初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)

摘 要：英語(yǔ)語(yǔ)法是實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)性內(nèi)容，在初中英語(yǔ)教學(xué)活動(dòng)中，英語(yǔ)寫(xiě)作、英語(yǔ)閱讀理解等多個(gè)模塊都涉及英語(yǔ)語(yǔ)法知識(shí)。因而要求重視英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。但是事實(shí)上，當(dāng)前初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中，由于知識(shí)點(diǎn)較為枯燥難懂，靈活性較高，學(xué)生基礎(chǔ)較差等多種原因?qū)е鲁踔杏⒄Z(yǔ)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)效率不高。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)設(shè)能夠幫助教師展開(kāi)多樣化的教學(xué)方式，發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力和自主學(xué)習(xí)能力，拓展學(xué)生的英語(yǔ)文化素養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：初中英語(yǔ)；語(yǔ)法教學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂

眾所周知，新課程改革標(biāo)準(zhǔn)下對(duì)教學(xué)教育活動(dòng)提出的新要求同傳統(tǒng)的課堂教學(xué)活動(dòng)之間有著不可調(diào)和的矛盾，只有在教學(xué)活動(dòng)中發(fā)揮學(xué)生的主體性地位，培養(yǎng)學(xué)生的探究思維能力，吸引學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣才是當(dāng)前教學(xué)活動(dòng)的主要課題。在此基礎(chǔ)上，現(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展也為課程改革提供了新的發(fā)展平臺(tái)。如翻轉(zhuǎn)課堂模式的出現(xiàn)，使得學(xué)生能夠在教學(xué)活動(dòng)中占據(jù)主要地位，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)知識(shí)內(nèi)容的綜合應(yīng)用，提升自我的綜合素養(yǎng)。本文主要展開(kāi)對(duì)翻轉(zhuǎn)課堂的概念的闡述，逐一分析當(dāng)下在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中是如何實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的。

一、 翻轉(zhuǎn)課堂內(nèi)涵

（一） 翻轉(zhuǎn)課堂

翻轉(zhuǎn)課堂指的是在課堂教學(xué)中重新調(diào)整課堂內(nèi)外的時(shí)間，將學(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生。在翻轉(zhuǎn)課堂模式中，學(xué)生能夠充分利用課后時(shí)間借助現(xiàn)代教育技術(shù)，如PPT課件、視頻、建立互助小組等來(lái)展開(kāi)基礎(chǔ)性知識(shí)學(xué)習(xí)，而在課間時(shí)間實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目化的學(xué)習(xí)，教師對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果等進(jìn)行指導(dǎo)性教育，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)偏向于對(duì)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的教育培養(yǎng)。采用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式能夠延長(zhǎng)教師指導(dǎo)的時(shí)間，提升學(xué)生的專(zhuān)注度，還可以實(shí)現(xiàn)學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)更為深入的研究理解。

（二） 翻轉(zhuǎn)課堂模式分析

翻轉(zhuǎn)課堂是在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的推動(dòng)下產(chǎn)生的新的教學(xué)模式，根據(jù)不同的專(zhuān)業(yè)以及不同的教學(xué)分布方式。目前翻轉(zhuǎn)課堂模式種類(lèi)豐富，對(duì)于初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)設(shè)具有重要的參考借鑒意義。第一是兩段式翻轉(zhuǎn)課堂，將教學(xué)環(huán)節(jié)分為兩個(gè)部分，教學(xué)過(guò)程中通過(guò)觀看視頻的方式進(jìn)行教學(xué)，在課后再進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的解讀、探究活動(dòng)；第二是環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂模式，環(huán)形翻轉(zhuǎn)課堂強(qiáng)調(diào)教學(xué)活動(dòng)的環(huán)環(huán)相扣，即實(shí)現(xiàn)體驗(yàn)參與、概念探索、意義構(gòu)建和展示應(yīng)用四個(gè)環(huán)節(jié)都形成環(huán)形教學(xué)；第三是借助現(xiàn)代信息技術(shù)為主要抓手的翻轉(zhuǎn)課堂模式，該模式主要是針對(duì)視頻或PPT的制作的個(gè)性化和專(zhuān)業(yè)化，能夠以本學(xué)科學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際情況出發(fā)，展開(kāi)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式；第四是太極環(huán)式翻轉(zhuǎn)課堂模式，將“問(wèn)題”當(dāng)作教學(xué)的核心，其他的教學(xué)活動(dòng)都離不開(kāi)問(wèn)題這一核心內(nèi)容，主要分為三個(gè)階段內(nèi)容展開(kāi)，課前準(zhǔn)備、學(xué)生自主學(xué)習(xí)、師生互評(píng)。

