高考語言文字運用試題語言考點特征分析

向剛 丁愛玲

語言是人類社會最重要的交際工具和思維工具，包含書面語和口語兩種形式。其中書面語講究準確和規(guī)范，它體現(xiàn)在語文教學(xué)中的方方面面，因而考綱專門設(shè)置了“語言文字運用”板塊來凸顯其重要性。

語文考綱從識記和表達應(yīng)用兩個能力維度規(guī)定了語言文字應(yīng)用的考試內(nèi)容。識記能力維度的內(nèi)容為：（1）識記現(xiàn)代漢語普通話常用字的字音。（2）識記并正確書寫現(xiàn)代常用規(guī)范漢字。表達應(yīng)用能力維度的內(nèi)容為：（1）正確使用詞語（包括熟語）。（2）辨析并修改病句，病句類型：語序不當、搭配不當、成分殘缺或贅余、結(jié)構(gòu)混亂、表意不明、不合邏輯。（3）選用、仿用、變換句式，擴展語句，壓縮語段。（4）正確使用常見的修辭手法，常見修辭手法：比喻、比擬、借代、夸張、對偶、排比、反復(fù)、設(shè)問、反問。（5）語言表達簡明、連貫、得體，準確、鮮明、生動。（6）正確使用標點符號。[1]識記能力（A級）指的是識別與記憶，是最基本的能力層級[2]，表達應(yīng)用（E級）是指對語文知識和能力的運用，是以識記、理解和分析綜合為基礎(chǔ)，在表達方面發(fā)展了的能力層級。[3]

從考綱的內(nèi)容來看，語言文字運用的考試內(nèi)容涉及到了語言學(xué)的一些方面，具體體現(xiàn)為“語法”“語義”“語用”“邏輯”和“修辭”。前三個方面也是語言學(xué)常說的“三個平面”（“語法”稱為句法，略有出入），修辭也可以放在語用范疇內(nèi)，邏輯也包含語言邏輯，主要研究思維的形式和規(guī)律。[4]語言文字運用不是一成不變的，高考中的語言文字運用試題（以下簡稱語用題）中的語言考點也在不斷發(fā)生變化，對高考語文中的語用題語言考點特征的分析是有必要的。因此本文選取2016年至2018年中的高考語文全國卷為例，對其題型、語言考點的特征，及三年來的變化趨勢進行分析，最后據(jù)此提出一點教學(xué)方面的建議。

一、題型及語言考點特征分析

經(jīng)統(tǒng)計，2016年至2018年的語用題，每一年固定有五道題，總分均為20分，前三道題固定為單選，分值均為三分，后兩道題均為主觀題，在分值上略有差異。這五道題分別是關(guān)于成語以及熟語、病句、語言表達以及和句式相關(guān)的題目，其中關(guān)于修辭格及標點符號的考點則是融入到了其它題目之中，很少會單獨設(shè)立考題。從這三年考試題型來看，一般是成語、句子、病句各占一題，語言表達占兩題?？傮w情況如下表所示：

（一）正確使用成語及詞語

2016年和2017年的成語題均出現(xiàn)在語用題中的第一題，而2018年中卷一是第三題，卷二為第二題，卷三為第一題，所有的題目在分值上均為3分。2016年出現(xiàn)了一道詞語選擇題，2017年和18年均未出現(xiàn)詞語考察題。2016年全國卷的成語題設(shè)置了6個小的選項，需要從中找出正確的3個。2017年三套全國卷中的成語題從選出完全正確選項變成了選出完全錯誤的選項，其余的與2016年的題目設(shè)置并無差別。2018年的成語題從6個小的選項變成了4個選項，每一項有四個成語，共計8個相似成語的組合排列，需要在4個選項中選出填入文中劃線中合適的一項。

成語本質(zhì)上只是一種歷史沿傳下來的，具有書面色彩的意義豐富的固定短語而已，[6]成語的詞義性質(zhì)與詞語的詞義本質(zhì)相同。廣義的詞義包括詞匯意義和語法意義，從狹義的詞義來看，成語和詞語均包括概念意義和色彩意義，概念意義就是指明詞所聯(lián)系的事物范圍，色彩意義被稱為附屬義，表達人或語境賦予的特殊感受，主要包括感情色彩、語體色彩以及形象色彩。[7]

根據(jù)成語和詞語的定義，結(jié)合語用題中的成語或詞語題目（如例1所示），可以推斷出成語和詞語題側(cè)重于對詞義匹配的考察。

例1.填入下面文段空白處的詞語，最恰當?shù)囊唤M是（2016年全國卷1，15題，3分）

根據(jù)以上分析，筆者對三年全國卷中的成語題[8]的錯誤選項從語言角度進行了統(tǒng)計和分析，如下表所示：

表2顯示，三年中全國卷中的成語題型共29個錯誤選項，其中概念義不符占據(jù)了最大的比重，共出現(xiàn)了25次，色彩義不符出現(xiàn)了兩次，語法義不符出現(xiàn)了兩次。語用、邏輯、修辭的考察并不明顯。成語及詞語題考題十分重視語義的考察，尤其是概念義，但是對色彩義和語法義的考察也會出現(xiàn)。

（二）辨析并修改病句

“病句”指“不符合規(guī)范的句子。所謂規(guī)范，一是要符合語法組合規(guī)則，二是要符合語義的搭配要求，三是要符合語用的表達習慣。”[10]由此定義出發(fā)，邵敬敏先生將病句分為“語法病句”“語義病句”和“語用病句”，這三類病句與考綱中所規(guī)定的病句類型所涵蓋的范圍是完全一致的。

