品詩(shī)悟情激活古詩(shī)詞教學(xué)課堂摭探

邱春嬋

摘 要：小學(xué)階段是學(xué)生古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的起步階段，特別是農(nóng)村學(xué)生，需要更多的經(jīng)典詩(shī)文的熏陶。教師要重視教材中的經(jīng)典古詩(shī)詞的教學(xué)，結(jié)合農(nóng)村學(xué)生實(shí)際，激活古詩(shī)詞教學(xué)課堂，激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的詩(shī)意情懷。教師要通過(guò)背景介紹、融合生活、運(yùn)用多媒體等方式創(chuàng)設(shè)品味情境；通過(guò)詩(shī)文賞析，引導(dǎo)學(xué)生品味古詩(shī)詞中的語(yǔ)言美；通過(guò)詩(shī)詞誦讀，感受古詩(shī)詞的韻律美。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；古詩(shī)詞；情境；誦讀

中圖分類號(hào)：G623.2 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：1008-3561（2019）01-0054-02

古詩(shī)詞是中華民族璀璨的文化瑰寶，是中華文化長(zhǎng)河歷經(jīng)磨煉的智慧結(jié)晶。語(yǔ)文教材包含了豐富的古詩(shī)詞教學(xué)內(nèi)容，它對(duì)陶冶學(xué)生的情操，提升學(xué)生的文化底蘊(yùn)有著重要作用。語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“在語(yǔ)文學(xué)習(xí)過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生愛(ài)國(guó)主義情感、社會(huì)主義道德品質(zhì)，逐步形成積極的人生態(tài)度和正確的價(jià)值觀，提高文化品味和審美情趣?！庇纱丝梢?jiàn)，文質(zhì)兼美的古詩(shī)詞是教師的重要教學(xué)內(nèi)容。在我國(guó)農(nóng)村，由于家庭環(huán)境和文化環(huán)境的局限性，不少學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞不感興趣，他們無(wú)法在閱讀中感受到古詩(shī)詞的趣味。教師在教學(xué)古詩(shī)詞時(shí)，往往也是從應(yīng)試的角度出發(fā)，導(dǎo)致古詩(shī)詞的魅力沒(méi)有體現(xiàn)出來(lái)，學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的效果不理想。為提升農(nóng)村學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，教師要深入調(diào)查學(xué)生在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到的障礙，并分析課堂教學(xué)存在的問(wèn)題。教師要在新課程理念的引領(lǐng)下，重視教材中經(jīng)典古詩(shī)詞的教學(xué)，以激發(fā)農(nóng)村學(xué)生的詩(shī)意情懷，讓學(xué)生快樂(lè)地學(xué)習(xí)古詩(shī)詞，感受古詩(shī)詞的獨(dú)特魅力。

一、創(chuàng)設(shè)品味情境，感受古詩(shī)詞的意境美

古詩(shī)詞強(qiáng)調(diào)“情”和“境”，簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言文字背后是作者高度的語(yǔ)言總結(jié)，如果學(xué)生能夠從詩(shī)句之中展開(kāi)想象，就能看到詩(shī)詞豐富的意境描寫(xiě)，進(jìn)而感受作者的情感。為此，教師要抓住古詩(shī)詞的特點(diǎn)，妙用情境，以引學(xué)生入境。在農(nóng)村古詩(shī)詞教學(xué)課堂，情境教學(xué)方法可靈活使用。

1.背景介紹，了解作者生平

由于古詩(shī)詞離當(dāng)下的生活年代較為久遠(yuǎn)，加上語(yǔ)言的高度凝練，學(xué)生若想理解好詩(shī)詞的意蘊(yùn)，必須先了解作者的生活背景，了解當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)實(shí)。如在教學(xué)杜甫的《聞官軍收河南河北》一課時(shí)，教師可以先讓學(xué)生課前去搜集有關(guān)此作品的寫(xiě)作背景，并在教學(xué)時(shí)介紹當(dāng)時(shí)發(fā)生的歷史事件，然后再介紹杜甫的生平，感受杜甫的愛(ài)國(guó)情懷。為了進(jìn)一步提升學(xué)生對(duì)杜甫的認(rèn)識(shí)，教師還可以再次呈現(xiàn)杜甫的一些詩(shī)篇，并讓學(xué)生了解杜甫的生平事跡。為了讓學(xué)生更好地理解本詩(shī)，教師可借助課件展現(xiàn)“安史之亂”，通過(guò)視頻讓學(xué)生體會(huì)戰(zhàn)爭(zhēng)帶來(lái)的災(zāi)難，體會(huì)人們離鄉(xiāng)背井、顛沛流離的生活。一幅幅感人至深的畫(huà)面觸動(dòng)了學(xué)生的心靈。當(dāng)延續(xù)了8年之久的安史之亂被平定，當(dāng)勝利的消息傳來(lái)時(shí)，杜甫欣喜若狂，一氣呵成寫(xiě)下了這首膾炙人口的七言律詩(shī)。這樣，學(xué)生了解了寫(xiě)作背景，才能體會(huì)詩(shī)人驚喜欲狂的緣由，體會(huì)詩(shī)中的情感。