由上文綜述可知，當(dāng)前教學(xué)教育活動(dòng)中創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂具有很多模式類(lèi)型可供參考，對(duì)于初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)活動(dòng)而言，創(chuàng)設(shè)翻轉(zhuǎn)課堂可以通過(guò)階梯狀翻轉(zhuǎn)課堂模式來(lái)實(shí)現(xiàn)，這是由初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)目標(biāo)為標(biāo)準(zhǔn)創(chuàng)設(shè)的翻轉(zhuǎn)課堂模式。

二、 初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)設(shè)

初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)目標(biāo)在于全面提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合學(xué)習(xí)水平和學(xué)習(xí)能力。以譯林版初中英語(yǔ)課程為例，實(shí)現(xiàn)初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)中階梯狀翻轉(zhuǎn)課堂模式的創(chuàng)設(shè)。階梯狀翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式主要具有三個(gè)階層，分別是自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)。這三個(gè)階層是層層遞進(jìn)的發(fā)展，相互割裂單獨(dú)發(fā)展某一個(gè)結(jié)構(gòu)內(nèi)容都會(huì)無(wú)法達(dá)到初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)的翻轉(zhuǎn)課堂的有效性。

（一） 初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)的自主學(xué)習(xí)模塊創(chuàng)設(shè)

自主學(xué)習(xí)模塊是階梯狀翻轉(zhuǎn)課堂模式創(chuàng)設(shè)的基礎(chǔ)所在。打好自主學(xué)習(xí)模塊的基礎(chǔ)，才能夠順利進(jìn)入到下一個(gè)階段的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)中。在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)和新課標(biāo)改革規(guī)程中，自主學(xué)習(xí)主要是指學(xué)生能夠承擔(dān)起自己負(fù)責(zé)自己學(xué)習(xí)的責(zé)任，通過(guò)對(duì)自我展開(kāi)評(píng)價(jià)，設(shè)定符合自己學(xué)習(xí)習(xí)慣以學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的方式展開(kāi)學(xué)習(xí)計(jì)劃的設(shè)定和執(zhí)行。因而實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)要求教師能夠根據(jù)學(xué)生的不同學(xué)習(xí)情況，錄制、選擇不同的視頻內(nèi)容或是其他的教材內(nèi)容，使得學(xué)生能夠正確認(rèn)識(shí)到自我學(xué)習(xí)的優(yōu)缺點(diǎn)。在這一模塊中，教師和學(xué)生要求完成自主預(yù)習(xí)、觀看視頻以及預(yù)習(xí)檢測(cè)三個(gè)環(huán)節(jié)。如教師可以事先安排學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)七年級(jí)上冊(cè)中的“This is me！”一課中“be”動(dòng)詞的用法，同時(shí)在課前十分鐘對(duì)學(xué)生總結(jié)得出的問(wèn)題以及得出的課堂總結(jié)進(jìn)行審閱，通過(guò)此措施，掌握學(xué)生對(duì)“be”動(dòng)詞語(yǔ)法的學(xué)習(xí)情況，然后根據(jù)此基礎(chǔ)，設(shè)定視頻的難易程度，不用因?yàn)楹ε聦W(xué)生覺(jué)得太難或是太簡(jiǎn)單，而導(dǎo)致制作的視頻不符合學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。另外預(yù)習(xí)檢測(cè)在自主學(xué)習(xí)模塊中主要使用兩次，第一次是實(shí)現(xiàn)對(duì)自主預(yù)習(xí)的檢測(cè)，第二次是對(duì)自主學(xué)習(xí)這一模塊的評(píng)價(jià)。第二次的評(píng)價(jià)結(jié)果還能夠?yàn)閷?shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模塊和反思教學(xué)模塊提供數(shù)據(jù)參考。在自主學(xué)習(xí)模塊中，教師需要注意以下幾點(diǎn)：首先是對(duì)于自主預(yù)習(xí)單的設(shè)定，要求教師能夠?qū)υO(shè)定學(xué)生容易理解并且能夠激發(fā)學(xué)生興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究的預(yù)習(xí)單內(nèi)容，如在“shopping”一課中，教師設(shè)置“為什么shop要加ing，其表示什么？”這種問(wèn)題形式讓學(xué)生展開(kāi)預(yù)習(xí)活動(dòng)；其次是視頻的制作準(zhǔn)備環(huán)節(jié)，需要教師能夠根據(jù)所要教的英語(yǔ)語(yǔ)法問(wèn)題突出重難點(diǎn)，同時(shí)做好該課程語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的承上啟下的作用；第三是預(yù)習(xí)檢測(cè)活動(dòng)時(shí)間不宜過(guò)長(zhǎng)，但是要突出該課程的學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)問(wèn)題以及實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生探究思維能力的檢測(cè)。

