基于審美鑒賞的《〈詩經(jīng)〉二首》教學(xué)設(shè)計

胡雪峰

語文核心素養(yǎng)包含“語言建構(gòu)與運用”“思維發(fā)展與提升”“審美鑒賞與創(chuàng)造”“文化傳承與理解”四個維度。它與語文課程的特點——工具性與人文性的統(tǒng)一，是一脈相承的，只是它成了這個雞蛋里的蛋黃，可以孕育出新的生命，為學(xué)生終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)。而詩詞閱讀教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的良好載體，涉及語言、思維、審美和文化四個方面的內(nèi)涵。初中語文教師教學(xué)古詩詞注意以培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)為核心，來帶動學(xué)生的語言的運用、抽象思維的發(fā)展、文化的傳承與理解?；谝陨弦蛩兀P者設(shè)計古詩詞閱讀教學(xué)，建構(gòu)“二讀”“二物”“三境”“三美”的閱讀階梯，構(gòu)筑學(xué)生審美能力的框架。由老師扶著學(xué)生鑒賞古詩詞，到放手學(xué)生自我賞析古詩詞，繼而建構(gòu)自主閱讀古詩詞的方案，形成閱讀能力和審美能力。即：“二讀”準(zhǔn)備（認(rèn)讀、讀準(zhǔn)），“二物”切入（景物、人物），走進“三境”：意境——情境——心境，體會“三美”：音樂美、意境美、情韻美。

一、“二讀”準(zhǔn)備（認(rèn)讀、讀準(zhǔn)），體會詩歌的音樂美

（一）導(dǎo)入新課

以《論語·陽貨》中話的導(dǎo)入新課。即：

子曰：“小子何莫學(xué)夫《詩》？詩，可以興，可以觀，可以群，可以怨。邇之事父，遠(yuǎn)之事君；多識于鳥獸草木之名?！盵1]

解釋：（1）興：抒發(fā)情志。（2）觀：觀察（社會與自然）。（3）群：結(jié)交朋友。（4）怨：諷諫怨刺（不平之事）。（5）邇（ěr）：近。

譯文：孔子說：“同學(xué)們怎么不學(xué)《詩經(jīng)》呢？《詩經(jīng)》可以激抒發(fā)情志，可以觀察社會與自然，可以結(jié)交朋友，可以諷諫怨刺不平之事。近可以侍奉父母，遠(yuǎn)可以侍奉君王，還可以知道不少鳥獸草木的名稱?！?/p>

學(xué)生活動：讀選句，說意思。

師：學(xué)《詩經(jīng)》既然有如此多的作用，那么我們今天一起來學(xué)習(xí)《〈詩經(jīng)〉二首》。首先走進《關(guān)雎》，老師以《關(guān)雎》為例，為大家提供一種學(xué)習(xí)思路，供大家參考。

設(shè)計說明：2014年3月，教育部印發(fā)《完善中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育指導(dǎo)綱要》，文件明確闡釋了加強中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育的重要性、緊迫性，以及把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育體系融入課程與教材體系。傳承古典優(yōu)秀文化，用孔子的話激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》的熱情，明白學(xué)習(xí)《詩經(jīng)》的意義。

（二）朗讀《關(guān)雎》

1.自由朗讀，正音釋義。

師：好的，我們先學(xué)習(xí)《關(guān)雎》。請同學(xué)們自由朗讀，結(jié)合注解，讀準(zhǔn)字音。

學(xué)生活動：給粗體字注音，認(rèn)讀生字，用“/”劃出朗讀節(jié)奏。

關(guān)關(guān)雎鳩，在河之洲。窈窕淑女，君子好逑。參差荇菜，左右流之。窈窕淑女，寤寐求之。求之不得，寤寐思服。悠哉悠哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)。參差荇菜，左右采之。窈窕淑女，琴瑟友之。參差荇菜，左右芼之。窈窕淑女，鐘鼓樂之。

2.再讀詩歌，了解詩歌重章疊句的結(jié)構(gòu)特點，找出詩歌的韻，體會詩歌的音樂美。

設(shè)計說明：說出詩歌的韻，感受詩歌重章疊句特點，是由詩歌這種文體決定的，因為“審美活動以藝術(shù)為主體，學(xué)生進行欣賞和創(chuàng)作，更是需要必要的藝術(shù)知識”。[2]

