動(dòng)態(tài)評(píng)估在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

武婧嵐 馬銳

摘 要：本文對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)估的理論基礎(chǔ)和評(píng)估模式進(jìn)行了綜述，指出動(dòng)態(tài)評(píng)估的必要性。以法語(yǔ)口語(yǔ)動(dòng)態(tài)評(píng)估為例，提出了動(dòng)態(tài)評(píng)估應(yīng)用于外語(yǔ)教學(xué)的基本原則，構(gòu)建了動(dòng)態(tài)評(píng)估模型，并據(jù)此設(shè)計(jì)了詳細(xì)的步驟，探討了對(duì)學(xué)生的口語(yǔ)能力進(jìn)行動(dòng)態(tài)評(píng)估的具體應(yīng)用方法。

關(guān)鍵詞：動(dòng)態(tài)評(píng)估；外語(yǔ)教學(xué)；評(píng)估模型；法語(yǔ)口語(yǔ)

新時(shí)代教學(xué)的基本理念是以學(xué)生為中心。隨著移動(dòng)互聯(lián)時(shí)代的到來(lái)，教育教學(xué)與互聯(lián)網(wǎng)相互結(jié)合，優(yōu)質(zhì)的教育資源得到普及，傳統(tǒng)的以教師為主的課堂已經(jīng)逐步被現(xiàn)代化的教學(xué)手段補(bǔ)充甚至替代，授課對(duì)象也變成了作為互聯(lián)網(wǎng)原住民的新生代學(xué)生。這要求教師順勢(shì)而為，積極探索新技術(shù)、新方法，對(duì)傳統(tǒng)課堂進(jìn)行一場(chǎng)“革命”。與此同時(shí)，傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)估也已不能滿足現(xiàn)代的教學(xué)需求，尋找更為科學(xué)、準(zhǔn)確的評(píng)估手段是十分必要的。動(dòng)態(tài)評(píng)估作為一種通過(guò)人為干預(yù)拓展學(xué)生最近發(fā)展區(qū)，以衡量學(xué)生學(xué)習(xí)潛力的方法已經(jīng)引起了國(guó)內(nèi)外學(xué)者的廣泛重視。本文以法語(yǔ)口語(yǔ)動(dòng)態(tài)評(píng)估為例，討論在外語(yǔ)教學(xué)中引入動(dòng)態(tài)評(píng)估的必要性與可行性。

一、 動(dòng)態(tài)評(píng)估的概念及評(píng)估模式

（一） 動(dòng)態(tài)評(píng)估的概念和理論基礎(chǔ)

動(dòng)態(tài)評(píng)估是一種與傳統(tǒng)標(biāo)準(zhǔn)化考試相對(duì)的另類評(píng)估，費(fèi)厄斯坦將之稱為“中介學(xué)習(xí)”。它是近30年來(lái)西方興起的一種新的評(píng)估理念，也指該理念指導(dǎo)下通過(guò)評(píng)估者對(duì)學(xué)習(xí)者的中介干預(yù)和互動(dòng)，探索和發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者潛在能力的一系列評(píng)估方法。

動(dòng)態(tài)評(píng)估最早由以色列心理學(xué)家費(fèi)厄斯坦提出，用于評(píng)估兒童的學(xué)習(xí)潛力，此后主要應(yīng)用于對(duì)認(rèn)知發(fā)展?jié)摿Φ脑u(píng)估。動(dòng)態(tài)評(píng)估植根于蘇聯(lián)心理學(xué)家維果茨基的認(rèn)知發(fā)展理論，他認(rèn)為學(xué)習(xí)是通過(guò)社會(huì)交往進(jìn)行的。他還提出了“最近發(fā)展區(qū)”概念，指兒童獨(dú)立解決問(wèn)題的實(shí)際水平與有經(jīng)驗(yàn)的成年人指引下或與能力較強(qiáng)的同伴合作解決問(wèn)題時(shí)所體現(xiàn)的潛在水平之間的差異。因此，當(dāng)對(duì)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行有效干預(yù)的時(shí)候，可以幫助學(xué)習(xí)者擴(kuò)展其最近發(fā)展區(qū)。由于物理環(huán)境，社會(huì)文化環(huán)境與他人的互動(dòng)都是不斷發(fā)展變化的，人的智力也是隨之而變化的，所以用動(dòng)態(tài)的眼光和方法能更準(zhǔn)確地衡量學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)潛力。

