簡筆畫在初中語文課堂中的運用

摘 要：當前形勢下的語文課堂，各種教學方法花樣百出，其中，簡筆畫對語文課堂有一定的促進作用。把簡筆畫巧妙地運用于語文課堂中，學生在享受樂趣的同時，還能輕松地接受知識，活躍他們的思維，激發(fā)他們的學習積極性。本文從說明文教學、散文教學、詩歌教學、小說教學四個方面，簡要談談簡筆畫在初中語文課堂中的運用。

關鍵詞：簡筆畫；語文課堂；學習興趣

簡筆畫，可以在一定的時間、空間里用線條和圖形快速概括事物、現(xiàn)象的本質(zhì)特點。把簡筆畫巧妙地運用于語文課堂中，學生學習語文的興趣不僅可以提高，他們的想象力也豐富起來，對語言文字的認識得到深化。教師根據(jù)課文中的有關內(nèi)容利用彩色粉筆簡單地畫上幾筆，再加以說明，這樣就會使學生認識到語文文字學習不再枯燥乏味，美麗的畫面原來可以跟文字結(jié)為一體，這在一定程度上幫助學生學習語文，他們的理解和運用語言文字能力也得到提高。

一、 在教學說明文時，利用簡筆畫培養(yǎng)學生的探究能力

說明文教學時，為了準確了解說明事物的特征，枯燥的解說不如三五筆勾勒出來更加直觀明了。如《中國石拱橋》教學時，為了解及區(qū)分趙州橋、盧溝橋的結(jié)構(gòu)特點，簡單畫上幾筆，對照文字說明，抓住單拱的趙州橋和聯(lián)拱的盧溝橋的各自特點，就很好區(qū)分拱上加拱的單拱石拱橋是趙州橋，由11個半圓的長短不一的石拱連在一起的是盧溝橋。單拱石橋是怎樣的？聯(lián)拱石橋是怎樣的？在簡筆畫中可以直觀地看到。又如《故宮博物院》教學時，為便于學生理解準確的方位詞和了解有條理性的說明，我畫出故宮博物院平面圖，用箭頭標出先后順序，學生對照平面圖和課文，把復雜的博物院化為簡單的平面圖，就可以準確地辨別博物院的布局位置，學生對說明文的興趣也更濃厚了。

二、 在教學散文時，利用簡筆畫培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)造力

托物言志、借景抒情類散文，可運用局部想象創(chuàng)造法進行課堂教學，即通過篩選課文主要信息，抓住本人感受最深的一處景物、一個眼神、一個動作等，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，運用簡筆畫的形式表現(xiàn)出來，達到深入理解課文的目的。如教學散文《春》這一課，課文描寫出一片生機勃勃的景象，課堂上應重點指導學生把自己最喜歡的一幅春景圖給畫出來，不久，我們的眼前出現(xiàn)一幅幅充滿春天氣息、生機勃勃的畫面。有的學生喜歡春花圖，圖中有紅桃花，粉杏花，白梨花，飛舞的蝴蝶，勤勞的蜜蜂，樹下綠草，百花爭春，畫出了一幅百花競相開放的景象。但是怎么表現(xiàn)空氣中的甜味呢？直觀手法很難表現(xiàn)這個甜味，這就要充分發(fā)揮學生的想象力和創(chuàng)造力。為了把空氣中的甜味表現(xiàn)出來，有個學生畫了一群孩子站在草地上，他們大嘴張開，兩臂伸出，閉上眼睛，一副陶醉的樣子，他們被甜味陶醉的情形就形象地表現(xiàn)出來。也有學生喜歡春風圖，雖然很難表現(xiàn)這種景象，但仍有個學生畫得切合實際：畫面中柳枝抽出新的嫩葉并隨風飄舞，藍天、白云下的小鳥自由自在地飛翔，學生的想象力進一步得到充分鍛煉。

三、 在教學詩歌時，利用簡筆畫培養(yǎng)學生的審美能力

用簡筆畫來理解詩的方法既能提高內(nèi)容的直觀性，又能豐富形式，還能增加古詩的審美趣味性，讓學生放開思想、充分感悟。如在《天凈沙·秋思》教學時，讓學生理解完詞以后畫圖，學生們非常有興趣，積極性明顯提高，他們根據(jù)詞里描繪的景象，大顯身手。畫好后，從中抽出幾幅畫放在班班通實物展示臺上讓學生議議。學生們看出簡筆畫中有的沒畫出“夕陽”，有的沒畫出“斷腸人”，也有的沒畫出“蕭瑟秋風”。綜合這幾幅圖，讓學生再畫一幅完整的簡筆畫，再根據(jù)圖畫說出詞中哪些是看的，哪些是感悟的，并背誦這首詞。這樣不僅避免了死記硬背的機械化背誦，還讓學生感受到詞中清新幽靜的境界，更感悟到一種蕭瑟冷落的意境和詩人懷才不遇的悲涼情懷。

再如《水調(diào)歌頭》教學時，本詞主要表達蘇東坡懷念弟弟蘇轍，勾畫出一種皓月當空、孤高曠遠的意境。上片寫望著月亮奇思妙想，幻想在月宮游玩。下篇寫作者賞月后的深切體會及希望，從變化圓缺的月亮聯(lián)想到悲歡離合的人生，作者悟出結(jié)論：人生不必都追求完美。對于這首詞的意象，課堂上教學時可讓學生畫出“賞月念弟圖”，充分放手讓學生自己體會這首詞的意象與境界。然后讓學生試著用簡筆畫從詠月著手，再體會作者豁達、寬廣的胸懷。這樣，學生就由簡筆畫創(chuàng)作進入具體的意境中，作者深沉的內(nèi)心也能感悟到。

四、 在教學小說時，利用簡筆畫培養(yǎng)學生的情感

王國維說：“一切景語皆情語，一切情語皆景語?！币馑际俏恼轮兴忻鑼懢吧木渥樱覀兌伎梢詮闹畜w會到作者的感情，景色是表面上讀的，作者的感情才是我們需要體會的。語文課堂中，抓住借景抒情這一寫作特點，能很好地滲透情感與價值觀，達到情感教育的目標。如《孤獨之旅》一文，其中有這樣一段景物描寫：“當杜小康一眼望去，看到蘆葦如綠色的浪潮直涌到天邊時，他害怕了……杜小康有一種永遠走不出的感覺?！睂τ谶@一段教學，可利用班班通畫一幅簡筆畫：一望無際、沒有活力的蘆葦蕩，陰沉沉的天空背景。然后要求學生對照畫面反復朗讀，仔細體會杜小康第一次出門的感受，并讓學生結(jié)合本人的生活經(jīng)歷、學習體驗談談自己對孤獨的獨特感受，學生在表情達意上就進一步理解景色描寫的作用。

總之，簡筆畫在語文課堂中的運用，不僅僅局限于這四類文體，如在記敘文、議論文等文體教學中配合簡筆畫，同樣會收到事半功倍的效果。語文課堂中巧妙地運用簡筆畫，讓學生認真閱讀每篇文章，逐漸形成“文——圖——文”的思考方法，這極大激發(fā)了學生的學習主動性，促使學生“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”，簡筆畫是提高學生學習興趣的有效途徑之一。

參考文獻：

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[2]馮曉霞.簡筆畫與初中語文教學[J].語文教學與研究（教研天地），2009（9）.

作者簡介：楊首團，福建省三明市，大田縣武陵初級中學。