二、“二物”切入（景物、人物），走進“三境”：意境——情境——心境。體會詩歌的意境美和情韻美

（一）在朗讀中了解詩歌內(nèi)容

1.找出詩中的景物，并用自己的話描述一下畫面。

師：子曰：“多識于鳥獸草木之名?！闭堈f說詩歌中有哪些鳥獸草木？構(gòu)成了什么樣的畫面？

學(xué)生活動：找出鳥獸草木，并說說它們的特點。

師生互動明確：雎鳩，成雙成對，形影不離，恩愛和美。荇菜，水清，香滑，易于成活，還有藥用價值。河之洲，雎鳩生活的地方。（君子從遠(yuǎn)處所見）水，荇菜生活的地方。（君子在岸上所看）

設(shè)計說明：找出詩歌的景物，是因為“審美以感性體驗為主要特征”[3]。從景物本身的特點出發(fā)，加上人對景物的感性認(rèn)識，學(xué)生就可以談出初步感受，描述由這些景物組成的畫面，更好理解詩歌的意境。

2.結(jié)合詩句，了解詩歌內(nèi)容，描繪詩歌的意境。體會詩歌的意境美。

師：請想象一下這是一個什么樣的畫面？構(gòu)成怎樣的意境？

學(xué)生活動：女生再讀，男生回答。（清新自然，情意綿綿，和諧美好……）

設(shè)計說明：意境，從理論上“知道”意境是情景交融的一種審美形象或?qū)徝婪諊?，從情感上“感受”到意境是一種意味深長的審美對象。[4]美國音樂教育專家保羅·哈克指出：“我們和學(xué)生需要掌握一些詞匯，使我們能夠?qū)ωS富的感情給予討論和描述?！盵5]在描述畫面的基礎(chǔ)上再理解詩歌的“意境”就簡單了，學(xué)生由具象思維走向抽象思維，完成審美意象的再創(chuàng)造。

（二）結(jié)合詩句體會形象情感

3.找出詩中的人物，并用自己的話講述一下當(dāng)時的情境。體會詩歌的情韻美。

詩歌中有哪些人物？請描述當(dāng)時的情境。

師：詩歌中有哪些人物？

學(xué)生回答：君子，淑女。

師：請描寫當(dāng)時的情境，好么？君子有何所行所思。是位什么樣的君子？（請淑女們回答）

學(xué)生活動：女生回答。（一見鐘情，沒有交流，沒有交往，一直默默看著，思念難眠，輾轉(zhuǎn)反側(cè)，幻想讓她開心的場面，想象和她舉行婚禮的歡樂場面。他不用勞動，癡情，純正，率真，熱烈，大膽追求……）

師：再來看淑女在干什么？當(dāng)君子在求之時，淑女在干什么？當(dāng)君子優(yōu)哉游哉，輾轉(zhuǎn)反側(cè)時，淑女在干什么？當(dāng)君子想象琴瑟友之時，淑女在干什么？當(dāng)君子想象鐘鼓樂之時，淑女在干什么？（請君子們回答）

