卜先生的長(zhǎng)胡子》所配插圖，胡蘿卜先生邊走路邊吃果醬面包，完全沒有注意到自己的長(zhǎng)胡子已經(jīng)被小鳥用來曬尿布了，那么教師就可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行預(yù)測(cè)，長(zhǎng)胡子還可以用來做什么呢？

課后問題也是編者精心設(shè)計(jì)的，不僅揭示了文章重點(diǎn)內(nèi)容、作者的寫作思路，往往還會(huì)給讀者留有想象的空間。例如《胡蘿卜的長(zhǎng)胡子》一文，課后第一題就是要學(xué)生想想后來可能會(huì)發(fā)生什么事情，為什么會(huì)這樣想，聽老師把故事講完，看看自己的預(yù)測(cè)和故事有哪些相同和不同，并給學(xué)生提供了一些討論的思路，幫助學(xué)生思考和預(yù)測(cè)。

學(xué)生已有的經(jīng)驗(yàn)是學(xué)習(xí)新知識(shí)的基礎(chǔ)，只有當(dāng)學(xué)生的已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)和文章信息發(fā)生相互作用的時(shí)候才能對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行更好的理解。預(yù)測(cè)也會(huì)激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，從而使新的知識(shí)內(nèi)容變得更加容易吸收和內(nèi)化。例如在預(yù)測(cè)《不會(huì)叫的狗》結(jié)局時(shí)，文章中給了三種結(jié)局，哪種結(jié)局是學(xué)生樂于續(xù)寫的呢，是需要結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)和已有知識(shí)來進(jìn)行的，是需要結(jié)局有個(gè)轉(zhuǎn)折還是平敘進(jìn)行，還是出現(xiàn)一個(gè)小高潮呢，需要學(xué)生發(fā)揮想象力大膽預(yù)測(cè)。

三、結(jié)語

在閱讀過程中掌握預(yù)測(cè)方法，善于假設(shè)和預(yù)見，不僅可以提高閱讀效率，優(yōu)化閱讀過程，還會(huì)使閱讀充滿樂趣，提高閱讀品質(zhì)。因此語文教師，要充分利用好統(tǒng)編教材，培養(yǎng)學(xué)生邊閱讀邊預(yù)測(cè)的意識(shí)和習(xí)慣，并引導(dǎo)學(xué)生實(shí)踐并總結(jié)預(yù)測(cè)的方法和途徑，再嘗試有依據(jù)地猜測(cè)，并由課內(nèi)學(xué)習(xí)延伸到課外閱讀，從而激發(fā)閱讀興趣，提升閱讀能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]祁明艷.指向“預(yù)測(cè)”策略的班本閱讀實(shí)踐[J].江蘇教育，2018（9）.

[2]朱曉芳.以預(yù)測(cè)為導(dǎo)向，提升低年級(jí)學(xué)生閱讀素養(yǎng)[J].語文天地，2017（18）.

[責(zé)任編輯 萬淑蕊]

作者簡(jiǎn)介： 白錦紅（1977.10— ），女，漢族，福建南平人，高級(jí)教師，研究方向：基于語文核心素養(yǎng)下閱讀思維能力的培養(yǎng)。