從“參與式”課堂的角度談農(nóng)村小學(xué)班級文化建設(shè)

吳俊儒

【摘要】學(xué)校是提供學(xué)生生命發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的場所;教室是班級學(xué)生與教師進(jìn)行生命與生命交往和溝通的特定場所。班級文化建設(shè)的質(zhì)量，直接關(guān)系到師生生命溝通與交往效益。會說話的墻，充滿激勵的語言，讓我深深地領(lǐng)悟到班級文化建設(shè)對孩子的成長的巨大作用?！皡⑴c式”課堂的班級文化建設(shè)，抓住了學(xué)校發(fā)展的要害，把平凡的事情做成不平凡。促進(jìn)一個良好的班集體的形成和發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生素質(zhì)的全面提高。

【關(guān)鍵詞】參與式;班級文化;建設(shè)

學(xué)校是提供學(xué)生生命發(fā)展的優(yōu)質(zhì)教育服務(wù)的場所，教室是班級學(xué)生與教師進(jìn)行生命與生命交往和溝通的特定場所。對“學(xué)校”和“教室”的定義，這應(yīng)該是最貼切的定義。因?yàn)樗浞煮w現(xiàn)“以人為本”。算算農(nóng)村小學(xué)學(xué)生在學(xué)校的時間：一年有兩學(xué)期，每期有21個周，每周算5天，這樣算下來，農(nóng)村小學(xué)生在校時間是210天，而每個學(xué)生在校的時間是占大部分的，因此，班級文化建設(shè)是個不容忽視而且應(yīng)該高度關(guān)注的問題。

前幾年，農(nóng)村學(xué)校班級文化建設(shè)普遍存在形式化和單一化，建設(shè)的層次較低。大多數(shù)教室是貼著一張作息時間表，一張應(yīng)付檢查的課程表，一張《小學(xué)生守則》，一張《行為規(guī)范》，僅此而已;好一點(diǎn)的班級也就在此基礎(chǔ)上多了個“學(xué)習(xí)園地”，將學(xué)生畫的、寫的字帖和作文進(jìn)行展覽，這在我們學(xué)校算是最好的了。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和老師對班級文化建設(shè)毫無重視，教室成為學(xué)生們的“避風(fēng)港”和師生組織課堂教學(xué)的場所。

近年來，臨滄市鳳慶教育局強(qiáng)勢推進(jìn)“以學(xué)習(xí)者為中心·參與式”教學(xué)方法以來，學(xué)校從教室布置入手，確實(shí)發(fā)揮了教室的育人功能。處處洋溢著溫馨，處處體現(xiàn)了人文的關(guān)懷。走進(jìn)教室，獨(dú)特的小組名稱，合理的小組目標(biāo)，振奮人心的小組口號，催人奮進(jìn)的小組格言，還有為孩子們搭建的“新聞角”、“小展臺”、“創(chuàng)作角”等等，無不體現(xiàn)出學(xué)生是這個班級的主人，并能從中領(lǐng)悟到他們是一個健康的集體。

筆者認(rèn)為，加強(qiáng)班級文化建設(shè)是優(yōu)化班集體的有效途徑，它不僅能為學(xué)生的素質(zhì)發(fā)展創(chuàng)建良好的氛圍，還能為形成一個勤奮向上充滿活力的班集體起著橋梁紐帶作用，引導(dǎo)學(xué)生明辨是非，分清道理。 “參與式”課堂 之下產(chǎn)生的“教室”，才是師生生命交往和溝通的場所的真正內(nèi)涵。通過教室布置的前后對比，我們必須高度重視班級文化建設(shè)，改變我們農(nóng)村對教師狹義的理解。在班級文化建設(shè)中（主要指靜態(tài)的文化建設(shè)），至少從以下三個方面進(jìn)行轉(zhuǎn)變和思考。

一、變“簡單番號”為“人性稱謂”