學(xué)生活動：男生回答。（淑女一直在采荇菜，在勞動。淑女文靜，美麗賢淑）

師：你有何發(fā)現(xiàn)？猜想他們的結(jié)局。

學(xué)生活動：根據(jù)詩句，大膽猜想。（也許淑女出身于普通勞動者，君子無生活之憂，地位身份不同……）

4.通讀全詩，分析君子的的心境。

師：這是一種什么樣的情感？結(jié)合詩句說說。君子們在這方面一定深些，請君子回答吧。

學(xué)生活動：男生回答。（君子和淑女并沒有走在一起。君子大膽率真，純樸深摯，雖然淑女沒有接納他的愛，但君子還是想讓淑女快樂，自己也快樂）

設(shè)計說明：因為景、人和情構(gòu)成了詩歌的基本內(nèi)容。審美思維作為一種文學(xué)閱讀的理解方式，通過閱讀者對文學(xué)作品的審美欣賞，努力尋找到文學(xué)作品的氣脈、意境和精髓，是一種由直覺思維走向情感思維、由具象思維走向抽象思維的遞進過程。文學(xué)鑒賞是一種特殊的審美思維活動，需要調(diào)動積極的審美情感，開展豐富的審美體驗，形成強烈的審美意識，在審美意識中感知、理解、領(lǐng)悟每一個詞句所體現(xiàn)的語言藝術(shù)，從人物形象、情節(jié)結(jié)構(gòu)和具體環(huán)境中感受文學(xué)作品所蘊含的精神魅力，完成審美意象的再創(chuàng)造，從而在審美思維中培養(yǎng)文學(xué)鑒賞能力。[6]《關(guān)雎》中有人物形象、有簡單的情節(jié)，詩歌中的君子是怎樣的，有哪些表現(xiàn)，詩歌中的淑女給讀者什么印象，他們之間的故事和結(jié)局是怎樣的，在講述情境的過程中，發(fā)揮學(xué)生的想象能力，由直覺思維走向情感思維，在具體環(huán)境中感受文學(xué)作品中人物精神魅力?！兑捉?jīng)》中有“觀物取象”“立象盡意”的美學(xué)主張。讓古典愛情文化與現(xiàn)代愛情思想相碰撞，明確中國傳統(tǒng)的價值觀和審美特質(zhì)，讓學(xué)生初步建立自己的愛情觀。（《論語·八佾》）子曰：“《關(guān)雎》樂而不淫，哀而不傷?！盵7]這首詩通過一個男子在河邊遇到一個采摘荇菜的姑娘，并為姑娘的勤勞、美貌和嫻靜而動心，隨之引起了強烈的愛慕之情，充分表現(xiàn)了古代勞動人民內(nèi)心的樸實愿望，突出表達了青年男女健康、真摯的思想感情，以及他們對正當(dāng)、自由的愛情生活的大膽追求。

三、同種思路學(xué)習(xí)《蒹葭》，由學(xué)生自主完成

按照學(xué)習(xí)《關(guān)雎》的環(huán)節(jié)由學(xué)生一步步組織學(xué)習(xí)《蒹葭》。借助聯(lián)想和想象讓學(xué)生走進意境、明確詩意、領(lǐng)悟情境和人物心境，體會詩歌的音樂美、意境美、情韻美。并注意理解賦比興手法。

按照課堂上學(xué)生的組織過程，大致步驟和內(nèi)容錄用并補充如下：

師（過渡）：另一首《蒹葭》是怎樣的一首詩呢？讓我們用剛才的思路來學(xué)習(xí)《蒹葭》。先自學(xué)，做好準(zhǔn)備，由語文科代表組織學(xué)習(xí)。

