讓多媒體教學(xué)浸潤(rùn)小學(xué)語(yǔ)文課堂

李旭娟

【摘要】合理運(yùn)用多媒體，達(dá)到情景教學(xué)效果，使學(xué)生置身于仿真的世界和背景中，達(dá)到學(xué)生與文本、與教師情感的交融，創(chuàng)設(shè)出和諧，富有生命力的課堂。

【關(guān)鍵詞】多媒體;浸潤(rùn);學(xué)習(xí)興趣

隨著信息技術(shù)的應(yīng)用的日益普及，我們的語(yǔ)文課堂迎來(lái)了嶄新的信息化時(shí)代。對(duì)此，教師應(yīng)適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展，滿足學(xué)生的需求，積極開(kāi)發(fā)、合理利用課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略和現(xiàn)代教育技術(shù)，努力探索網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新的教學(xué)方式。在此，我在語(yǔ)文教學(xué)中讓學(xué)生與多媒體相碰撞，使學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)在浸潤(rùn)中得到提高，使我們的語(yǔ)文課堂綻放新的光彩。

一、“境”的浸潤(rùn)

《小學(xué)教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)解讀》中指出，教師應(yīng)“將現(xiàn)代教育技術(shù)手段整合應(yīng)用到教學(xué)中”以此來(lái)創(chuàng)設(shè)適宜的教學(xué)情境”。例如學(xué)習(xí)《生命 生命》這篇課文時(shí)，在整節(jié)課的教學(xué)中，優(yōu)美的文字和信息技術(shù)的運(yùn)用相得益彰，我在上課伊始，映入同學(xué)們眼簾的是一粒破土而出的種子的微視頻和一句引人深思的話：“一粒其貌不揚(yáng)的種子，往往能隱藏著一個(gè)繁花似錦的季節(jié)，一條丑陋的毛蟲(chóng)，也可能蛻變成一只璀璨奪目的彩蝶。因?yàn)樯旧砭褪且粯镀孥E。”這是臺(tái)灣著名女作家杏林子對(duì)生命的感悟，此時(shí)學(xué)生被視頻的畫(huà)面和杏林子的話語(yǔ)深深地吸引，只是他們可能還不知道這句話也和《生命 生命》這篇課文的內(nèi)容和主旨相契合，卻不知這篇課文中還會(huì)出現(xiàn)更多的震撼人心的內(nèi)容，此時(shí)學(xué)生已經(jīng)慢慢被浸潤(rùn)了。這樣做不僅創(chuàng)設(shè)了與文本聲氣相通的具體可感的情境，而且為學(xué)生進(jìn)一步披情入文，用感官去領(lǐng)悟語(yǔ)言的魅力奠定了基礎(chǔ)。

二、“文”的浸潤(rùn)

語(yǔ)文教學(xué)的精彩點(diǎn)，首先應(yīng)在讀上，老師讀得行云流水、至情至性，并引導(dǎo)學(xué)生讀得正確、流利、有感情，讓學(xué)生浸潤(rùn)在文學(xué)的雨露的滋潤(rùn)中，是一種美妙的境界。例如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《月光曲》朗讀皮鞋匠靜聽(tīng)貝多芬的鋼琴曲時(shí)，我播放那段鋼琴曲的視頻，老師隨著音樂(lè)范讀課文，先讓同學(xué)們邊聽(tīng)邊觀看畫(huà)面，并想一想都有哪些畫(huà)面令自己感到震撼。在音樂(lè)中大海從平靜的大海到波濤洶涌的大海的畫(huà)面浮現(xiàn)在學(xué)生的腦海中，他們的感情也隨著老師語(yǔ)調(diào)的變化浮浮沉沉。當(dāng)老師朗讀停止，學(xué)生說(shuō)出畫(huà)面后，我在多媒體上依次顯現(xiàn)出畫(huà)面?！拔⒉贼缘暮Ｃ妗⒀┝恋睦嘶?、波濤洶涌的大海，”看似極為平凡的景物，卻讓貝多芬令大家都感到震撼，這是為什么呢？因?yàn)樨惗喾也幌訔壺毟F的人，他是一個(gè)非常著名的音樂(lè)家，是世界時(shí)尚最偉大的作曲家之一，譜寫(xiě)了許多著名的曲子，即使如此著名，卻義務(wù)為盲姑娘彈奏自己寫(xiě)的曲子;第二是貝多芬覺(jué)得盲姑娘是自己的知音，她不但愛(ài)音樂(lè)，還十分懂音樂(lè)，所以貝多芬要為她彈曲子。沒(méi)有認(rèn)真的讀文之前，學(xué)生對(duì)貝多芬的做法肯定也有同樣的疑問(wèn)。此時(shí)這就是“文”的浸潤(rùn)讓我們產(chǎn)生了共鳴。

三、“法”的浸潤(rùn)

