淺談初中英語閱讀教學(xué)中的詞匯處理

摘 要：在閱讀教學(xué)中，注重把詞匯和閱讀結(jié)合在一起，自然地將詞匯教學(xué)滲透到閱讀教學(xué)中，讓學(xué)生在語境中理解核心詞匯。在語境中，注重循環(huán)使用詞匯，能幫助學(xué)生提高主題閱讀量、開闊思維、提升語言的運(yùn)用能力，能幫助學(xué)生更好掌握語言、理解文本、提升英語閱讀素養(yǎng)，具有重要的意義。

關(guān)鍵詞：初中英語；閱讀教學(xué)；詞匯處理

英語閱讀課是學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯、積累詞匯量的重要途徑，是語言習(xí)得的一種手段和途徑，是英語教學(xué)非常重要的組成部分。在英語閱讀課教學(xué)實(shí)踐中，若把詞匯教學(xué)與閱讀教學(xué)孤立開來，必定會(huì)給閱讀造成障礙，詞匯量及閱讀理解能力都無法得到提高。那么，在閱讀課教學(xué)中教師如何采取有效的詞匯學(xué)習(xí)策略來幫助學(xué)生更好地理解、記憶、運(yùn)用詞匯，提高閱讀理解能力呢？本文結(jié)合筆者平時(shí)的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，將從處理詞匯常見的誤區(qū)、詞匯處理的“度”、詞匯處理的策略及詞匯處理與閱讀的關(guān)系這四方面提出以下一些看法。

一、 閱讀教學(xué)中，常見詞匯處理的誤區(qū)

（一） 教師領(lǐng)讀生詞、學(xué)生跟讀，課后讓學(xué)生自己去背詞匯的拼寫以及其含義，然后下一次課再進(jìn)行詞匯聽寫。這種詞匯教學(xué)在課堂上未能體現(xiàn)學(xué)生對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)和掌握的過程，無形中把單詞一個(gè)個(gè)的孤立開來，也忽視了對(duì)詞匯應(yīng)用的訓(xùn)練。如果詞匯教學(xué)脫離了語言環(huán)境，學(xué)生就失去了對(duì)語言的用途進(jìn)行較深層次的理解和處理的更多的機(jī)會(huì)，也無法達(dá)到閱讀中附帶習(xí)得詞匯的效果。

（二） 教師邊閱讀邊講解生詞，遇到生詞馬上就停下來去解釋。對(duì)生詞的詞義和用法講得過多、過細(xì)，卻忽視了語篇層次上的整體教學(xué)，學(xué)生也無法連貫閱讀文章的內(nèi)容。詞匯脫離閱讀，就不利于學(xué)生在課文的語境中去理解所教詞匯并增強(qiáng)對(duì)核心詞匯的記憶，也會(huì)忽視學(xué)生分析、推理等邏輯思維能力的培養(yǎng)，影響閱讀的速度和技能的應(yīng)用。

二、 以閱讀為中心，把握詞匯處理的“度”

閱讀中的詞匯處理是為閱讀服務(wù)的，涉及閱讀任務(wù)是要讓學(xué)生理解，同時(shí)要關(guān)注或使用目標(biāo)詞匯。教師要堅(jiān)持在閱讀教學(xué)中兼顧詞匯的處理，因?yàn)樵~匯在不同的語篇中有不同的含義，但也不主張把閱讀課上成詞匯課。如果在閱讀中一遇到目標(biāo)詞匯就詳細(xì)講解，就會(huì)很容易使學(xué)生關(guān)注的重點(diǎn)發(fā)生轉(zhuǎn)移，從而忽略語言在某種特定情境中的含義及其用法，導(dǎo)致思維混淆，記憶模糊，也會(huì)失去閱讀的興趣。

三、 提高閱讀教學(xué)效益，注重閱讀教學(xué)中詞匯處理的策略

在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)通過讀前、讀中、讀后各種不同的活動(dòng)來循環(huán)練習(xí)詞匯，幫助學(xué)生深入理解文本。閱讀前教師通過圖片、情境、問題等讓學(xué)生達(dá)到對(duì)目標(biāo)詞匯最初認(rèn)知度；通過聽讓學(xué)生熟悉詞匯；通過復(fù)述課文達(dá)到運(yùn)用詞匯。在閱讀教學(xué)中對(duì)目標(biāo)詞匯的循環(huán)和提升，展示詞匯學(xué)習(xí)和操練不能脫離文本的語境，同時(shí)也讓學(xué)生對(duì)語句有更深的感悟。下面以七下仁愛英語Unit 7 Topic 3閱讀課Kangkangs Birthday Party為課例。

