基于核心素養(yǎng)的高中英語課堂教學(xué)優(yōu)化分析及探究

摘 要：在當(dāng)前素質(zhì)教育大環(huán)境下，英語科目的教學(xué)目標(biāo)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生對英語的使用能力，學(xué)生通過學(xué)習(xí)英語知識，能夠?qū)⑵潇`活運(yùn)用于生活之中。教師在教學(xué)過程中，需通過教學(xué)模式的不斷創(chuàng)新，促使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃犹骄?，不斷增?qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外教師還需適時開展對話練習(xí)，使學(xué)生學(xué)習(xí)到的英語知識具有生活性和實用性，最終成功構(gòu)建一個輕松愉悅、拓展多元、科學(xué)實用的英語課堂。

關(guān)鍵詞：高中英語；核心素養(yǎng)；優(yōu)化策略

在當(dāng)前素質(zhì)教育大環(huán)境下，高中英語教學(xué)目標(biāo)不應(yīng)以成績?yōu)槲ㄒ慌囵B(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)通過引導(dǎo)教育不斷深化學(xué)生的感性認(rèn)知和英語情境體驗，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識時有所思考，并能將對話運(yùn)用于生活化場所。此外，教師在教學(xué)完畢后，可圍繞知識點要求學(xué)生開展短文創(chuàng)作，促使學(xué)生在聽、說、讀、寫等方面全面提高，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。

一、 核心素養(yǎng)內(nèi)涵及培養(yǎng)方向淺析

（一） 高中英語核心素養(yǎng)內(nèi)涵淺析

文件《中國發(fā)展核心素養(yǎng)（征求意見稿）》中指出，“學(xué)生通過學(xué)習(xí)具備能夠適應(yīng)終生發(fā)展和社會發(fā)展所需的必要品格和關(guān)鍵能力?！庇纱丝芍?，教師需圍繞“技能”和“能力”構(gòu)建高中英語課堂。上述教學(xué)目標(biāo)的轉(zhuǎn)變，需要教師通過課堂教學(xué)進(jìn)行落實，教師在教學(xué)過程中，需從多維度出發(fā)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，通過對傳統(tǒng)應(yīng)試課堂的不斷改造，為學(xué)生的全面發(fā)展提供保障。教師在課堂建設(shè)過程中，首先需對核心素養(yǎng)深度理解，明白學(xué)生學(xué)習(xí)英語的目的不僅為“提分”，能夠在生活中有所運(yùn)用也作為主要目標(biāo)。

（二） 高中英語核心素養(yǎng)培養(yǎng)方向淺析

首先在情感方面，主要培養(yǎng)側(cè)重點在于對學(xué)生的情感培養(yǎng)，教師通過課堂教學(xué)不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提高學(xué)生在英語科目的主觀能動性。此外，培養(yǎng)學(xué)生的語言審美能力也作為情感達(dá)成的重要模塊存在。在核心素養(yǎng)培養(yǎng)過程中，會存在瓶頸階段，在此階段學(xué)生成績相對穩(wěn)定，但會導(dǎo)致學(xué)習(xí)積極性有所衰退，這時教師可通過課堂活動的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，以實現(xiàn)核心素養(yǎng)培養(yǎng)工作貫穿高中三年。其次在文化方面，語言作為文化的重要載體存在，教師在提升學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，可通過文化簡介、歷史故事講解、節(jié)日風(fēng)俗習(xí)慣等介紹不斷豐富學(xué)生的文化體系，促使學(xué)生在運(yùn)用英語過程中能及時轉(zhuǎn)變語境，還有力提高學(xué)生對不同文化的理解和包容程度。最后在語言方面，此模塊作為培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)直觀重要的模塊存在，學(xué)生的語言掌握運(yùn)用能力，決定了學(xué)生在英語科目的學(xué)習(xí)成果，教師需通過創(chuàng)新性教學(xué)手段的運(yùn)用，促使學(xué)生學(xué)習(xí)到“能實用”的英語，實現(xiàn)學(xué)生能說、能寫、能思考。

二、 核心素養(yǎng)視角下，高中英語教學(xué)存在的幾點顯著問題

（一） 教師教學(xué)理念存在一定的滯后性

高中英語教師在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，需改變傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式，通過創(chuàng)新性教學(xué)手段的綜合運(yùn)用，不斷培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)。但通過實情分析，許多教師在教學(xué)中由于習(xí)慣，導(dǎo)致英語課堂通常由滿堂灌“填鴨式”等模式構(gòu)成，這樣的實情，導(dǎo)致學(xué)生在被動學(xué)習(xí)中無法有效思考，對學(xué)生的個性化發(fā)展有所忽視。最后的結(jié)果通常為高投入、低產(chǎn)能，這樣的實情是不利于全面培養(yǎng)學(xué)生內(nèi)在核心素養(yǎng)的。

（二） 教學(xué)內(nèi)容缺乏拓展性、生活性和趣味性

在傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式下，學(xué)生如何取得好的成績作為唯一教學(xué)目標(biāo)存在。在高考的壓力下，高中階段教師和學(xué)生都潛移默化的選擇“應(yīng)試教育”以實現(xiàn)短期提分，在學(xué)習(xí)過程中師生的重點都停留在如何提高寫作和閱讀能力。在此實情下，教師課堂通常由教學(xué)大綱和考點構(gòu)建，學(xué)生機(jī)械、重復(fù)地練習(xí)，對英語科目的學(xué)習(xí)興趣自然無法有效提高，部分學(xué)生甚至?xí)τ⒄Z學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦心理。