（二） 動(dòng)態(tài)評(píng)估的模式

動(dòng)態(tài)評(píng)估模式大致分為兩類：干預(yù)式和互動(dòng)式。

這兩種模式通常都采取：前測(cè)（測(cè)試個(gè)體水平）——中介干預(yù)（以產(chǎn)生變化）——后測(cè)（重新測(cè)試以評(píng)估變化的程度和性質(zhì)）。

這兩種模式最大的區(qū)別在于中介干預(yù)模式的形式。在干預(yù)式評(píng)估中，干預(yù)的形式是提前設(shè)計(jì)并標(biāo)準(zhǔn)化的，而在互動(dòng)式評(píng)估中，中介干預(yù)是非標(biāo)準(zhǔn)化的，針對(duì)個(gè)體的反應(yīng)做出調(diào)整。干預(yù)式評(píng)估的目的是測(cè)量學(xué)習(xí)潛能，而互動(dòng)式評(píng)估的目的是了解學(xué)習(xí)者需要何種幫助才能實(shí)現(xiàn)其位于最近發(fā)展區(qū)的學(xué)習(xí)潛能。

二、 動(dòng)態(tài)評(píng)估的必要性

隨著時(shí)代的發(fā)展和教學(xué)環(huán)境的變化，學(xué)生也更加顯示出其多樣化發(fā)展的特征，對(duì)學(xué)生僅僅進(jìn)行靜態(tài)評(píng)估的局限性逐漸顯現(xiàn)。因此，動(dòng)態(tài)評(píng)估的必要性也逐漸引起重視。

首先，傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)估中，測(cè)試者與被測(cè)試者之間沒(méi)有互動(dòng)，測(cè)試者不提供任何指導(dǎo)，只記錄被測(cè)試者的測(cè)試情況，被測(cè)試者的個(gè)人能力被量化，測(cè)試結(jié)果以分?jǐn)?shù)形式體現(xiàn)。根據(jù)社會(huì)文化認(rèn)知理論，個(gè)人的智力是動(dòng)態(tài)的，是隨著和周圍環(huán)境的互動(dòng)而變化的，因此，用靜態(tài)評(píng)估去衡量被測(cè)試者的能力是不準(zhǔn)確的。其次，學(xué)習(xí)者個(gè)體發(fā)展的潛力是不同的，傳統(tǒng)靜態(tài)的評(píng)估方法只能衡量個(gè)體當(dāng)下具有的能力而無(wú)法準(zhǔn)確衡量個(gè)體的發(fā)展?jié)摿?。第三，維果茨基提出的最近發(fā)展區(qū)概念在動(dòng)態(tài)評(píng)估中的應(yīng)用在于通過(guò)干預(yù)的手段達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果，這是靜態(tài)評(píng)估所不具有的特征。第四，隨著教學(xué)環(huán)境的變化，教師的角色也發(fā)生了變化。師生之間的關(guān)系越來(lái)越平等，互動(dòng)越來(lái)越多。教學(xué)評(píng)估中教師中的角色應(yīng)該從篩選者轉(zhuǎn)變?yōu)楦深A(yù)者，以積極挖掘?qū)W習(xí)者的潛能。第五，現(xiàn)代教學(xué)理念處處體現(xiàn)以學(xué)生為中心，為學(xué)生提供個(gè)性化教學(xué)，重視學(xué)生的尊嚴(yán)和價(jià)值。只有準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，才能為其制定個(gè)性化的教學(xué)方案，在這一點(diǎn)上，動(dòng)態(tài)評(píng)估比靜態(tài)評(píng)估能發(fā)揮更大的作用。

