例談初中語文審美情趣素養(yǎng)的培養(yǎng)

摘 要：審美情趣是語文核心素養(yǎng)之一，是文化價值觀的體現(xiàn)。語文教師要重視審美情趣展示，重視審美情趣內(nèi)涵的挖掘，重視審美情趣的輸出。為此，筆者以《夢回繁華》一課為例，從感受、培養(yǎng)、發(fā)展三個角度談?wù)勗诔踔姓Z文課堂中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣素養(yǎng)的實(shí)踐。

關(guān)鍵詞：初中語文；審美情趣；核心素養(yǎng)

審美情趣是語文核心素養(yǎng)之一，是文化價值觀的體現(xiàn)。結(jié)合多年教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為：語文教師在課堂教學(xué)流程設(shè)計時要重視審美情趣展示，引導(dǎo)學(xué)生初步感受文本的審美情趣；在解讀設(shè)計時要重視審美情趣內(nèi)涵的挖掘，借助文本內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣；在引導(dǎo)學(xué)生文本體驗時要重視審美情趣的輸出，在主題挖掘中發(fā)展學(xué)生的審美素養(yǎng)。為此，筆者以《夢回繁華》一課為例，談?wù)勗诔踔姓Z文課堂中培養(yǎng)學(xué)生審美情趣素養(yǎng)的實(shí)踐。

一、 在視頻教學(xué)中感受審美情趣

筆者認(rèn)為，在現(xiàn)代語文課堂教學(xué)中，視頻教學(xué)有助于觸動學(xué)生審美情趣素養(yǎng)的直觀感受。教授《夢回繁華》一文，借助兩個視頻導(dǎo)引學(xué)生感受審美情趣。

（一） 情境中誘發(fā)趣味

課前播放《清明上河圖》滾動圖片視頻，色彩斑斕的畫面一下子吸引住了學(xué)生的眼球，觀圖過程中學(xué)生在潤物無聲的氛圍中得到美的浸染我問學(xué)生看了視頻后有何感受，“真美”“華美”等贊語從學(xué)生口中脫口而出。這就是審美情趣素養(yǎng)的滲透教育，它誘發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的趣味，為新課學(xué)習(xí)“定味”。

（二） 結(jié)課中回味美感

為了讓學(xué)生回味雋永的《清明上河圖》，銘記傳承和發(fā)揚(yáng)民族文化的使命，在結(jié)課時，我模仿《經(jīng)典詠流傳》來播放學(xué)生唱誦的《清明上河圖》歌曲，再配上上海世博會中國館鎮(zhèn)館之寶——《清明上河圖》的3D滾動圖片，在學(xué)生驚嘆與喝彩聲中，《清明上河圖》已經(jīng)深深地鐫刻在孩子的心中，這難道不是對學(xué)生審美情趣素養(yǎng)的提升？

想要引發(fā)學(xué)生的審美情趣，教師要設(shè)法投其所好。在多樣的視頻、圖片、歌曲中吸引孩子感受審美情趣，“美”就會在無聲無息中嵌入孩子的心田，孩子的審美情趣素養(yǎng)的培養(yǎng)就會有堅實(shí)的基石。

二、 在文本教學(xué)中培養(yǎng)審美情趣

踩著文本的美點(diǎn)展開課堂教學(xué)，是我始終堅持的一個習(xí)慣。因此在教材解讀與設(shè)計時，我會努力挖掘文本中的審美情趣元素，引導(dǎo)學(xué)生在與文本對話中分析美點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣核心素養(yǎng)。正如有些老師說的，語文教學(xué)是審美教育的主渠道之一，它以豐富的形象思維，生動的表現(xiàn)情態(tài)和廣泛的知識享受而取勝于其他學(xué)科……教讀《夢回繁華》時，我緊扣關(guān)鍵詞（繁華）引導(dǎo)學(xué)生理解文本內(nèi)容，以此培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣核心素養(yǎng)。

（一） 走進(jìn)“繁華”。引導(dǎo)學(xué)生思考課文圍繞哪個詞展開？這個詞也是本文說明的什么？這個詞的意思是什么？這個環(huán)節(jié)主要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識“繁華”，明確“繁華”也是《清明上河圖》的說明特征，并通過對詞意的理解，引導(dǎo)學(xué)生初步感知“繁華”。

（二） 理解“繁華”。引導(dǎo)學(xué)生從哪幾個方面展現(xiàn)“繁華”？這個環(huán)節(jié)先讓學(xué)生進(jìn)行小組合作，思考文本各部分所呈現(xiàn)出來的“繁華”；接著借助文本，師生共同分析，依次明確第一段重在介紹北宋經(jīng)濟(jì)的“繁華”；第二段重在介紹畫家繪畫技藝的“繁華”和南宋人夢想的“繁華”；三、四兩段重在展現(xiàn)畫面的“繁華”；第五段重在解說價值的“繁華”。這樣，從不同方面解讀文本的“繁華”美，學(xué)生在理解中進(jìn)一步感受到“繁華”的獨(dú)特之美，真切地體會到《清明上河圖》的畫面美、內(nèi)容美、價值美，學(xué)生的審美情趣素養(yǎng)得以萌發(fā)。