（三） 教學(xué)活動的缺乏，無法有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性

教學(xué)活動作為提高學(xué)生核心素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，許多教師在教學(xué)過程中，從未開展過教學(xué)活動，導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無法有效提高。在教學(xué)過程中，高中階段的教學(xué)活動通常由小組討論和對話練習(xí)組成，小組討論能引導(dǎo)學(xué)生在主動思考中不斷完善自身知識體系，并且能夠從優(yōu)秀學(xué)生身上學(xué)習(xí)到先進(jìn)學(xué)習(xí)經(jīng)驗；對話練習(xí)則作為培養(yǎng)學(xué)生英語實用能力的主要場所，其能促使學(xué)生通過對話不斷提高內(nèi)在核心素養(yǎng)。通過實情分析，許多教師在教學(xué)過程中，從未開展以上教學(xué)活動，這樣的實情將導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)的英語知識死板而無實用。

三、 高中英語課堂培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)策略淺析

（一） 以核心素養(yǎng)為首要教學(xué)目標(biāo)，不斷培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)觀念

英語科目的核心素養(yǎng)在于，學(xué)生通過學(xué)習(xí)能夠靈活地將英語用至生活中去。在教學(xué)中，教師需秉持以生為本的教學(xué)理念開展教學(xué)活動，通過對學(xué)生興趣點、思維方式的分析后，進(jìn)行課堂建設(shè)。本人在教學(xué)過程中，時常選取新奇并具有生活性的元素與學(xué)生進(jìn)行互動。例如在《the Olympic games》文章教學(xué)過程中，本人在課上通過多媒體圍繞教材向?qū)W生介紹了奧運(yùn)會的主要項目和我國取得過的優(yōu)秀成績，提升了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，然后針對文章向?qū)W生講解了詞匯、語法、句式等知識點，幫助學(xué)生打下夯實的英語基礎(chǔ)。然后要求學(xué)生圍繞will be、admitted、responsibility等詞匯進(jìn)行造句，在學(xué)造句完畢后，教師可選取一些較為優(yōu)秀的學(xué)生作品進(jìn)行解答。此外，教師還可要求學(xué)生通過以上詞匯編寫小組對話，然后依次上臺進(jìn)行演練，促使學(xué)生會“寫”也能“說”，為全面培養(yǎng)學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)提供保障。

（二） 通過情境構(gòu)建，不斷增強(qiáng)學(xué)生的“語感”

由于母語的影響，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語過程中，會無意識的運(yùn)用漢語思維套用至英語運(yùn)用中，這樣的方式是不利于學(xué)生學(xué)好英語的?；诖耍處熢诮虒W(xué)過程中，可從學(xué)生興趣點出發(fā)進(jìn)行情境建設(shè)。在許多課程教授過程中，本人在課堂導(dǎo)入階段就進(jìn)行了情境建設(shè)，將班級學(xué)生兩兩分成一組，要求學(xué)生圍繞校園生活進(jìn)行對話演練，對話不限形式和內(nèi)容，自由發(fā)揮、合作探究，學(xué)生經(jīng)過反復(fù)演練后，依次上臺進(jìn)行表演，在學(xué)生表演完畢后，教師可進(jìn)行優(yōu)劣點評，可多給予學(xué)生鼓勵和指出需要改進(jìn)的地方，不斷增強(qiáng)學(xué)生的口語實用能力，為提高學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)提供保障。

（三） 綜合運(yùn)用多元教學(xué)法，激發(fā)英語思維

傳統(tǒng)應(yīng)試教學(xué)模式下，教學(xué)目標(biāo)通常為學(xué)生的分?jǐn)?shù)達(dá)成，教師的教學(xué)側(cè)重點也停留在提高學(xué)生應(yīng)試能力方面。隨著素質(zhì)教育的不斷深入，教師的教學(xué)目標(biāo)應(yīng)轉(zhuǎn)為培養(yǎng)學(xué)生的口語運(yùn)用能力、文章創(chuàng)作能力、自主探究能力等。基于此，教師在教學(xué)過程中，可通過對多種創(chuàng)新性教學(xué)模式的綜合使用，不斷提高學(xué)生的內(nèi)在核心素養(yǎng)。本人在教學(xué)過程中，時常運(yùn)用英語電影、英語音樂等開展教學(xué)，這樣的教學(xué)模式具有極強(qiáng)的實用性和趣味性，學(xué)生在傾聽和觀看過程中，能夠深入語境主動思考，在輕松愉悅的課堂氛圍中有力提升自身英語能力。在觀看學(xué)習(xí)完畢后，教師可拋出相應(yīng)議題，可要求學(xué)生圍繞議題進(jìn)行文章創(chuàng)作或進(jìn)行小組探究，以閱讀為核心，向著寫作和對話更好地發(fā)散，使教學(xué)課堂具有拓展性和發(fā)散性，學(xué)生在學(xué)習(xí)后能夠?qū)⒂⒄Z知識靈活運(yùn)用于生活之中。

參考文獻(xiàn)：

[1]王薔.從綜合語言運(yùn)用能力到英語學(xué)科核心素養(yǎng)——高中英語課程改革的新挑戰(zhàn)[J].英語教師，2015，15（16）：6-7.

[2]廖國榮.基于核心素養(yǎng)的高中英語閱讀教學(xué)[J].亞太教育，2016（25）：56.

[3]付艷敏.基于英語核心素養(yǎng)的高中英語讀寫實踐與探究[J].華夏教師，2017（23）：46.

[4]段依.基于核心素養(yǎng)四維目標(biāo)的高中英語閱讀教學(xué)[J].學(xué)周刊，2017（21）：51-52.

[5]楊宇學(xué).核心素養(yǎng)背景下的高中英語課堂教學(xué)變革[J].英語教師，2017，17（18）：26-29.

作者簡介：

許燕燕，福建省泉州市，泉港區(qū)第二中學(xué)。