2.融合生活創(chuàng)設(shè)情境

古詩(shī)詞與生活息息相關(guān)，不少作品是當(dāng)時(shí)作者生活的真實(shí)寫(xiě)照。教師可以通過(guò)生活資源的引入，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟知的情境，幫助學(xué)生理解詩(shī)詞意蘊(yùn)。如在教學(xué)辛棄疾的《清平樂(lè)·村居》時(shí)，教師可以聯(lián)系農(nóng)村實(shí)際，結(jié)合插圖，讓學(xué)生更好地理解這首詞描繪的一家五口在鄉(xiāng)村的生活情態(tài)，體會(huì)這首詞表現(xiàn)的安寧、平靜、溫馨的農(nóng)家生活的意境美。

3.利用多媒體創(chuàng)設(shè)情境

古詩(shī)詞語(yǔ)言簡(jiǎn)練，意味深邃。學(xué)生必須具備一定的想象力才能更好地理解詩(shī)詞的內(nèi)蘊(yùn)，想象是學(xué)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的重要策略，教師可以結(jié)合不同的詩(shī)詞培養(yǎng)學(xué)生的想象力。多媒體正好能夠?yàn)閷W(xué)生的想象搭建平臺(tái)，使學(xué)生在直觀情境中更好地理解詩(shī)詞。例如，在教學(xué)描寫(xiě)風(fēng)景的古詩(shī)《望廬山瀑布》時(shí)，教師可運(yùn)用多媒體展示廬山瀑布雄奇壯麗的景色，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)詩(shī)文情境，進(jìn)而理解古詩(shī)。再如，在教學(xué)辛棄疾的《西江月·夜行黃沙道中》這首詞時(shí)，教師可抓住詞中的“月明、風(fēng)清、鵲驚、蟬鳴、稻香、蛙噪”，通過(guò)多媒體展示山村夏夜的特有畫(huà)面，引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)想象，全面理解詞的意境。

二、注重詩(shī)文賞析，品味古詩(shī)詞的語(yǔ)言美

教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)賞析詩(shī)文，通過(guò)品味語(yǔ)言，明詩(shī)意悟詩(shī)情。古詩(shī)詞的語(yǔ)言是高度凝練的，講究“詩(shī)貴含蓄”。教師在引導(dǎo)學(xué)生品味語(yǔ)言時(shí)，應(yīng)使學(xué)生掌握字斟句酌的方法，通過(guò)細(xì)細(xì)揣摩以促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞的理解。教師可通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)文中的“詩(shī)眼”，讓學(xué)生在咬文嚼字中品味古詩(shī)詞的語(yǔ)言美。例如，賞析杜甫的“好雨知時(shí)節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生”，“知”和“乃”一呼一應(yīng)，生動(dòng)地寫(xiě)出了春雨的特點(diǎn)和詩(shī)人的欣喜心情。在體會(huì)古詩(shī)詞語(yǔ)言美的過(guò)程中，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)細(xì)賞析，感受古詩(shī)詞的獨(dú)特表現(xiàn)手法。如蘇軾的《飲湖上初晴后雨》中的“欲把西湖比西子，淡妝濃抹總相宜”。詩(shī)人巧妙地將“絕色美人”和“西湖”無(wú)痕連接，這不僅能讓學(xué)生感受到西湖的景色之美，還能感受到生命之美?？梢?jiàn)，細(xì)揣摩是教師引導(dǎo)學(xué)生賞析詩(shī)文、品味語(yǔ)言的重要策略，它能讓學(xué)生在感受詩(shī)意詩(shī)情的賞析中提升鑒賞能力。