三、 動(dòng)態(tài)評(píng)估在法語(yǔ)口語(yǔ)評(píng)估中的應(yīng)用

（一） 口語(yǔ)動(dòng)態(tài)評(píng)估的基本原則

口語(yǔ)動(dòng)態(tài)評(píng)估應(yīng)遵循以下三個(gè)原則：

1. 輸出質(zhì)量、思考過(guò)程與反饋并重?？谡Z(yǔ)能力動(dòng)態(tài)評(píng)估強(qiáng)調(diào)輸出語(yǔ)的質(zhì)量，學(xué)生的思考學(xué)習(xí)過(guò)程和學(xué)習(xí)者的反饋三者并重。能夠通過(guò)教師有效地干預(yù)，使學(xué)生在評(píng)估中思考學(xué)習(xí)并進(jìn)一步根據(jù)教師的提示給出反饋，最終提高輸出語(yǔ)的質(zhì)量。

2. 教評(píng)一體。教，是指教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的問(wèn)題，給出提示，幫助學(xué)生解決問(wèn)題，以幫助學(xué)生拓展到其能力最近發(fā)展區(qū)。評(píng)，是指評(píng)估學(xué)生現(xiàn)有能力，以及在思考學(xué)習(xí)過(guò)程中展示的學(xué)習(xí)潛能。目的在于準(zhǔn)確評(píng)價(jià)其能力和潛能并為其制定學(xué)習(xí)計(jì)劃。

3. 降低情感過(guò)濾，培養(yǎng)學(xué)生的能力感，歸屬感和成就感。根據(jù)美國(guó)語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出的情感過(guò)濾假說(shuō)，情感因素產(chǎn)生的障礙會(huì)阻止學(xué)習(xí)者對(duì)語(yǔ)言的吸收。語(yǔ)言輸入要經(jīng)過(guò)情感過(guò)濾才能變成吸收。因此，動(dòng)力大，自信心強(qiáng)，焦慮感低的學(xué)生情感過(guò)濾就低，對(duì)語(yǔ)言的吸收更強(qiáng)，學(xué)習(xí)效果更好。在傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)估過(guò)程中，教師與學(xué)生無(wú)交互，在衡量時(shí)注重現(xiàn)有能力，教師僅對(duì)學(xué)生錯(cuò)誤進(jìn)行篩選評(píng)判。學(xué)生因此所產(chǎn)生的挫折感，無(wú)力感會(huì)加強(qiáng)情感過(guò)濾，形成學(xué)習(xí)障礙。而以互動(dòng)合作的方式進(jìn)行，用提示取代糾錯(cuò)的動(dòng)態(tài)評(píng)估有助于降低學(xué)生的情感過(guò)濾，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力。學(xué)生在測(cè)試過(guò)程中不再孤助無(wú)援，學(xué)習(xí)者可以向教師、同伴求助，在互動(dòng)中完成任務(wù)，學(xué)生的挫折感無(wú)力感會(huì)降低，而成就感和歸屬感（團(tuán)隊(duì)互動(dòng)效應(yīng)）能得到提高，能夠使其獲得更好的學(xué)習(xí)效果。

（二） 口語(yǔ)動(dòng)態(tài)評(píng)估模型構(gòu)建

根據(jù)口語(yǔ)動(dòng)態(tài)評(píng)估的基本原則，本文設(shè)計(jì)了動(dòng)態(tài)評(píng)估模型，如圖1所示。

口語(yǔ)動(dòng)態(tài)評(píng)估主要包括四個(gè)過(guò)程：

1. 診斷過(guò)程即前測(cè)，測(cè)試學(xué)生現(xiàn)有的語(yǔ)言水平。

2. 干預(yù)過(guò)程：教師根據(jù)學(xué)生的問(wèn)題，不斷給出提示，幫助學(xué)生完成任務(wù)。

3. 跟蹤過(guò)程：教師要記錄下學(xué)生對(duì)提示的反饋，即學(xué)生主動(dòng)思考和學(xué)習(xí)的過(guò)程，來(lái)探索學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