（二） 初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)中合作學(xué)習(xí)模塊創(chuàng)設(shè)

英語(yǔ)語(yǔ)法具有較強(qiáng)的邏輯性，一個(gè)英語(yǔ)課時(shí)中可能會(huì)同時(shí)涉及多個(gè)語(yǔ)法內(nèi)容，同時(shí)該課程的語(yǔ)法內(nèi)容會(huì)同下個(gè)階段、下個(gè)學(xué)期的某一個(gè)英語(yǔ)課程教學(xué)中的語(yǔ)法內(nèi)容相銜接。如初中英語(yǔ)7年級(jí)中的“shopping”一課的語(yǔ)法涉及時(shí)態(tài)的學(xué)習(xí)，到八年級(jí)下中的“travelling”一課中仍舊涉及英語(yǔ)時(shí)態(tài)語(yǔ)法的相關(guān)知識(shí)。這種環(huán)環(huán)相扣并且互不相連的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)于教師的語(yǔ)法教學(xué)具有一定的阻撓，同時(shí)如果讓學(xué)生展開(kāi)自主學(xué)習(xí)，或是教師展開(kāi)跟蹤教學(xué)，無(wú)疑是脫離了翻轉(zhuǎn)課堂模式創(chuàng)設(shè)的目的，也嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。而通過(guò)設(shè)定翻轉(zhuǎn)課堂，能夠在初中英語(yǔ)語(yǔ)法的教學(xué)環(huán)節(jié)中，免除這些過(guò)程，即采用合作學(xué)習(xí)模塊創(chuàng)設(shè)，將教師和課堂教學(xué)指導(dǎo)時(shí)間的部分職責(zé)轉(zhuǎn)移到學(xué)生之間，學(xué)生能夠通過(guò)合作學(xué)習(xí)模塊，將學(xué)習(xí)的積極性蔓延到課后時(shí)間，也能夠很好地完成當(dāng)前新課標(biāo)規(guī)程。當(dāng)前實(shí)現(xiàn)合作學(xué)習(xí)模塊創(chuàng)設(shè)，第一是實(shí)現(xiàn)溫故知新，以教師為主導(dǎo)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)的導(dǎo)入。在這一環(huán)節(jié)中，教師會(huì)啟發(fā)性的提到之前的語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容，引起學(xué)生的思考以及探究本次課程內(nèi)容的興趣，然后自然而然地進(jìn)入到協(xié)助學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)；第二是實(shí)現(xiàn)協(xié)助學(xué)習(xí)，協(xié)助學(xué)習(xí)是合作學(xué)習(xí)模塊的核心內(nèi)容，主要是通過(guò)分組的形式讓學(xué)生之間不論在課堂交流討論環(huán)節(jié)還是在課后預(yù)習(xí)探究過(guò)程，都能夠從小組成員中獲得成長(zhǎng)。因而要求在展開(kāi)協(xié)助學(xué)習(xí)之前，進(jìn)行合理的分組。分組活動(dòng)要求注意到小組成員的性格特點(diǎn)、英語(yǔ)能力水平以及在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法過(guò)程中所面臨的短板和長(zhǎng)處。如有的學(xué)生對(duì)于在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法過(guò)程中，采用說(shuō)、讀的方式，大量地閱讀和朗誦范文，逐漸掌握語(yǔ)法知識(shí)的重難點(diǎn)，而有的學(xué)生則是采用大量習(xí)題的練習(xí)的方式，進(jìn)行語(yǔ)法學(xué)習(xí)，不同學(xué)習(xí)性格的學(xué)生都是小組中不可缺少的成員；第三是成果展示，作為合作學(xué)習(xí)模塊的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，其能夠?qū)τ⒄Z(yǔ)一個(gè)課程內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)，如對(duì)課后的學(xué)習(xí)活動(dòng)的總結(jié)和對(duì)課堂教師指導(dǎo)教學(xué)的總結(jié)。