閱讀前，針對(duì)課文類型和內(nèi)容特點(diǎn)，采用靈活多樣的導(dǎo)入方式導(dǎo)入新課的詞匯教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生求知欲。教師首先借助圖片創(chuàng)設(shè)情境提出設(shè)問“What did they do at Kangkangs birthday party？”接著幫助學(xué)生回憶：Jane sang an English song.Sally danced.They played games.Michael lost the Musical Chairs game.引出了lose的過去式lost，教師接著問“Do you remember your last birthday？ What did everyone do for your birthday party？”先通過觀察圖片，學(xué)生討論，然后講“They bought lots of food and drinks.They bought a birthday cake，some candles.Parents cooked some delicious food.They made the birthday cards by hand.Each of them gave you a birthday card.They brought many presents.”引出了不規(guī)則動(dòng)詞buy，cook，make，give，bring的過去式以及新單詞和詞組candle，by hand，在黑板上寫下生詞及動(dòng)詞過去式。接著創(chuàng)設(shè)情境結(jié)合圖片通過問答方式引出了詞組sit around，make a wish，blow out及不規(guī)則動(dòng)詞sit，sing，blow的過去式。閱讀中的詞匯教學(xué)通過語境引出本課不規(guī)則動(dòng)詞過去式及生詞，達(dá)到了對(duì)詞匯最初的認(rèn)知程度。然后，再設(shè)置了一個(gè)訓(xùn)練聽的活動(dòng)，選出你所聽到活動(dòng)，熟悉新的詞匯，然后再讓學(xué)生說出你所聽到活動(dòng)，也為下一步的閱讀掃清了詞匯障礙。

閱讀中，快速瀏覽捕捉關(guān)鍵。這一步驟主要引導(dǎo)學(xué)生快速閱讀課文，帶著問題摸索有關(guān)信息，了解課文全貌與主要事實(shí)，培養(yǎng)學(xué)生捕捉關(guān)鍵句的技能。

閱讀后的一個(gè)任務(wù)是復(fù)述課文，要求運(yùn)用本節(jié)課的新詞匯。通過模仿、重復(fù)和吸收階段，再次鞏固了詞匯。這節(jié)課展示了在閱讀教學(xué)中對(duì)目標(biāo)詞匯的循環(huán)和提升，也展示了詞匯學(xué)習(xí)和操練不能脫離文本的語境，同時(shí)也加深了學(xué)生對(duì)語句的感悟。

四、 閱讀教學(xué)中的詞匯處理與閱讀文本關(guān)系

閱讀教學(xué)中詞匯處理是為了幫助學(xué)生能更好地理解文本、解讀文本、提升閱讀素養(yǎng)。教師應(yīng)讓學(xué)生學(xué)會(huì)在語境、語篇中感知目標(biāo)詞匯，在話題拓展中初步運(yùn)用詞匯，讓詞匯在閱讀教學(xué)中得到實(shí)踐。英語閱讀課堂不僅要幫助對(duì)詞匯和文本進(jìn)行表層的理解，而且還要幫助學(xué)生對(duì)文本進(jìn)行深層次的理解，要幫助學(xué)生了解遣詞造句和謀篇布局等方面的技巧，使得學(xué)生平衡發(fā)展其綜合語言能力和閱讀素養(yǎng)，這也是我們常態(tài)的閱讀課的一個(gè)理念。

五、 結(jié)束語

詞匯處理是閱讀教學(xué)中不容忽視也是不可避免的一項(xiàng)任務(wù)。教師應(yīng)以文本為出發(fā)點(diǎn)，以閱讀為中心，以不打斷學(xué)生的閱讀思維為前提，以不影響學(xué)生整體閱讀為原則，把握好目標(biāo)詞匯處理的“度”；創(chuàng)設(shè)有層次性的任務(wù)，有效地循環(huán)和提升詞匯學(xué)習(xí)，幫助學(xué)生更好地掌握語言、更好地理解文本。

作者簡(jiǎn)介：

羅志彩，福建省三明市，永安市大湖初級(jí)中學(xué)。