4. 評(píng)估過(guò)程：客觀準(zhǔn)確評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力，以調(diào)節(jié)教學(xué)和制定個(gè)性化學(xué)習(xí)計(jì)劃。

這四個(gè)過(guò)程構(gòu)成一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)評(píng)估。動(dòng)態(tài)評(píng)估應(yīng)該以常態(tài)的方式從始至終貫穿于教學(xué)之中，一個(gè)評(píng)估階段的結(jié)束是另一個(gè)評(píng)估階段的開(kāi)始。這樣的循環(huán)可以幫助建立學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案，完整記錄其在一個(gè)時(shí)期內(nèi)語(yǔ)言能力的動(dòng)態(tài)發(fā)展過(guò)程。

（三） 口語(yǔ)動(dòng)態(tài)評(píng)估的步驟設(shè)計(jì)

1. 前測(cè)

根據(jù)《歐洲語(yǔ)言共同參考框架》等級(jí)，我們以語(yǔ)言初始水平為B1-B1+水平受眾學(xué)生為目標(biāo)群體進(jìn)行口語(yǔ)動(dòng)態(tài)評(píng)估的步驟設(shè)計(jì)。教學(xué)目標(biāo)的語(yǔ)言水平，是學(xué)生通過(guò)一個(gè)學(xué)期課程的學(xué)習(xí)達(dá)到B1+至B2水平。因此，口語(yǔ)能力評(píng)估內(nèi)容也根據(jù)學(xué)生水平和目標(biāo)水平進(jìn)行設(shè)計(jì)。針對(duì)學(xué)期末的口語(yǔ)考試，共設(shè)計(jì)三個(gè)環(huán)節(jié)。首先是問(wèn)答環(huán)節(jié)，由教師向?qū)W生提問(wèn)，問(wèn)題圍繞著日常學(xué)習(xí)生活等話題。第二是綜述環(huán)節(jié)，由教師給學(xué)生一篇150-180字左右的文章，文章主題應(yīng)在學(xué)生了解的主題范圍內(nèi)，要求學(xué)生在閱讀后對(duì)文章內(nèi)容進(jìn)行綜述，教師進(jìn)行記錄。第三個(gè)環(huán)節(jié)由學(xué)生根據(jù)文章內(nèi)容談?wù)撟约旱挠^點(diǎn)。以上三個(gè)環(huán)節(jié)構(gòu)成評(píng)估中的前測(cè)，是診斷過(guò)程，教師應(yīng)根據(jù)所記錄的內(nèi)容給學(xué)生打分。評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)以歐洲語(yǔ)言共同參考框架評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)為參考，根據(jù)具體的測(cè)試內(nèi)容進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。具體測(cè)試分三個(gè)步驟設(shè)計(jì)如下：

（1）問(wèn)答。準(zhǔn)備五個(gè)與日常學(xué)習(xí)生活相關(guān)的問(wèn)題，由教師提問(wèn)，學(xué)生回答，在此期間教師不糾錯(cuò)，僅記錄下學(xué)生的回答，并記錄學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題。

（2）綜述。教師交給學(xué)生一篇文章，文章類型為說(shuō)明文或議論文，給學(xué)生十五分鐘的時(shí)間進(jìn)行閱讀并準(zhǔn)備對(duì)文章內(nèi)容做口語(yǔ)綜述。要求學(xué)生不能照搬原文，需要對(duì)原文內(nèi)容進(jìn)行概括和提煉。綜述時(shí)間控制在五分鐘之內(nèi)。教師應(yīng)完整記錄下學(xué)生的綜述表達(dá)。