（三） 感受“繁華”。引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀三、四兩段，說說“繁華”美在，（文中的句子）這展現(xiàn)了什么美？這個環(huán)節(jié)先引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合《清明上河圖》滾動視頻，再思考文本的美，接著討論什么美。課堂中，在教師舉例引導(dǎo)下，學(xué)生會從“疏林薄霧，農(nóng)舍田疇”中找到汴京近郊的風(fēng)光美，畫面背景美，環(huán)境描寫美；從“春寒料峭”“樹木新發(fā)的枝芽”中發(fā)現(xiàn)季節(jié)美；從“巨大的漕船，舳艫相接……”感受勞動場景美、場面美；從“街道縱橫，房屋林立，茶坊、酒肆、腳店、肉鋪、寺觀、公廁等一應(yīng)俱全”中詫異城市設(shè)施的齊全美……這些美的發(fā)現(xiàn)就是學(xué)生審美情趣素養(yǎng)培養(yǎng)的再現(xiàn)。

在教學(xué)實(shí)踐中，我習(xí)慣緊扣關(guān)鍵詞語展開課堂，這不僅明確了學(xué)習(xí)目的，明晰學(xué)習(xí)內(nèi)容，也賦予課堂線索化，環(huán)環(huán)相扣，脈絡(luò)清晰；更有意識地將文本分析與學(xué)生審美素養(yǎng)培養(yǎng)相結(jié)合，促進(jìn)學(xué)生語文神秘情趣核心素養(yǎng)的提升。

三、 在主題挖掘中發(fā)展審美情趣

“教學(xué)應(yīng)著眼學(xué)生未來發(fā)展……追求學(xué)生未來發(fā)展理當(dāng)是語文教學(xué)的職責(zé)，是語文教學(xué)的應(yīng)然，更是時代賦予每一位語文教師的光榮使命。”在教學(xué)實(shí)踐中，本著為未來而設(shè)定教學(xué)，發(fā)展符合未來發(fā)展的學(xué)生，應(yīng)著眼于學(xué)生審美情趣素養(yǎng)的發(fā)展。在課堂中，本人力求通過探究文本內(nèi)涵，讓學(xué)生與作者對話，與編者交流，明白學(xué)習(xí)課文的意義和價值，學(xué)生的情感價值態(tài)度觀自然得以發(fā)展，這是塑造學(xué)生心靈的過程，也是發(fā)展學(xué)生審美情趣核心素養(yǎng)的過程。

在教授《夢回繁華》一課中，在“揭秘繁華”這個環(huán)節(jié)，我引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合時代背景琢磨畫家張擇端繪畫《清明上河圖》的原因，課堂呈現(xiàn)出歌頌繁華、珍惜繁華、警惕繁華等觀點(diǎn)；引導(dǎo)學(xué)生揣摩畫家毛寧寫這篇文章的用意，學(xué)生理解了作者驕傲繁華、重鑄繁華、渴望繁華的良苦用心；引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)本文的意義，師生共同分享追求繁華、建設(shè)繁華、超越繁華的美好愿景。此時，我發(fā)現(xiàn)“繁華”已根植于學(xué)生的心田，感受到“繁華”已成為學(xué)生學(xué)習(xí)的助推器，意識到“繁華”在塑造學(xué)生的靈魂，學(xué)生的審美情趣變化正悄然改變他們對未來的定位。

“語文教學(xué)是一門藝術(shù)，在課堂教學(xué)中學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)應(yīng)緊扣作品的關(guān)鍵詞句，讓學(xué)生充分體味語言美；結(jié)合課文創(chuàng)設(shè)情境，深入文本感受意境美；聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活挖掘形象美，積極有效地培養(yǎng)學(xué)生的審美情趣，提高他們的審美素養(yǎng)”。確實(shí)如此，在初中語文文本教學(xué)中，我們要摒棄訓(xùn)導(dǎo)式的說教，應(yīng)借助文本中美育、心育因素熏染學(xué)生，凈化學(xué)生，讓審美情趣這個核心素養(yǎng)植入學(xué)生的心湖！

參考文獻(xiàn)：

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[3]張旭霞.初中語文教學(xué)中學(xué)生審美情趣的培養(yǎng)[J].新一代月刊，2017（5）.

作者簡介：

陳松林，福建省福州市，連江縣琯頭中學(xué)。