在中學歷史課堂教學中滲透地方歷史文化研究

摘 要：伴隨著當前新課改的持續(xù)深化發(fā)展的趨勢，在歷史教學中，教師應采用行之有效的教學方法，來滲透地方歷史文化研究。本文以莊浪縣為例，通過滲透地方歷史文化與地方史料，來讓學生深入地學習歷史，教師應引導學生通過學習地方史料，來認知歷史知識，使學生能夠更好地理解與掌握歷史知識。

關鍵詞：歷史教學；地方歷史文化；滲透

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A

文章編號：1673-9132（2019）09-0054-01

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2019.09.045

在以往傳統(tǒng)的歷史教學模式中，大都會采用講述法來進行教學。其是以語言作為重點的技術手段，充分體現(xiàn)出教師在教學當中的主導作用，系統(tǒng)地教授給學生歷史知識。雖然具有教學優(yōu)勢，但是，未能充分體現(xiàn)出學生在教學當中的主體地位，學生只能被動地進行學習，只能形成“灌輸式”的課堂教學方式。因此，可采用多樣化的歷史教學方法，來讓歷史課堂教學更加活躍，讓學生能夠通過史料學習，真切地感悟歷史，掌握史實，并能夠將其升華為史識。筆者通過在一次旁聽莊浪縣歷史觀摩課的心得體會，來論述如何在歷史教學當中，科學合理地利用歷史史料。

一、讓地方文化創(chuàng)設情境來激發(fā)中學生的學習歷史興趣

通常而言，地方史料是地方歷史文化發(fā)展進程當中，經(jīng)過長期積淀而形成的歷史史料。由于歷史具有過去性，因此人們難以回到歷史當中來真實地經(jīng)歷與體驗歷史，因此，中學生較難理解與掌握歷史知識。但是，在歷史教學當中充分運用史料，并通過行之有效的教學方法，就能夠直觀形象地“重現(xiàn)”部分歷史分情境，以此來拓展學生的知識領域，讓學生能夠融入到歷史當中，提升學生的歷史學習水平。教師應在課前精心選擇“信史”類的史料，創(chuàng)設良好的歷史教學情境，引導學生依據(jù)史料來深入地思考問題，使史料能夠“講述歷史”。教師可引用了一些相關史料，來講述莊浪縣梯田紀念碑的故事，使地方史料能夠“講述新中國的歷史”，借助于讓地方史料“講述歷史”的形式，展現(xiàn)生動有趣的歷史情境，讓學生能夠“昔日重現(xiàn)”地步入歷史情境中，讓學生能夠身臨其境地去學習歷史的課本知識，激發(fā)學生學習對歷史課堂的興趣，拓展學生的地方文化與歷史知識領域的銜接，通過讓史料來“講述歷史”，讓學生能夠深入地理解與掌握所學的歷史知識。

二、讓地方文化靈活應用去培養(yǎng)學生學習歷史的思維能力

史實也即是真實的歷史事實。歷史教學的基本任務，也即是讓學生通過學習史料，學習與掌握歷史知識。在高中學習階段，不能僅僅只是讓學生學習歷史資料，認知與了解地方歷史。在歷史教學當中，教師應在讓學生完成歷史教學任務的前提下，較好地體現(xiàn)出史料構建歷史情景的重要作用，適時地引導學生來對歷史人物、歷史事件等歷史知識“產(chǎn)生質疑”，如此一來，既可讓學生產(chǎn)生學習的好奇心理，同時，也能夠讓學生深入地學習與探究教學當中的重點與難點問題。在高中歷史教學當中，導入史料學習，即是要讓學生掌握學習歷史“論自史出”原則。在教學實踐當中，教師可科學合理地充分運用相關史料，創(chuàng)設良好的歷史學習情境，通過對于處于不同歷史背景下的史實的分析研究，并對其進行相互比較。尋找出史實之間所具有的內在聯(lián)系，來證明歷史的真實性以及歷史的“虛無性”。在通過學習與掌握史料，讓史實“生花”的過程中，既可讓學生深入地認知與了解史實，同時，也能夠讓史實“展現(xiàn)成果”。教師則通過圖表數(shù)據(jù)所發(fā)生的變化，讓學生深入分析新中國成立后，經(jīng)過了首次建交熱潮后，我國建交國數(shù)量減少的原因，并創(chuàng)設出在自身環(huán)境變好之后，“友邦客人”為何還未進來？通過充分利用地方史料來設疑，可較好地拓展學生的發(fā)散性思維，激發(fā)學生的學習興趣，通過以史導論的方式，培養(yǎng)學生的歷史思維能力，提升學生的歷史水平。

三、要地方文化史料“重生”——應用地方史料探究歷史，培養(yǎng)創(chuàng)新精神

歷史是一門重要的人文學科，學習歷史的主要意義是：有效地開發(fā)學生的智力，啟發(fā)學生的思維能力，培養(yǎng)學生具備發(fā)散性的、探索創(chuàng)新的人文精神。讓學生能夠有效地突破傳統(tǒng)歷史學習的思維定式的缺陷，充分運用各種思維方式，讓學生能夠創(chuàng)新學習方法，提出自我全新的歷史觀點，培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識與創(chuàng)新能力。三位老師的公開課的授課過程當中，都較好地體現(xiàn)出這一點，三位老師的授課中都體現(xiàn)了這一點，如其中一位老師上完外交一課，出示一份莊浪縣相關的材料，讓學生談談體現(xiàn)了怎么樣的外交精神。如另一位老師設置了這個環(huán)節(jié)，出示了一系列莊浪縣的視頻材料，講述了當時胡耀邦來到莊浪縣后的提筆資料，提出了“新舊兩個中國的比較”“遇見未來”的兩個話題，史論結合，讓傳統(tǒng)歷史課堂當中枯燥無味的歷史文字獲得“重生”，讓學生具備創(chuàng)新思維，使歷史史實借助于史料所構建的生動有趣情境，充滿了生機與活力。

歷史教學必須以新課程的教學理念下以實際生活作為教學指導，依據(jù)地方文化與國家課程標準及所用教材內容，有效地利用地方史料教學所具有的優(yōu)勢，充分發(fā)揮出歷史新課改的教育功能，提高歷史教學質量，培養(yǎng)出好的新時代的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]盧新建.新課程高中教師手冊（歷史）[M].南京大學出版社，2012.

[2]王濤，呂準能.史料、史觀與史論研習[M].浙江教育出版社，2015.

[責任編輯 萬淑蕊]

作者簡介： 趙江濤（1975.9— ），男，漢族，甘肅莊浪人，中學一級，研究方向：高中歷史教學。