善用批評 宜忌得當

摘 要：批評在教師的教學行為和班級的管理中具有非常重要的作用。但批評不是包治百病的“萬金油”，而是一把“雙刃劍”，運用得法，它就可以“無往而不勝”；運用不當，必將適得其反。本文就教師正確運用批評進行研究探討，提出了四條原則：宜語言明確，忌含糊籠統(tǒng)；宜就事論事，忌大揭老底；宜和風細雨，忌威脅逼迫；宜多談優(yōu)點，忌專門挑刺。

關鍵詞：批評；教育教學；班級管理；手段；原則

一、 宜語言明確，忌含糊籠統(tǒng)

批評的言語要明確，切不能含糊不清，要準確地指出錯誤所在，含糊或籠統(tǒng)的言語會讓學生無所適從，更不能及時改正錯誤，特別是解決學生思想問題及學習方法錯誤時，要具體地指出問題所在和學習方向，才會收到預期的學習效果。這要求教師對學生狀況（包括思想、學習、生活甚至家庭情況等方面）有詳盡的了解和掌握?！皼]有調查就沒有發(fā)言權”，對學生的批評同樣如此，只有進行充分了解，對學生的錯誤行為或表現(xiàn)進行科學分析，才能做出恰當而準確的批評，做到有的放矢，往往效果良好。

批評是教師與學生的面對面交流，沒有學生會特意跟老師過不去，有時即使出現(xiàn)逆反心理，究其根本原因，很大程度上是教師的教學手段和教學方法值得推敲，教師的“教”難辭其咎。學生的每一個違紀行為（沖撞老師，無理取鬧等）都有形成的原因（類似于動機），這就要求教師在批評學生的時候仔細分析，摸清動機及其前因后果，在理解、同情、關心、幫助學生的基礎上進行批評，力求目的明確，言辭恰當，切記不分青紅皂白，一味指責或諷刺、挖苦學生。

記得去年的時候，當時我班上有一位男生，性格內向、學習刻苦，第一學期期末考試是班上前十名，但第二學期一開始就經常遲到、甚至曠課，即使上課也心神不寧，月考的成績直線下降，我找他談過幾次話，但他什么都不說。終于有一天我忍不住狠狠地批評了他，沒想到隨后他連續(xù)幾天沒來上課，后來通過家訪我才了解到，原來放假期間，他的父母鬧離婚，而且一直都沒有和解的跡象。得知這一情況后，我馬上找到他，誠懇地向他道了歉，我不應該在不明真相的情況下批評他，他非常感動地說是他自己做得不好，以后一定會好好學習。

二、 宜就事論事，忌大揭老底

有些老師在批評學生（特別是經常違紀的學生）時，很喜歡用“你為什么老是、經?！薄澳闵弦淮巍裉煊帧钡染涫剑孟襁@些話能讓學生充分認識錯誤，從而痛改前非，殊不知這種揭老底的批評方式永遠也達不到預期的目的，甚至是南轅北轍。因為學生可能已經認識到并且積極改正過去的錯誤，你現(xiàn)在又把它抖出來，學生就會感到你不是真心地為他好，而是故意打擊他，從而產生對立情緒。換位思考，如果別人動不動就揭你老底，你也會感到不是滋味，好像別人在存心找茬，跟你過不去。所以，我們在批評的時候要就事論事，明確告訴學生你批評的現(xiàn)象或行為，而不要“拔出蘿卜帶出泥”，把“陳芝麻爛谷子”牽扯到一起。

三、 宜和風細雨，忌威脅逼迫

大家可能都遇到過這樣的情況：在上課時，有不愛學習的學生在毫無顧忌地講話，一再提醒之后他依然如故。在這種情況下，有的老師會不假思索地警告他：“如果你再講話，我只好請你出去，免得影響大家上課?！苯Y果過了一會兒，他自己走出了教室，問其原因，他振振有詞：“我剛才又講話了，你不是說過我再講話就要出去嗎？”這樣的結果當然使老師非常尷尬，我覺得這種批評方法失敗的原因在于采取了威脅逼迫學生的方式，根據(jù)調查，在學生最難接受的教師語言中，這種“要不然……”“我只好……”“否則……”之類的話出現(xiàn)的頻率最高，教師期望通過恐嚇使自己的話收到立竿見影的效果，事實上受威脅的人常會不按你的意思行動或故意背道而馳。因為威脅的言語把“條件”規(guī)定好了，受威脅的人由于害怕后果而以憤怒為反應，或者干脆擺出“死豬不怕開水燙”的姿態(tài)，威脅的批評可以造成對方行為上暫時的改變，但不是真心接受，威脅的批評還會導致受威脅的人以挑戰(zhàn)的態(tài)度應對：“要不然你要怎么樣？”遇到這種情況往往會使矛盾激化，甚至導致不可收拾的局面。因此這就要求我們在提出批評的時候要講事實，擺道理，做到以理服人，以情動人，而不能動輒向學生施加重壓，甚至進行最后通牒式的威脅。

四、 宜多談優(yōu)點，忌專門挑刺

班級經常會有這樣的學生，人比較聰明，成績也不太差，但是缺點也很明顯，不求上進，比較懶散，還有點自以為是，經常以“大禮不拘細謹”自況。對于這些學生，你今天說他這里不對，明天說他那里不是，而他卻依然我行我素，毫無悔改之意，處理不好，最后只會弄得師生關系十分緊張?，F(xiàn)在想來，造成這種結果的原因是我們沒有用好批評這把利器。任何人不可能只有缺點而沒有優(yōu)點，人們往往更愿意聽到人家說自己的長處，不愿意聽到別人說自己的不足，學生更是如此。所以我們在批評的時候，不能只看學生的不足而不看他的優(yōu)點，開門見山地指出學生所犯的錯誤，學生會感覺受到不公正的待遇，從而采取不配合甚至反抗的態(tài)度，這樣只會令原本不嚴重的事情變得惡化，這也有違于我們的初衷。葉圣陶先生的“三粒糖果”是我們的典范，我們在提出批評的時候要從學生的長處或優(yōu)點著手，先表揚學生，然后指出其不足之處，使學生在被尊重的氛圍中對自己的不當行為產生源自“自我意識”的愧疚的心理，學生只有有了這種“自我意識”，才會有徹底改正的可能。當然必須注意，一是要讓學生感覺到你的誠懇，二是要充分體現(xiàn)出對學生的信任。這樣才能取得好的教育效果。

總之，批評要堅持“適時、適度、適地”的原則，在不傷害學生自尊心和自信心的前提下，努力達到使學生認識錯誤并積極改正錯誤的目的。批評是一門博大精深的藝術，對于長期戰(zhàn)斗在教育一線的工作者來說，必須在實踐工作中進行不斷地探索和研究，好好掌握正確運用批評這把“雙刃劍”的技巧，使之為我所用，盡量發(fā)揮最好的教育效果，以適應現(xiàn)代教育教學的需要。

參考文獻：

[1]趙則玲.談談教師的批評語言[M].寧波：浙江寧波大學出版社，2000.

作者簡介：

周文勝，湖南省長沙市，湖南省寧鄉(xiāng)市大成橋鎮(zhèn)中心小學。