不審勢即寬嚴(yán)皆誤

鄒榮昌

能攻心則反側(cè)自消，從古知兵非好戰(zhàn)

不審勢即寬嚴(yán)皆誤，后來治蜀要深思

這是成都武侯祠的一副楹聯(lián)，講的是諸葛亮治國和作戰(zhàn)的指導(dǎo)思想。不審勢即寬嚴(yán)皆誤，用在教育教學(xué)工作中也有很大的指導(dǎo)意義。那么，我們應(yīng)該如何處理教育中的“寬”和“嚴(yán)”呢？

一、“寬”和“嚴(yán)”是兩種教育方法，但不能走兩種極端

教育中采取“寬”或“嚴(yán)”教育態(tài)度和方法體現(xiàn)了教師的教育特點(diǎn)，但這并不是指兩者選其一，走向或“寬”或“嚴(yán)”的極端。

我初做教師即擔(dān)任班主任工作，當(dāng)時(shí)我對班級工作充滿了美好且浪漫的期待——我要讓我的教育像清風(fēng)一般拂過學(xué)生的心田，在完美的輕松寬容的氛圍中實(shí)現(xiàn)自己的教育目標(biāo)，讓學(xué)生“快樂成長”。一開始，我對學(xué)生親切、和藹：學(xué)生早上遲到，我關(guān)切地詢問情況;學(xué)生作業(yè)沒寫，我溫和地提醒;學(xué)生自習(xí)課不遵守紀(jì)律，我耐心地和他們講道理……學(xué)生們表示：“這個(gè)老師容易交往，像個(gè)大朋友一樣！”就這樣“良好和諧”的師生關(guān)系迅速建立起來。

正當(dāng)我陶醉于師生之間的和諧的時(shí)候，問題接踵而至：早上遲到的變多了，課堂紀(jì)律開始難以控制，任課老師開始向我抱怨班級的混亂。為此我召開了一次班會來解決問題，出乎我的意料的是，大多數(shù)學(xué)生都認(rèn)為是我的管理太松導(dǎo)致班級混亂。這次班會的結(jié)果讓我心情很復(fù)雜，我突然覺得我寬容學(xué)生的教育理念是完全錯(cuò)誤的。我決定改變教育方法，用嚴(yán)格的要求管住學(xué)生。

教室里再也見不到我的笑容，遲到的學(xué)生的待遇變成在教室門口被狠狠地批評一頓;課堂上的任何不守紀(jì)律的行為都將被當(dāng)著全班同學(xué)的面“批評”;未能達(dá)到班級要求的學(xué)生立即給與處罰……在班級的嚴(yán)苛要求的籠罩下，大多數(shù)學(xué)生很快順從，難以“馴服”的學(xué)生也偃旗息鼓，或者只能“轉(zhuǎn)入地下”，班級開始變得“秩序井然”起來。但是學(xué)生感覺我不再親近，甚至生出逆反心理，我與學(xué)生的關(guān)系變得緊張起來。雖然最終通過調(diào)整，我在寬和嚴(yán)之間找到了平衡，但對班級的發(fā)展來說是走了彎路。

初中學(xué)生處于習(xí)慣和情感形成的重要階段，這個(gè)階段的青少年自我意識開始增強(qiáng)，但自覺性尚不高，而習(xí)慣的培養(yǎng)是需要長時(shí)間強(qiáng)化來形成的，所以嚴(yán)格的要求是非常必要的，這樣有利于幫助學(xué)生培養(yǎng)好習(xí)慣。但學(xué)生的歸屬的需求、尊重的需求無法通過簡單化的嚴(yán)格管理來實(shí)現(xiàn)，所以教師必須用愛和寬容去浸潤和感動學(xué)生的心靈。教師應(yīng)要根據(jù)學(xué)生的發(fā)展特點(diǎn)，寬嚴(yán)相濟(jì)，促進(jìn)學(xué)生習(xí)慣和發(fā)展和心靈的成長。

二、或“寬”或“嚴(yán)”，應(yīng)該根據(jù)實(shí)際情況，適當(dāng)運(yùn)用

對學(xué)生的教育在不同階段、不同場合要采取不同的方法。在習(xí)慣培養(yǎng)的關(guān)鍵時(shí)期，在細(xì)節(jié)上要嚴(yán)格;在學(xué)生面臨較大壓力的時(shí)刻，要能寬容學(xué)生的過失;在進(jìn)行嚴(yán)格的批評教育的同時(shí)，還要關(guān)注學(xué)生的接受度，關(guān)心學(xué)生的自尊心……

