以續(xù)促說

摘 要：以協(xié)同效應為理論支撐，續(xù)理論為語言界和教學界提供了一個新視角。本文從英語口語課堂入手，從聽后續(xù)說，視聽續(xù)說，讀后續(xù)說，對比續(xù)說幾個方面探索續(xù)理論的促學作用，意在以續(xù)為橋，打開語言輸入與輸出之間的通道，從而提高口語教學效果。

關鍵詞：續(xù)；以續(xù)促說；英語口語

英語教學是要培養(yǎng)學習者聽說讀寫譯各項技能，其中聽說技能尤其重要。聽是語言輸入，是學習者理解與否。而說是語言產出，是學習者表達能力的體現。英語口語課作為一門以提高學生英語口頭表達能力為基本目標的課程，如何有效提高學生的英語口語能力是英語口語教學過程中值得探索和反思的一個永恒主題。

一、 引言

王初明在2012年提出了讀后續(xù)寫的理論。讀后續(xù)寫，通常指從讀物中截留一篇結尾缺失的材料，讓學習者讀后寫全內容（王初明，2012）。并在2016年提出續(xù)理論，認為“續(xù)”是語言學習的有效途徑，除了讀后續(xù)寫之外，同時提出續(xù)作的其他變體：聽后續(xù)說，視聽續(xù)說，讀后續(xù)說，對比續(xù)說，讀后續(xù)寫，圖文續(xù)寫，對比續(xù)寫及讀后續(xù)譯。續(xù)理論強調語言的協(xié)同效應，用續(xù)為語言學習注入動力，使得語言學習成果的雪球在續(xù)的推動下越來越大，進而引發(fā)學習者質的飛躍。

目前國內學者對續(xù)理論的關注主要停留在王初明最初提出的讀后續(xù)寫理論，研究續(xù)對寫作的影響。而對于續(xù)作的其他變體，相關研究文獻非常少。本文試圖探討續(xù)理論對說的有效性，探索“續(xù)”能否為英語學習者打開新的通道，較大提高其口語水平。

二、 英語口語教學中的主要問題

學生的口語水平不高，除了和他本人英語基礎有關之外，學生開口的積極性往往不高。在如今的多媒體環(huán)境之下，他們可以很容易聽到BBC的節(jié)目，網上有大量的英語聽力和視頻材料供他們學習，豐富的英語書籍任由他們挑揀，語言輸入的材料可謂豐富多彩，可是到了語言輸出這一環(huán)節(jié)，他們卻狀況百出。語言輸入和語言產出有這么大的差距，何故？一個重要因素便是語言輸入和語言產出之間缺少一個聯系的橋梁。如果能在視聽讀和說之間打開通道，架起橋梁，豐富的語言輸入材料就能變成多彩的語言產出了，英語口語水平自然也就提升了。續(xù)理論就提供了這樣一個橋梁。

三、 以續(xù)為橋，促學促說

續(xù)理論的主要理論依據是協(xié)同效應。協(xié)同是指所產出的語言與所理解的語言趨于一致，是語言輸出向語言輸入，是由低向高拉平，縮小差距。協(xié)同效應實為拉平效應，包含模仿成分，涉及他人語言的重復應用，具有鞏固和擴張學習者語言功能。在協(xié)同過程中，如果是他人的語言水平高，水平低的學習者將得益于協(xié)同的拉平效應，語言水平提高得快（王初明，2012）。在英語口語課堂上，如何利用續(xù)理論來改善教學呢？在操作的過程中是否可以真正優(yōu)化課堂呢？根據王初明提出的續(xù)作的變體，在課堂上我們亦可以從聽后續(xù)說，視聽續(xù)說，讀后續(xù)說，對比續(xù)說這幾個方面來探索續(xù)理論在英語口語課堂上的促學作用，尋求續(xù)的教學手段和教學設計來促進口語學習。

（一） 聽后續(xù)說

根據王初明的續(xù)做理論，輪番的互動對話是聽后續(xù)說的最佳形式。在對話的過程中，因為需要不斷地聽說續(xù)說，在這種滾動式的互動對話過程中，學習者需要不斷地根據語境和話題融入新的詞匯和表達，大腦需要不斷地跟著對方進行思考，同時把自己的觀點和語言進行整合，然后輸出。在這種重復性滾動式輸入輸出中，學習者口語表達的流利性會得到很好的改善。王初明提出最好讓學習者和本族語者進行對話，在互動的拉平效應下，學習者可以學到地道的發(fā)音和語言表達。但是口語課堂不可能都是英語外教，在課堂實際操作的過程中，如果采取學生兩兩對話的形式，可以一個口語較好的同學搭配一個口語教薄弱的同學。這樣在對話的過程中，協(xié)同效應就會趨向拉高口語水平弱的同學，從而提高他們的口語水平。

（二） 視聽續(xù)說

顧名思義，這種方式是將聽和看與說結合起來，利用豐富的視頻資源作為口語學習的調劑品，從而激發(fā)學生在給定的語境中進行續(xù)表達?？谡Z課堂上如果只有說的形式，學生難免感到乏味。如果課堂上我們可以利用多媒體資源，選取一些經典或者有趣的電影片段，或者截取最新發(fā)生的新聞播報。先讓學生進行觀看視頻的一部分，再讓學生根據所看內容續(xù)說甚至續(xù)演剩余部分。這種方式一方面可以讓學生進入給定情景，熟悉情景語言表達模式，另一方面使得學生在續(xù)說時可以模仿前面給出的語言范式，促進語言產出。

（三） 讀后續(xù)說

優(yōu)質的閱讀資料可以豐富學生的語言輸入，讓他們接觸純粹的標準的英語運用范式，更重要的是有助于讓學習者養(yǎng)成英語思維。因此讓學生閱讀完材料之后展開對話和討論，可以引導他們有意借助文中的表達和模仿文中的思維范式，在協(xié)同效應下，學生的口語表達將會被原文拉升，得到明顯提高。還可以選取一篇閱讀材料，把后面的部分截取，讓學生根據前文進行續(xù)說。這樣在續(xù)說的過程中，學生不僅鍛煉自己的理解力，而且會展開想象力和思維力。續(xù)說的過程中會不自主回顧前文，受到閱讀材料的拉升效應。

（四） 對比續(xù)說

這其實是讀后續(xù)說的一個變體。指讀了一篇文章之后，學習者用同樣的標題敘說自己的經歷或表達自己的觀點。然后將自己的文章與原文進行對比。這種方式可以讓學習者借用原文的語言結構來拉高自己的表達水平。

四、 結語

續(xù)論為英語教學開辟了一個新視角，續(xù)為英語學習者注入源源不斷的學習動力。以續(xù)為橋，學習者會積極與他人進行對話互動，會積極借助學習資源，會不自主地養(yǎng)成英語思維的習慣。英語口語教與學的過程中借助“續(xù)”可以有助于學習者口語水平的提高。

參考文獻：

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[2]王初明.以“續(xù)”促學[J].現代外語，2016，39（6）.

[3]王初明.讀后續(xù)寫何以有效促學[J].外語教學與研究，2015（5）.

[4]王初明.讀后續(xù)寫——提高外語學習效率的一種有效方法[J].外語界，2012（5）.

作者簡介：殷小敏，上海市，上海外國語大學賢達經濟人文學院。