（3）表達(dá)觀點(diǎn)。教師給學(xué)生十五分鐘準(zhǔn)備陳述自己的觀點(diǎn)。要求學(xué)生提出論點(diǎn)，并有充分的論據(jù)來(lái)論證自己的觀點(diǎn)。教師應(yīng)向?qū)W生說(shuō)明，論述應(yīng)分為三部分，提出論點(diǎn)，論證和總結(jié)。學(xué)生在論述過(guò)程中，教師不予干預(yù)，而是記錄下學(xué)生口述的內(nèi)容。

每部分的測(cè)試結(jié)束后，教師應(yīng)根據(jù)評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生打分，并根據(jù)記錄下的內(nèi)容對(duì)學(xué)生出現(xiàn)的語(yǔ)言問(wèn)題進(jìn)行分類和總結(jié)。

2. 干預(yù)

教師應(yīng)在每一部分測(cè)試結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行干預(yù)。如果打斷學(xué)生的測(cè)試在中途進(jìn)行干預(yù)會(huì)影響前測(cè)的準(zhǔn)確度。

（1）問(wèn)答干預(yù)?；卮饐?wèn)題部分教師的干預(yù)在于調(diào)動(dòng)并引導(dǎo)學(xué)生表達(dá)更多的內(nèi)容，學(xué)生在回答問(wèn)題時(shí)如果回答過(guò)于簡(jiǎn)單，淺嘗輒止，則由教師進(jìn)行引導(dǎo)，使學(xué)生完善或補(bǔ)充自己的回答。

（2）綜述干預(yù)。如果學(xué)生無(wú)法獨(dú)立完成綜述，教師可以通過(guò)提示文章細(xì)節(jié)，解釋關(guān)鍵詞等方式給予幫助。如果學(xué)生在教師給予提示幫助下依然無(wú)法完成綜述，教師可以先為學(xué)生做范例，隨后要求學(xué)生復(fù)述。

如果學(xué)生能夠獨(dú)立完成綜述，但綜述過(guò)于簡(jiǎn)單，教師可以根據(jù)學(xué)生的綜述內(nèi)容，進(jìn)一步進(jìn)行提問(wèn)，以引導(dǎo)學(xué)生完善或補(bǔ)充綜述內(nèi)容。

（3）陳述觀點(diǎn)干預(yù)。教師通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)論述內(nèi)容進(jìn)行修正完善補(bǔ)充。學(xué)生常見(jiàn)的問(wèn)題有：

①論述結(jié)構(gòu)不清楚。在這種情況下，教師可以通過(guò)提問(wèn)如“論述結(jié)構(gòu)分幾個(gè)部分？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生意識(shí)到自己的錯(cuò)誤并自行改正。

②論點(diǎn)不清楚。教師可以通過(guò)提問(wèn)例如“你同意作者的觀點(diǎn)嗎？”“你的觀點(diǎn)是什么？”等此類問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生提出論點(diǎn)。

③論據(jù)不充分不貼切。教師通過(guò)對(duì)學(xué)生的論據(jù)進(jìn)行提問(wèn)，甚至辯論的方式，促使學(xué)生思考并進(jìn)一步修正自己的論據(jù)；如果論述過(guò)程中佐證不充分，沒(méi)有具體的例子來(lái)說(shuō)明，教師應(yīng)提示學(xué)生如“你能舉個(gè)例子具體說(shuō)明一下嗎？”來(lái)引導(dǎo)學(xué)生完善論據(jù)。

④語(yǔ)法詞匯錯(cuò)誤。教師沒(méi)有必要糾正所有的語(yǔ)法詞匯錯(cuò)誤，僅將重復(fù)性高的，比較有代表性的錯(cuò)誤提出來(lái)，通過(guò)提問(wèn)的方式引導(dǎo)學(xué)生去思考并自我糾正，如果遇到的錯(cuò)誤是學(xué)生知識(shí)上遺漏的部分，學(xué)生無(wú)法自我糾正，教師需要將其記錄下來(lái)。

在完成全部的指導(dǎo)后，教師需要求學(xué)生重新陳述觀點(diǎn)以檢驗(yàn)干預(yù)后的成果。在此過(guò)程中，教師需完整記錄下學(xué)生的第二次陳述內(nèi)容，以便于與第一次的記錄進(jìn)行比較。