（三） 初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)環(huán)節(jié)中評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)模塊創(chuàng)設(shè)

初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的主要目的在于能夠通過(guò)語(yǔ)法的學(xué)習(xí)，掌握到英語(yǔ)思維能力以及實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)的實(shí)際應(yīng)用。有的學(xué)生在通過(guò)翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)后，能夠充分掌握該課時(shí)所要學(xué)習(xí)的語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容，但是在英語(yǔ)寫(xiě)作活動(dòng)中卻沒(méi)辦法靈活地應(yīng)用。這就是初中英語(yǔ)教學(xué)環(huán)節(jié)目光過(guò)于短淺的原因，只有對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)情況進(jìn)行反思評(píng)價(jià)，才能夠找到學(xué)生學(xué)習(xí)的短板所在，在教學(xué)中更注重對(duì)學(xué)生的短板進(jìn)行教案的設(shè)定。實(shí)現(xiàn)評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)模塊第一是要求能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生互評(píng)，如在英語(yǔ)考試中，教師采用打亂匿名的方式，將學(xué)生的英語(yǔ)作文打亂，由學(xué)生進(jìn)行作品評(píng)價(jià)，通過(guò)這種互評(píng)的方式，能夠讓學(xué)生通過(guò)修改別人的語(yǔ)法知識(shí)內(nèi)容來(lái)夯實(shí)自己的語(yǔ)法能力；第二是要求進(jìn)行教師的評(píng)價(jià)，教師評(píng)價(jià)主要是指多種層面的評(píng)價(jià)，對(duì)學(xué)生日常的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)進(jìn)行評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度的評(píng)價(jià)，而展開(kāi)考核的方式進(jìn)行評(píng)價(jià)，是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)成果的評(píng)價(jià)。同樣在作文互評(píng)環(huán)節(jié)，要求教師能夠?qū)崿F(xiàn)評(píng)價(jià)每個(gè)學(xué)生的作文，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生互評(píng)之后，還要求教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)進(jìn)行再次評(píng)價(jià)。

三、 結(jié)束語(yǔ)

綜上所述，對(duì)于英語(yǔ)理論初學(xué)者而言，初中英語(yǔ)語(yǔ)法具有復(fù)雜性，一些概念問(wèn)題容易弄混，或是學(xué)生懂得語(yǔ)法概念，但是在寫(xiě)作過(guò)程中無(wú)法準(zhǔn)確地使用。翻轉(zhuǎn)課堂的創(chuàng)設(shè)，實(shí)現(xiàn)了自主學(xué)習(xí)模塊、合作學(xué)習(xí)模塊和評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)模塊的導(dǎo)入，有效地改變了學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)語(yǔ)法過(guò)程中的被動(dòng)狀態(tài)，還能夠?qū)崿F(xiàn)語(yǔ)法知識(shí)點(diǎn)的互相合作學(xué)習(xí)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)采用反思的方式，讓英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)活動(dòng)得以實(shí)現(xiàn)實(shí)際的應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)：

[1]張興立.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)施行樹(shù)形翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)踐研究[D].鎮(zhèn)江：江蘇大學(xué)，2017.

[2]胡瑾.微課在初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)中的應(yīng)用效果研究[D].延安：延安大學(xué)，2017.

[3]蔡寧.初中英語(yǔ)語(yǔ)法教學(xué)的翻轉(zhuǎn)課堂模式初探[D].福州：福建師范大學(xué)，2015.

作者簡(jiǎn)介：

覃利華，中一職稱(chēng)，廣西壯族自治區(qū)來(lái)賓市，廣西來(lái)賓市武宣縣實(shí)驗(yàn)初級(jí)中學(xué)。