“學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體”，自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式最能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。所以，在這個(gè)環(huán)節(jié)，老師要教給學(xué)生方法，當(dāng)學(xué)生明白了方法后，老師再放手讓學(xué)生進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)。在識(shí)字教學(xué)中，我借助電教手段，首先創(chuàng)設(shè)一些有趣的動(dòng)畫(huà)情境，為學(xué)生營(yíng)造出一個(gè)圖文并茂、動(dòng)靜相融的教學(xué)情景，低年級(jí)的學(xué)生，剛剛上課的時(shí)候，情緒很難馬上平靜、穩(wěn)定下來(lái)，此時(shí)我運(yùn)用圖像、動(dòng)畫(huà)、聲音、等多媒體教學(xué)，去激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氛圍，比如在教學(xué)生識(shí)記“辛”字的時(shí)候，教師利用多媒體教學(xué)先出示一幅畫(huà)面：有一個(gè)人，一直站在大樹(shù)下面等待兔子的出現(xiàn)，老師講解如果這個(gè)圖中的人想去逮住這只兔子，就要等很長(zhǎng)很長(zhǎng)的時(shí)間，因?yàn)橥米硬恢郎稌r(shí)候能出現(xiàn)，所以說(shuō)這個(gè)人在樹(shù)下站“立”了十個(gè)小時(shí)，最后也沒(méi)有等到那只兔子的出現(xiàn)，你們說(shuō)這個(gè)人是不是站立的很辛苦。從而達(dá)到：“課伊始，趣伊生”的境界。

在這種情境教學(xué)中，孩子識(shí)字效果就事半功倍。

四、“情”的浸潤(rùn)

情境教學(xué)就像一塊磁石一樣深深地吸引著孩子們，也像重石一樣敲打著孩子們的心扉，更能激發(fā)孩子們的學(xué)習(xí)興趣和求知的欲望，在情的浸潤(rùn)中，我發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的獨(dú)特優(yōu)勢(shì)，去激發(fā)孩子們的情感，引起他們的共鳴。我在教學(xué)《生命 生命》這課教學(xué)中，選取關(guān)聯(lián)的音像片段視頻，從視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)去調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官來(lái)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)。首先來(lái)借助互聯(lián)網(wǎng)播放一段杏林子面對(duì)生活絕望的一段視頻，孩子們?cè)诹私獾叫恿肿釉谏钪械乃魉鶠楹?，很自然的就明白生命好好地使用它也好，白白地糟蹋它也好，一切全由我們自己決定，我們每個(gè)人為了對(duì)自己負(fù)責(zé)，一定要好好地使用它。緊接著我又播放杏林子的另外一段積極樂(lè)觀面對(duì)生活的視頻，此時(shí)教師引導(dǎo)：“同學(xué)們可能想象不到，面對(duì)絕境，杏林子也想過(guò)要白白地糟蹋生命，十二歲那年，她得了一場(chǎng)大病，她的希望一點(diǎn)點(diǎn)幻滅，心一點(diǎn)點(diǎn)死去。她說(shuō)“我活著，心卻死了。我活著到底是干什么？”在與課文的對(duì)比中，同學(xué)們體會(huì)到了杏林子從消極到積極的改變，讓學(xué)生對(duì)杏林子有更深的了解。學(xué)生們借助杏林子的做法的轉(zhuǎn)變，認(rèn)識(shí)了那是個(gè)堅(jiān)強(qiáng)的杏林子。在這種情感教學(xué)的浸潤(rùn)中，我再去和學(xué)生們動(dòng)情接讀：

師：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓

生：有限的生命體現(xiàn)出無(wú)限的價(jià)值

師：于是，我下定決心，一定要

生：珍惜生命

師：決不讓它

生：白白流失

師：使自己活得

生：更加光彩有力

在這樣的教學(xué)氛圍中，對(duì)文本的內(nèi)容理解的就更為透徹了，同時(shí)利用多媒教學(xué)又喚起孩子們的情感的升華，這樣孩子們?cè)陬I(lǐng)悟了文章思想內(nèi)涵的同時(shí)，又品味到了文章的思想情感之美，再去讓孩子們帶著感悟去朗讀，更加完善了教學(xué)效果，同時(shí)也達(dá)到了心與靈的融合。

我們要牢牢把住語(yǔ)文教學(xué)本質(zhì)的航帆，讓語(yǔ)文教學(xué)在多媒體的浸潤(rùn)中，使我們的課堂教學(xué)充滿生機(jī)，充滿活力。小學(xué)生具有天然的言語(yǔ)生命力和情感感受力，只要教師讓學(xué)生的語(yǔ)言和思維真正浸潤(rùn)到優(yōu)質(zhì)的語(yǔ)言文化元素中，這種生命力就會(huì)在浸潤(rùn)自主舒展生長(zhǎng)，總有一天它會(huì)長(zhǎng)成一棵參天的大樹(shù)！而我們語(yǔ)文老師需要做的就是給學(xué)生不斷地雨露和營(yíng)養(yǎng)，潤(rùn)“生”細(xì)無(wú)聲。