學(xué)生活動及相關(guān)鑒賞的過程和內(nèi)容：

1.借助聯(lián)想和想象明詩意、悟意境。

（1）指名朗讀，正音釋義。

（2）讀自己喜歡的詩句，并說說為什么喜歡？

（3）詩歌中出現(xiàn)了哪些景物？構(gòu)成怎樣的畫面？

景物：蒹葭，白露，霜，水，坻，湄。

（4）這樣的意境給你什么感覺？

意境：蕭索，凄清，優(yōu)美，迷離。

2.借助誦讀自主感受詩中的情感。

（1）詩歌中的人物有誰？

人物：佳人，抒情主人公

（2）這是一位什么樣的抒情主人公？他在做什么？

抒情主人公：深情執(zhí)著，不畏艱險。百折不撓，堅貞不渝，始終從之。

（3）佳人在哪里呢？

佳人：蹤跡飄忽不定，難以追尋。高潔，可愛，可敬。（意中人、賢人、理想）

（4）請描述情境。

情境：我不懈地去追求，緊緊追隨佳人，佳人總在我不遠(yuǎn)處，我能看見她，卻無法靠近，距離產(chǎn)生美。顯得朦朧含蓄，惆悵傷感。

（5）你在生活遇到過想追尋的，總在你左右的，卻還沒實現(xiàn)的事情嗎？

（6）這是什么樣的心境？配樂齊讀后回答。

心境和情感：可望而不可即，永不放棄，上下求索，執(zhí)著熱烈。

（7）《詩經(jīng)·秦風(fēng)》，秦尚武，卻這般纏綿執(zhí)著，不管你愛不愛我，我的愛追隨著你。請聽朗讀，再配樂朗讀，好好感受詩情。

小結(jié)《蒹葭》：《蒹葭》由于事實的虛化、朦朧，詩的意境顯得那么空靈而富有象征意味。詩中所描述的景象，其實是一種心象，虛化為可望難即的心理情境。這情境有人生境遇，從追求的興奮到受阻的煩惱、再到失落的惆悵，更可能受到逆流奮戰(zhàn)多痛苦或順流而下空歡喜的情感沖擊；讀者從此聯(lián)想到愛情的境遇和喚起愛情的體驗，也可以從這里聯(lián)想到理想、事業(yè)、前途諸多方面的境遇和喚起諸多方面的人生體驗。

設(shè)計說明：審美能力的提高一般有感知、體驗和領(lǐng)悟三個階段?！蛾P(guān)雎》以“三美”與“三境”為主旋律，學(xué)生基本完成了上述三個階段，建立了單篇閱讀古詩的思路。再通過自主閱讀《蒹葭》，重新訓(xùn)練一遍，鞏固基于審美鑒賞閱讀古詩的思路，逐漸建立學(xué)習(xí)群篇的思路。

四、對比兩首詩，介紹《詩經(jīng)》及其常見的藝術(shù)手法，老師與學(xué)生一起歸納鑒賞古詩詞的學(xué)習(xí)思路，建立閱讀群古詩的方案，并板書

1.了解《詩經(jīng)》，《論語·季氏》篇中說：“不學(xué)《詩》，無以言?！盵8]請簡介詩經(jīng)及其“六藝”。

2.通過對比，小結(jié)《詩經(jīng)》常見的藝術(shù)手法。

先對比，主要找相同點。不同點略點明。

相同點：都用了賦比興。有比喻，敘事，抒情。復(fù)沓手法，重章疊句，回環(huán)往復(fù)，深化意境，渲染氣氛，強化感情，突出主題。具有意境美，音韻美。都是深情的戀歌，都在大膽執(zhí)著地追求，都具有情感美。今日讀來依然讓人怦然心動。

不同點：《關(guān)雎》更明朗直率，熱烈濃郁。敘事清晰，畫面可見?！遁筝纭酚锌赏y即的惆悵傷感，更朦朧含蓄，情韻深長。

2.依照此課，小結(jié)學(xué)習(xí)古詩詞的一種思路。

小結(jié)學(xué)法：讀幾遍，從“二物”入手，想象畫面。感悟“三境”：意境、情境、心境。體會三美：音樂美、意境美、情韻美。再體會藝術(shù)特色。

3.小結(jié)《詩經(jīng)》：

子曰：“《詩》三百，一言以蔽之，曰：‘思無邪?！盵9]孔子說：“《詩經(jīng)》三百篇，可以用一句話來概括它，就是‘思想純正?！?/p>

設(shè)計說明：通過對比，在同種學(xué)習(xí)思路中找出《詩經(jīng)》的整體藝術(shù)手法和單篇特色。從而靈活建立閱讀古詩詞的方案，傳承好古代優(yōu)秀經(jīng)典文化。

五、說《詩經(jīng)》中的名句，推薦閱讀《詩經(jīng)·邶風(fēng)·式微》、《詩經(jīng)·蓼莪》等

設(shè)計說明：豐富積累，加強自主閱讀，提升審美鑒賞能力。

參考文獻：

[1][7][8][9]孔丘，孟軻.論語﹒孟子[M].北京：京華出版社，1999.165、23、159、9.

[2][3]杜衛(wèi).論審美素養(yǎng)及其培養(yǎng)[J].教育研究，2014，（11）：24.

[4]杜衛(wèi).論審美素養(yǎng)及其培養(yǎng)[J].教育研究，2014，（11）：25.

[5]保羅·哈克.走向功能音樂教育[J].人民教育，2002，11.

[6]儲建明.在審美思維中提升文學(xué)鑒賞能力——以《邊城（節(jié)選）》教學(xué)解讀為力[J].中學(xué)語文教學(xué)，2017，（9）：23、24.