三、加強(qiáng)詩(shī)詞誦讀，感受古詩(shī)詞的韻律美

古詩(shī)詞的語(yǔ)言凝練，節(jié)奏鮮明，音韻和諧，讀起來(lái)朗朗上口，這也是古詩(shī)詞的魅力所在。人們常說(shuō)，三分詩(shī)七分讀。在教學(xué)中，教師要引導(dǎo)學(xué)生多讀、多悟，通過(guò)大量的朗讀提升學(xué)生對(duì)古詩(shī)詞的理解，讓學(xué)生體會(huì)其中的情感。當(dāng)學(xué)生具備一定的情感體驗(yàn)之后，教師要及時(shí)利用多媒體的輔助，通過(guò)配背景音樂(lè)或創(chuàng)設(shè)動(dòng)畫(huà)情境等，指導(dǎo)學(xué)生有感情地朗讀。由于古詩(shī)詞具有適合朗讀的特點(diǎn)，教師可創(chuàng)設(shè)多種朗讀方式，如配樂(lè)朗讀、評(píng)讀、范讀、誦讀、演讀等方式，促使學(xué)生體會(huì)古詩(shī)詞的節(jié)奏和情感，感受古詩(shī)詞的語(yǔ)言美、音韻美。如杜甫的《春夜喜雨》，“喜”是本首詩(shī)的題眼，但是詩(shī)句中卻沒(méi)有出現(xiàn)“喜”字。如何讓學(xué)生感受詩(shī)人的情感？學(xué)生要通過(guò)多讀來(lái)實(shí)現(xiàn)。首聯(lián)的“好雨”“知”和“乃”，透著詩(shī)人對(duì)春雨來(lái)得及時(shí)的贊美，朗讀時(shí)除了節(jié)奏要輕快外，以上三個(gè)詞要重讀；頷聯(lián)中的“潛入夜”“細(xì)無(wú)聲”寫(xiě)出了春雨如絲、隨風(fēng)而至的特點(diǎn)，朗讀時(shí)語(yǔ)速要輕緩，讀出詩(shī)人對(duì)春雨的“潛”“細(xì)”的喜愛(ài)之情；讀尾聯(lián)時(shí)，要在“紅濕”“花重”處讀重音，讀出詩(shī)人對(duì)春雨的盛譽(yù)之情。學(xué)完全詩(shī)后，教師還可以讓學(xué)生根據(jù)熟悉的兒歌曲調(diào)旋律去唱讀，從而讓學(xué)生創(chuàng)新性地去感受古詩(shī)詞的音韻美?？梢?jiàn)，誦讀訓(xùn)練是學(xué)生積累、理解古詩(shī)詞的重要途徑，教師要抓住不同古詩(shī)詞的特點(diǎn)，通過(guò)多種方式的誦讀讓學(xué)生感受古詩(shī)詞的魅力。當(dāng)學(xué)生抑揚(yáng)頓挫地誦讀時(shí)，學(xué)生的情感就會(huì)與古詩(shī)詞融合在一起，從而產(chǎn)生學(xué)習(xí)古詩(shī)詞的興趣，享受古詩(shī)詞帶給身心的愉悅感。

總之，傳承中華民族的優(yōu)秀古詩(shī)詞文化是語(yǔ)文教學(xué)的重要任務(wù)。小學(xué)正是古詩(shī)詞學(xué)習(xí)和積累的起步階段，教師要認(rèn)真研究古詩(shī)詞的特點(diǎn)，緊扣學(xué)生的認(rèn)知水平，通過(guò)搭建古詩(shī)詞學(xué)習(xí)平臺(tái)，采用“激趣導(dǎo)入，揭課題；介紹背景，知詩(shī)人；自主學(xué)習(xí)，明詩(shī)意；想象誦讀，悟詩(shī)情；創(chuàng)設(shè)情境，入詩(shī)境；遷移運(yùn)用，賞詩(shī)文”的教學(xué)步驟和方法，激活古詩(shī)詞教學(xué)課堂。教師要讓農(nóng)村學(xué)生以經(jīng)典詩(shī)文為師，以圣賢為友，讓古詩(shī)詞這朵奇葩，在農(nóng)村學(xué)校開(kāi)放得更加艷麗，讓詩(shī)韻潤(rùn)澤農(nóng)村孩子的童年。

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