一般情況下，農(nóng)村學(xué)校小組名稱，往往是單調(diào)的，用“第幾組”來取名，作用僅僅是用來區(qū)別小組的番號而已，缺乏情趣不說，毫無靈氣可言?！皡⑴c式”教學(xué)方法則從小組的稱謂開始，將小組建設(shè)作為班主任開展班級管理的靈魂，制定出小組名稱、小組目標(biāo)、小組格言，從而激勵組員努力學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)目標(biāo)。如：我校有很多班級的稱謂就起得比較好，“夢想組”、“快樂組”、“追夢組”、“蜜蜂組”等等，學(xué)習(xí)的格言更是豐富多彩。所以，班級文化建設(shè)首先應(yīng)該從小組建設(shè)開始。

二、變“避風(fēng)雨港”為“快樂基地”

農(nóng)村學(xué)校的教室，在課外時間，基本上是孩子們的避風(fēng)躲雨的地方。因?yàn)榻淌依锍俗赖示蜎]有其他東西，墻上粘貼的也是枯操的內(nèi)容，課外時間除了在教室做作業(yè)外，教室基本上成為孩子們無聊的嬉戲場所。“參與式”的教室，可以說是多功能教室，孩子們可以在“好書交換角”里看各種各樣的書，在“新聞角”、“體會站”、“創(chuàng)作角”、“小報(bào)”等獲取知識和分享快樂，還可以將自己的作品在“展示臺”上與其他同學(xué)分享。孩子們可以在這溫馨的教室里快樂生活?！皡⑴c式”的教室可以成為孩子們的學(xué)樂園和快樂成長的“基地”。

三、變“學(xué)習(xí)園地”為“展示舞臺”

教室是學(xué)生獲取知識的主要場所，在農(nóng)村學(xué)校，學(xué)生的知識主要是通過教室這一場所，從老師那獲得的。教師與學(xué)生關(guān)系，很大程度上存在著“傳播者”和“接受者”的關(guān)系，而在“參與式”的教室里，你會看到孩子們認(rèn)真的自學(xué)，積極的討論，大方的上臺講解演示，而老師則走下講臺，彎下腰傾聽孩子們的聲音，師生同時學(xué)習(xí)，共同探討?！皡⑴c式”教室成為師生共同成長的“舞臺”。

環(huán)境美可以升華為情感美。整潔漂亮的教室布置，樸素大方的服飾打扮，文明禮貌語言的使用、和諧人際關(guān)系的形成，均可誘導(dǎo)學(xué)生鑒賞美、追求美、創(chuàng)造美。教室是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、交際的主要場所，是老師授業(yè)、育人的陣地，是師生情感交流的地方。整潔、明麗、溫馨的教室環(huán)境可以激發(fā)性情、陶冶情操，給人以啟迪教育。

以上的對比和思考，其實(shí)僅僅只是對“參與式”班級文化建設(shè)的一個側(cè)面去比較和分析而已。稍加思索，我們會發(fā)現(xiàn)，“參與式”的班級文化建設(shè)很普通，也很平凡。這種班級文化建設(shè)不需要耗費(fèi)巨資，但抓住了學(xué)校發(fā)展的要害，把平凡的事情做成不平凡。一個班集體的形成和發(fā)展，學(xué)生素質(zhì)的全面提高，與班級文化有著密切的關(guān)系。所以作為班主任，要有意識的從素質(zhì)教育著手，規(guī)劃好班級的文化建設(shè)，為學(xué)生營造良好的環(huán)境。顯然，“參與式”班級文化建設(shè)只是校園文化一個重要組成部分之一，最終的內(nèi)涵是學(xué)校教師綜合素質(zhì)和團(tuán)隊(duì)精神。學(xué)校教育的最終目的是發(fā)展學(xué)生，抓班級文化應(yīng)該說是抓住了要害，在今后的工作中，我們農(nóng)村小學(xué)應(yīng)該抓住這一要害，讓班級文化建設(shè)再上一個新的臺階。