3. 跟蹤

跟蹤是指學(xué)生對(duì)教師干預(yù)的反饋，包括能否回答教師提出的問(wèn)題，能否根據(jù)教師的提示進(jìn)行完善和調(diào)整，能否在與教師的互動(dòng)中進(jìn)行學(xué)習(xí)并將互動(dòng)所收獲的知識(shí)順利進(jìn)行遷移。

跟蹤和干預(yù)是不可分割的并同時(shí)存在的，教師必須及時(shí)記錄下學(xué)生的反饋，以檢查干預(yù)的有效性。同時(shí)完成記錄、干預(yù)和跟蹤是有一定困難的，因此建議由兩位教師分工合作，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行評(píng)估，在一個(gè)人進(jìn)行干預(yù)的同時(shí)，由另外一個(gè)人進(jìn)行反饋記錄。

4. 評(píng)估

教師在前測(cè)、干預(yù)、跟蹤環(huán)節(jié)結(jié)束后，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行最終評(píng)估。評(píng)估的內(nèi)容是學(xué)生在教師進(jìn)行干預(yù)后的表現(xiàn)，評(píng)估后教師應(yīng)做出評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)應(yīng)分兩部分，第一部分是成績(jī)。根據(jù)論述結(jié)構(gòu)、論點(diǎn)、論據(jù)、論述能力、邏輯性、語(yǔ)法、詞匯及語(yǔ)音等標(biāo)準(zhǔn)給學(xué)生一個(gè)具體的分?jǐn)?shù)（評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)與前測(cè)的評(píng)分標(biāo)準(zhǔn)一致）。第二部分是評(píng)估報(bào)告。教師對(duì)比學(xué)生前測(cè)和干預(yù)后的成績(jī)，分析其在干預(yù)前后的表現(xiàn)，包括：前測(cè)中體現(xiàn)的語(yǔ)言能力，干預(yù)后是否達(dá)到教師預(yù)期目標(biāo)；前測(cè)中存在的問(wèn)題，干預(yù)后是否得到改善；學(xué)生在哪些方面具有語(yǔ)言潛力；學(xué)生在哪些方面存在比較嚴(yán)重的問(wèn)題；根據(jù)每一位學(xué)生的情況給出具體學(xué)習(xí)建議。教師應(yīng)將評(píng)估分?jǐn)?shù)和評(píng)估報(bào)告一起反饋給學(xué)生。

至此，經(jīng)過(guò)前測(cè)、干預(yù)、跟蹤及評(píng)估，完成了一個(gè)完整的動(dòng)態(tài)評(píng)估過(guò)程。

四、 結(jié)語(yǔ)

在傳統(tǒng)的靜態(tài)評(píng)估中，僅使用終結(jié)性評(píng)估評(píng)測(cè)學(xué)習(xí)者的語(yǔ)言發(fā)展水平。而動(dòng)態(tài)評(píng)估通過(guò)教師的介入，干預(yù)和深入挖掘，能更準(zhǔn)確地揭示不同學(xué)習(xí)者語(yǔ)言能力的差異。誠(chéng)然，動(dòng)態(tài)評(píng)估中也面臨一些問(wèn)題，例如動(dòng)態(tài)評(píng)估系統(tǒng)缺乏效度驗(yàn)證體系，評(píng)估耗時(shí)費(fèi)力，會(huì)給教師增加工作負(fù)擔(dān)。但其對(duì)評(píng)估學(xué)生學(xué)習(xí)潛能及制定個(gè)性化學(xué)習(xí)發(fā)展計(jì)劃的作用是靜態(tài)評(píng)估不可替代的。今后仍需對(duì)動(dòng)態(tài)評(píng)估在外語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用不斷進(jìn)行更加深入的探索。

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作者簡(jiǎn)介：武婧嵐，馬銳，天津市，中國(guó)民航大學(xué)中歐航空工程師學(xué)院。