以批評為例，嚴(yán)厲的批評有時(shí)能讓學(xué)生更加重視問題，改正問題，但初中學(xué)生自尊心強(qiáng)，過于嚴(yán)厲的批評和在公眾場合批評有時(shí)導(dǎo)致學(xué)生反感和逆反，實(shí)現(xiàn)不了教育的目的。新接手的一個(gè)班級風(fēng)氣比較自由散漫，學(xué)生對此習(xí)以為常，對我建立新的班級管理制度的行動很抵觸。我認(rèn)識到普通的批評教育解決不了問題，必須找一個(gè)機(jī)會，把學(xué)生說服。我利用開學(xué)生大會的機(jī)會，請分管領(lǐng)導(dǎo)發(fā)言的時(shí)候幫助我嚴(yán)肅批評我班現(xiàn)狀。當(dāng)聽到校長對我班級以及具體同學(xué)點(diǎn)名批評的時(shí)候，學(xué)生很難過。會后我和大家說：“你們平時(shí)自由散漫慣了，還聽不進(jìn)老師的批評教育，這樣下去，就不僅是被校長當(dāng)場批評的問題了，而是將來如何成人成才的問題！”我告訴學(xué)生，要讓班級成為一個(gè)優(yōu)秀的班級，必須改變，我順勢提出班級管理的新的制度和要求，并征求學(xué)生意見。制度順利通過。

“嚴(yán)格”是一種教育方法，其本質(zhì)是“愛”，但這種方法只有在被學(xué)生接受后才有意義。嚴(yán)厲的批評教育的必須把握住契機(jī)，必要的時(shí)候也可以自己創(chuàng)造契機(jī)。我趁開學(xué)生大會的機(jī)會，對學(xué)生的不正確行為進(jìn)行嚴(yán)肅批評，并用班級榮譽(yù)感引導(dǎo)他們，這樣動之以情，曉之以理，終于把同學(xué)們的思想統(tǒng)一到一個(gè)新的發(fā)展方向上來。

我們還要注意，與批評錯(cuò)誤相比，有時(shí)候?qū)捜莺蜏厍楦兄诮鉀Q問題。陳同學(xué)是班級里一個(gè)很嬌小的女生，但經(jīng)歷卻不一般：曾因?yàn)榭荚囎鞅妆粚W(xué)校處分;她沉默寡言，很少與老師、同學(xué)說話;學(xué)習(xí)上，文科一般，理科非常差，特別是數(shù)學(xué)。開學(xué)第一次考試，數(shù)學(xué)老師就被她的成績氣的夠嗆，對她嚴(yán)厲批評。我很理解數(shù)學(xué)老師的心情，也恨不得嚴(yán)厲的批評她一通，但我又想到，這可憐的成績，是不是有特殊的原因？我深入了解了她的情況：她家庭拮據(jù)，媽媽的收入僅夠日常開支;她的數(shù)理化很差，以前正是在數(shù)學(xué)考試時(shí)因作弊被學(xué)校處分的;她的文科雖不拔尖，但作業(yè)卻一向認(rèn)真;家長反映，她每天花大量時(shí)間在文科上，理科作業(yè)拿起就發(fā)呆。我意識到這是一個(gè)內(nèi)心受過傷痛，非常敏感又充滿自尊心的學(xué)生，嚴(yán)厲責(zé)備不僅無助于解決問題，還會進(jìn)一步讓孩子自卑、逆反。我趁學(xué)生睡午覺的時(shí)間，把她叫到了辦公室，先表揚(yáng)了她文科上的表現(xiàn)，她表現(xiàn)出受寵若驚的樣子，繼而我又問到她做數(shù)學(xué)作業(yè)的時(shí)候?yàn)槭裁绰裰^卻不做題目，她好半天都沒說話，我耐著性子一點(diǎn)點(diǎn)詢問，見我始終沒有批評的意思，她小聲地說：“不會”，過了一會又加了一句：“不敢做。”我認(rèn)識到，她的基礎(chǔ)實(shí)在太差，我鼓勵(lì)他認(rèn)真學(xué)好文科，盡力學(xué)習(xí)理科。她抬起了，將信將疑的看了我一眼，然后又埋下頭去，嘴里如釋重負(fù)班的說了聲：“嗯”。后來，我老師們交流了陳同學(xué)的狀況，請數(shù)學(xué)老師多鼓勵(lì)，請文科老師重點(diǎn)表揚(yáng)她的學(xué)習(xí)認(rèn)真，請數(shù)學(xué)課代表負(fù)責(zé)指導(dǎo)她的學(xué)習(xí)，還幫她申請到了市里的幫困助學(xué)金。漸漸地，她的數(shù)學(xué)作業(yè)上能完成的題目多了起來，成績也有所進(jìn)步。

教育的目標(biāo)，就是培養(yǎng)全面發(fā)展的人，而自尊、自信、勇敢等健全的人格是學(xué)生發(fā)展的基礎(chǔ)，一個(gè)數(shù)學(xué)考低分的人將來走向社會還可以從事很多工作，能養(yǎng)活自己，也能為社會服務(wù)，但是一個(gè)沒有健全人格的人卻肯定難以應(yīng)對社會的挑戰(zhàn)，而學(xué)生的健全人格的培養(yǎng)，更需要教師用寬容和愛去引導(dǎo)。

每一個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)特的人，關(guān)注到學(xué)生的獨(dú)特性，用愛心去觀察和思考，審時(shí)度勢，采取恰當(dāng)?shù)姆椒ㄟM(jìn)行教育，當(dāng)嚴(yán)時(shí)嚴(yán)，當(dāng)寬時(shí)寬，寬嚴(yán)相濟(jì)，這樣才能發(fā)揮教育的效果，促進(jìn)學(xué)生的成長，這也是每個(gè)教育者要培養(yǎng)的教育耐心、智慧和藝術(shù)。