小學(xué)作文教學(xué)方法摭談

摘 要：小學(xué)語文教學(xué)大綱中明確指出：“應(yīng)當(dāng)發(fā)揮學(xué)生的潛力，創(chuàng)造各種機(jī)會，激發(fā)學(xué)生的作文興趣。”根據(jù)大綱這一要求，筆者經(jīng)過近幾年作文教學(xué)的實(shí)踐探索總結(jié)出了多種小學(xué)作文教學(xué)的方法。

關(guān)鍵詞：遷移；觀察；堅(jiān)持

一、 遷移例文，削弱難度

葉圣陶先生曾說：“知識不能憑空得到，習(xí)慣不能憑空養(yǎng)成，必須有所憑借，那憑借就是國文教本。”這就啟示我們，教材中的文章，每一篇都是作文的典范，都能培養(yǎng)學(xué)生舉一反三的能力，使學(xué)生學(xué)以致用，把教材的語言內(nèi)化為學(xué)生自己的語言。在作文教學(xué)實(shí)踐中，我的主要做法是利用課文中的一些精彩的語句及片斷，設(shè)計(jì)一些題目，讓學(xué)生進(jìn)行遷移練習(xí)。比如，在學(xué)完《精彩的馬戲》后，讓學(xué)生模仿“猴子爬竿”一節(jié)看圖描寫“猴子騎車”或“小狗做數(shù)學(xué)題”等片斷。從讀學(xué)寫，進(jìn)一步使學(xué)生感到有材可用，有文可鑒，有語可說，有情可抒，進(jìn)而使作文教學(xué)由“老大難”的頭疼事變?yōu)榛y為易、順理成章的“快樂事”。

二、 觀察生活，積累素材

有道是：處處留心皆學(xué)問。觀察生活、積累素材是培養(yǎng)小學(xué)生作文能力和興趣的起點(diǎn)。因?yàn)樾W(xué)生年齡都非常小，知識經(jīng)驗(yàn)不足，認(rèn)識水平更是有限。所以筆者在教學(xué)中常常交給學(xué)生觀察的任務(wù)，使學(xué)生明確觀察的目的，還教給他們觀察的方法及注意事項(xiàng)。經(jīng)過長時(shí)間的練習(xí)使其形成觀察生活、積累素材的良好習(xí)慣。比如帶領(lǐng)學(xué)生由外到內(nèi)、由前到后地觀察自己班級的教室、自己的家等，然后進(jìn)行環(huán)境描寫；通過觀察父親、母親等熟悉的人的外貌、動作、語言、個(gè)性特長等進(jìn)行人物描寫；通過觀察家里飼養(yǎng)的小動物（金魚、小白兔、小雞、狗、貓、鴨等）進(jìn)行動物描寫；還可以從不同角度或用不同方法觀察各類圖片進(jìn)行不同的描述。

三、 參與活動，拓展思路

馬卡連柯指出，只有通過集體才能培養(yǎng)集體。教育心理學(xué)的基本原理也明示：一切教育都是一種活動，不外乎學(xué)習(xí)、游戲、勞動三種活動。所以在小學(xué)中開展豐富多彩的活動，既能培養(yǎng)學(xué)生的興趣，開闊學(xué)生的視野，又可使學(xué)生獲得知識，為學(xué)生寫作提供大量素材。比如組織小學(xué)生開展七巧板比賽、朗誦比賽、接力賽、主題隊(duì)會、班會、文藝演出、擁軍優(yōu)屬、“六一”兒童節(jié)、“書香校園·中華經(jīng)典詩文誦讀”等活動，使學(xué)生在參與活動中體驗(yàn)到各種感情，使大腦中形成一種一吐為快的沖動。在這種情形中寫作，能不栩栩如生，有血有肉嗎？例如我班的“小不點(diǎn)”在寫觀看接力賽時(shí)就說“……前面的人可真多，我踮起腳尖，使勁向前張望，鼓起了吃奶的力氣，可還是怎么看也只能看見前面同學(xué)的后腦勺兒……”總之，只有讓學(xué)生積極而主動地參與活動，才能有源源不斷的東西使學(xué)生付諸筆端。

四、 補(bǔ)、續(xù)課文，展開想象

有些課文因表達(dá)的需要，把一部分略寫了，在教學(xué)中我便抓住了這一點(diǎn)，讓學(xué)生將略寫的部分加以補(bǔ)充。如《小珊迪》一課，作者寫的是在資本主義社會小珊迪靠賣火柴生活，不幸被馬車軋斷雙腿，悲慘地死去的故事，而對他的弟弟小利比在他死后是如何生活的卻寫得簡略，此時(shí)，我便引導(dǎo)學(xué)生在課文的基礎(chǔ)上，把略寫的加以補(bǔ)充，進(jìn)行練筆。

