淺談閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維

摘 要：《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：語(yǔ)文教學(xué)要重視語(yǔ)言的積累、感悟和運(yùn)用，注重基本技能訓(xùn)練。讓學(xué)生打好扎實(shí)的語(yǔ)文基礎(chǔ)，尤其要注重激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，發(fā)展學(xué)生的思維，培養(yǎng)想象力，開(kāi)發(fā)創(chuàng)造潛能。課堂是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的主陣地。那么，如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維呢？

關(guān)鍵詞：閱讀；教育；思維

一、 激發(fā)興趣，促進(jìn)思維

教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作，都要依賴于興趣?！睈?ài)因斯坦也說(shuō)：“興趣和愛(ài)好是最大的動(dòng)力?！庇行睦韺W(xué)家也認(rèn)為：學(xué)生在興趣盎然的狀態(tài)下學(xué)習(xí)，觀察力敏銳，記憶力增強(qiáng)，想象力豐富，會(huì)興致勃勃、心情愉快地學(xué)習(xí)，表現(xiàn)出個(gè)性的積極性和創(chuàng)造性。因此，在閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)針對(duì)學(xué)生的心理特點(diǎn)和教材內(nèi)容，采取相應(yīng)的策略，激發(fā)學(xué)生的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)思維。

例如，教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)《火燒云》一文時(shí)，學(xué)生自主讀完課文，教師組織交流后，學(xué)生很自然地明白了，課文介紹了火燒云絢麗的色彩和多變的形態(tài)。筆者并沒(méi)有就此打住，而是進(jìn)一步激發(fā)興趣，促進(jìn)學(xué)生積極思維，引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容和自己對(duì)文本的理解，每人在學(xué)習(xí)卡上畫一畫火燒云在天空變化的景象。比一比，看誰(shuí)畫得好，畫得快。學(xué)生興致極高，立即動(dòng)手畫圖，教師再把畫好的圖都貼在黑板上，師生共同賞評(píng)，由于這些畫都是學(xué)生根據(jù)自身的理解獨(dú)創(chuàng)出來(lái)的，每一幅都具有鮮明的個(gè)性。筆者用驚詫的表情，欣賞的目光，激越的語(yǔ)氣贊嘆：“哇，同學(xué)們太有創(chuàng)造性了?！薄巴瑢W(xué)們的思維太了不起?！薄瓕W(xué)生通過(guò)畫一畫，比一比，在教師的肯定表?yè)P(yáng)中享受到成功的喜悅，樹(shù)立起“我也能發(fā)現(xiàn)”“我也會(huì)創(chuàng)造”的信心，從而樂(lè)于創(chuàng)造。

二、 精心設(shè)疑，激活思維

古希臘著名哲學(xué)家蘇格拉底所言：?jiǎn)栴}是接生婆，它能幫助新思想的誕生。教學(xué)過(guò)程本質(zhì)上是一個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程，學(xué)生在這個(gè)認(rèn)識(shí)過(guò)程中有不同程度的探索、創(chuàng)新活動(dòng)。因此，在教學(xué)中精心設(shè)計(jì)疑問(wèn)，激發(fā)學(xué)生的求知欲，激活思維，喚起他們的創(chuàng)新意識(shí)。

例如，教學(xué)人教版四年級(jí)上冊(cè)古詩(shī)《題西林壁》時(shí)，筆者沒(méi)有向?qū)W生簡(jiǎn)單的提出這首詩(shī)告訴我們什么道理，而是巧妙設(shè)疑：你認(rèn)為怎樣觀察才能看清廬山的真面目呢？這個(gè)問(wèn)題瞬間點(diǎn)燃了學(xué)生的創(chuàng)造性思維，他們奇思妙想地?fù)尨穑鹤巷w機(jī)往下看，就能看清整個(gè)廬山；坐上宇宙飛船，也能全面觀察廬山；從衛(wèi)星上拍攝下來(lái)，再經(jīng)過(guò)技術(shù)處理會(huì)看得更清晰……這樣能激活思維的問(wèn)題要多設(shè)計(jì)。即使是一些共性的問(wèn)題，我們引導(dǎo)學(xué)生回答時(shí)要力求多元化。如教學(xué)寫人、敘事類課文時(shí)，我們一般會(huì)提出“你認(rèn)為課文中主人公是個(gè)怎樣的人？”這一類的總結(jié)概括性的問(wèn)題，我們也應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生從不同角度去分析，去判斷，還可以讓學(xué)生逆向思維，從課文中哪些事例可以看出，從哪些段落或詞句讀懂的？這樣的問(wèn)題設(shè)計(jì)不僅讓學(xué)生深刻理解了課文內(nèi)容，更為重要的是有效地訓(xùn)練了學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