還有，許多學(xué)生往往在一篇課文學(xué)完后還關(guān)心、想象課文中的人物，事情的結(jié)局。因此，我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生大膽想象。如學(xué)了《守株待兔》這則寓言故事后，先引導(dǎo)學(xué)生回想課本內(nèi)容，然后以《守株待兔的可悲下場》為題，續(xù)寫課文的結(jié)局，進(jìn)行練筆。

五、 變換形式，模仿原文

模仿是學(xué)生最感興趣的活動?，F(xiàn)行的小學(xué)語文教材大都是名家名篇，文質(zhì)兼美，語言的錘煉，行文的構(gòu)思都具有獨(dú)到之處，是我們學(xué)寫作文極好的范文。我在教學(xué)時(shí)，經(jīng)常引導(dǎo)學(xué)生模仿課文，進(jìn)行練筆。如在學(xué)習(xí)了《爸爸和書》這篇課文后，我指導(dǎo)學(xué)生以《我的爸爸》為題寫一篇表現(xiàn)親情的文章。不僅加深了課文理解，而且對寫好人物的作文起到了拋磚引玉的作用。

在小學(xué)語文課本中，有許多意境優(yōu)美，內(nèi)容簡明的古詩、詩歌等。教學(xué)時(shí)，在學(xué)生深入理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，可引導(dǎo)學(xué)生變換形式，進(jìn)行練筆。如在學(xué)完《尋隱者不遇》之后，我便引導(dǎo)學(xué)生想象當(dāng)時(shí)的天氣，作者翻山越嶺的艱難，迫切見到隱者的急切心情及沒有找到隱者后的懊悔心情。然后再讓學(xué)生把古詩改寫成一篇記敘文，能夠基本寫清記敘文的“六要素”，并做到詳略得當(dāng)，把事情經(jīng)過寫具體。

六、 展開想象，進(jìn)行練筆

有些課文作者在寫作時(shí)巧設(shè)懸念，給讀者留下想象的余地。如《李時(shí)珍》一文，作者寫李時(shí)珍編著《本草綱目》一書的過程中所做的艱苦努力，課文沒作具體的描述，只用了四句話：“他不怕山高路遠(yuǎn)……”最終學(xué)到了許多書上沒有的知識。對此，在教學(xué)中我引導(dǎo)學(xué)生對李時(shí)珍采藥時(shí)同困難作斗爭的情景進(jìn)行合理想象，然后以“一次，李時(shí)珍采藥去……”為開頭，展開想象，進(jìn)行練筆。

在小學(xué)教材中有許多課文讀來感人至深，動人肺腑。如《賣火柴的小女孩》寫了小女孩在大年夜里因饑餓寒冷，得不到溫暖而悲慘死去的故事。學(xué)生學(xué)習(xí)類似的課文往往能動情。對此，我在教學(xué)時(shí)引導(dǎo)學(xué)生以《假如小女孩生活在今天》為題，進(jìn)行練筆。從而加深學(xué)生對舊社會的憎恨，對新社會的熱愛。

七、 體驗(yàn)成功，擴(kuò)大成果

根據(jù)教學(xué)論及時(shí)反饋的原則，我一方面重視每一篇、每一次作文的講評工作，努力挖掘出不同層次學(xué)生的閃光點(diǎn)，即便是一個(gè)好詞，一個(gè)好句子也要進(jìn)行肯定與贊評；二是通過“學(xué)習(xí)園地”“板報(bào)”“校園手抄小報(bào)”等途徑讓學(xué)生優(yōu)秀習(xí)作公開亮相，激起作者興趣及看者、讀者的羨慕之情；三是組織學(xué)生向報(bào)刊、雜志社進(jìn)行投稿或參加各種征文比賽。通過三個(gè)方面努力使學(xué)生在作文中真正體驗(yàn)到成功的歡樂，使其更加自覺地投入到寫作練習(xí)之中，進(jìn)一步擴(kuò)大并鞏固前面所述的四個(gè)方面的措施的成果，從而形成作文的良性循環(huán)。

總之，通過以上多種形式進(jìn)行作文教學(xué)，不但加深了學(xué)生對課文內(nèi)容的理解，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還有效地提高了學(xué)生的寫作能力。

作者簡介：

馬中駟，甘肅省武威市，民勤縣泉山鎮(zhèn)教學(xué)輔導(dǎo)站。