三、 鼓勵(lì)求異，創(chuàng)新思維

求異是創(chuàng)新的靈魂，求異是培養(yǎng)創(chuàng)造性思維的“催化劑”，沒(méi)有求異就沒(méi)有創(chuàng)新。因此，閱讀教學(xué)要鼓勵(lì)學(xué)生求異，鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀文本的過(guò)程中大膽設(shè)想，擺脫慣性思維的束縛，不茍同于傳統(tǒng)的一般答案或方法。要求學(xué)生理解課文時(shí)，進(jìn)行有創(chuàng)意的閱讀，有自己的感受，有獨(dú)立的見(jiàn)解，在表達(dá)時(shí)有自己的語(yǔ)言，有自己的真情實(shí)感。

例如，教學(xué)人教版三年級(jí)下冊(cè)《西門豹》一文時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生想一想，說(shuō)一說(shuō)：西門豹破除“河伯娶媳婦”的迷信、懲治巫婆、官紳頭子的方法很巧妙，但是不是唯一的辦法，你還能想出其他的辦法嗎？學(xué)生紛紛開(kāi)動(dòng)腦筋，積極思考。有的說(shuō)：“直接把巫婆、官紳頭子抓起來(lái)殺掉，這樣他們?cè)僖膊粫?huì)作惡。”有的說(shuō)：“官府出示榜文揭露巫婆、官紳頭子的丑惡嘴臉，教育老百姓不再上當(dāng)受騙?！边€有的說(shuō)：“讓那些巫婆、官紳請(qǐng)河伯現(xiàn)身，他們肯定辦不到，再當(dāng)場(chǎng)揭露他們的騙局，把他們丟進(jìn)河里，讓百姓們受到教育?！薄趯W(xué)生各抒己見(jiàn)的基礎(chǔ)上，再引導(dǎo)學(xué)生比較，看看哪種辦法最好。結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，學(xué)生通過(guò)分析、比較，最后一致得出“還是西門豹的方法好”這一結(jié)論。這些求異思維的訓(xùn)練，創(chuàng)造性地解讀了文本，又培養(yǎng)了學(xué)生探究、創(chuàng)新的精神。

四、 開(kāi)放“練習(xí)”，開(kāi)拓思維

培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)文知識(shí)解決問(wèn)題的能力是閱讀教學(xué)的根本目標(biāo)，也是提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的需要。開(kāi)放“練習(xí)”有助于促使學(xué)生進(jìn)一步理解課文，形成獨(dú)立思考和探索，創(chuàng)造性解決問(wèn)題的能力。因此，在教學(xué)中我們要采用靈活、多向的方法，設(shè)計(jì)開(kāi)放性練習(xí)，變答案的唯一性為答案的多樣性，開(kāi)拓學(xué)生的思維，從而開(kāi)放個(gè)體潛能，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維能力。

例如，教學(xué)人教版四年級(jí)下冊(cè)《蝙蝠和雷達(dá)》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了以下三個(gè)題目：

1. 人們從青蛙的眼睛得到啟示，發(fā)明了（），用它（）。

2. 人們還從（）得到啟示，發(fā)明了（），用它（）。

3. 我覺(jué)得還可以從（）得到啟示，發(fā)明（），用它（）。

這三道前后聯(lián)系的練習(xí)題，從課文仿生發(fā)明，引入到社會(huì)生活中已有的其他仿生發(fā)明。在此基礎(chǔ)上，再鼓勵(lì)學(xué)生寫出自己所想到的仿生發(fā)明，使學(xué)生在加深理解課文內(nèi)容的練習(xí)中，也開(kāi)拓了思維能力。

再如，教學(xué)人教版六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》一文時(shí)，我設(shè)計(jì)了一道開(kāi)放題：目前人類無(wú)法移居其他星球，地球是唯一適合人類居住的星球。但隨著科技的發(fā)展，若干年后，人類有可能移居何處？說(shuō)說(shuō)你的理由。這個(gè)題目激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，他們大膽設(shè)想，利用課余時(shí)間去圖書館查資料論證；跑到科技館尋求科技人員幫助……學(xué)生的思維火花競(jìng)相綻放，在獲得知識(shí)的同時(shí)提高了創(chuàng)造性思維能力。

在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性思維的方法還有很多。只要我們?cè)诮窈蟮慕虒W(xué)實(shí)踐中注重發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，選擇合適的策略，并堅(jiān)持不懈地培養(yǎng)下去，我們就能時(shí)時(shí)看到學(xué)生創(chuàng)造性思維迸發(fā)出的火花，孩子們心底的智慧種子，就一定能生根、發(fā)芽、結(jié)出豐碩的創(chuàng)新之果。

作者簡(jiǎn)介：鄧天木，福建省龍巖市，福建省龍巖市長(zhǎng)汀縣實(shí)驗(yàn)小學(xué)。