病句題在2016年（14題）和2017年（18題）出現(xiàn)的位置為語用大題的第二小題，2018年全國卷1（17題）在語用題中的第一小題，卷2（19題）在語用題中的第三小題，卷3（18題）在語用題中的第二小題。病句題涉及到的病句類型十分廣泛，涵蓋考綱中的大部分類型。三年中的分值情況沒有變化，均為3分，題型也沒有變化，均為單選。

對2016至2018年全國卷病句題病因統(tǒng)計如下表所示：

表3統(tǒng)計了三年全國卷中所有的病句病因，共計27個錯誤選項，其中語義病句出現(xiàn)8次，語法病句有15次，語用病句有4次。從數(shù)據(jù)中可以發(fā)現(xiàn)：首先病句十分重視對語法的考察，其次是語義，最后是語用；其次病句題型是對語法、語義和語用的綜合考察，即便是最少的語用病句出現(xiàn)的頻次也并不算太低。

（三）選用、仿用變換句式

句式的題目考察的形式較多。2016年（16題，5分）和2017年（20題，6分；21題5分）的句式考察題目均為“仿用句式”。2018年卷一（18題，3分）、卷二（17題，3分）、卷三（19題，3分）為選用句式。此外，2018年全國卷二中的21題（6分）也涉及了仿用句式。

除了2018年的句式題型為選擇題之外，2016年至2017年均為簡答題，答案比較開放，不固定。要探究題型特點，就必須從其題干進行推斷。如下[12]：

例2.在下面一段文字橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密，每處不超過15個字。（2016年全國卷1，16題，5分）

例3.在下面一段文字橫線處補寫恰當?shù)恼Z句，使整段文字語意完整連貫，內(nèi)容貼切，邏輯嚴密。每處不超過15個字。（2017年全國卷1，20題，6分）

例4.下面文段有三處推斷存在問題，請參照①的方式。說明另外兩處問題。（2017年全國卷1，21題，5分）（①不是只有學(xué)了工科才能激發(fā)好奇心）

例5.下列在文中括號內(nèi)補寫的語句，最恰當?shù)囊豁検牵?018年全國卷1，18題，3分）

通過從題干中提取關(guān)鍵詞，并對其進行分析就可以判斷出它們的語言特征具體屬于哪一語言特征范圍。分析如下表所示：

在現(xiàn)代漢語中，句式的章節(jié)屬于修辭部分，關(guān)于句式的選擇涉及到三個標準，分別是表達的目的和內(nèi)容；句式的修辭功能以及語境的需要[14]。反映到語用之中的句式題來，就是表格中的關(guān)鍵詞，通過對關(guān)鍵詞的解釋，發(fā)現(xiàn)這些詞分別指向不同方面的需求，涉及到了五個方面要求的統(tǒng)一。這和修辭與其余四個方面的關(guān)系相統(tǒng)一，即在遵從邏輯的基礎(chǔ)下對語言三要素的綜合運用和加工[15]。這也體現(xiàn)了句式題型在表達應(yīng)用能力層級的特征，與病句等體現(xiàn)不同，更加偏重于修辭。

（四）語言表達

語言表達題在2016、2017年全國卷各卷中有一題，2018年有兩題，2016年（17題）分值為6分，形式為開放的簡答題；2017年分別是19題，分值為3分，形式為單選；2018年分別為20題，分值為5分，形式為簡答，以及21題，分值為6分，形式為簡答。

語言表達題在語用題中，分值占據(jù)著統(tǒng)治地位。語言表達題考察的形式不固定，主題范圍非常的廣泛，題型也十分多樣，有給出關(guān)鍵詞的（如2018年全國卷1，21題），也有畫出圖表的（如2016年全國卷1，17題），考察十分靈活。

語言表達題主要還是以主觀的簡答題出現(xiàn)的，要得其語言考點特征，同樣需對其題干分析。

例6.下面是某校“中華文化體驗”計劃的初步構(gòu)思框架，請把這個構(gòu)思寫成一段話，要求內(nèi)容完整，表述準確，語言連貫，不超過85個字（2016年全國卷1，17題，6分）

例7.下列各句中，表達得體的一句是（2017年全國卷1，19題，3分）

例8.下面是某校的一則啟事初稿的片段，其中有五處不合書面語體的要求，請找出并作修改。（2018年全國卷1，20題，5分）

例9.下面是某校為教師編寫個人專業(yè)發(fā)展規(guī)劃而提供的流程圖，請把這個圖轉(zhuǎn)寫成一段文字介紹，要求內(nèi)容完整，表述準確，語言連貫，不超過90個字。（2018年全國卷1，21題，6分）

對題干中的關(guān)鍵詞分析如下表：

在現(xiàn)代漢語的修辭章節(jié)中提到，語言表達除了需要準確無誤之外，還應(yīng)該力求生動形象、鮮明、連貫得體，給人以美感。[16]這句話說明了修辭的范圍，而“準確”主要關(guān)聯(lián)的是語言三平面（語法、語義、語用）和邏輯。通過對語言表達題干中的關(guān)鍵詞進行提取和分析，得到了與之相匹配的語言特征范圍，其中屬于修辭范圍的關(guān)鍵詞最多，這也指出了語言表達題偏重于修辭，需要在識別題旨情景的基礎(chǔ)上充分地利用語言文字將表達效果最大化。

成語和詞語、修改病句、句式、語言表達題型的能力層級雖然同為表達運用（E級），但在語法、語義等五個方面的語言特征的考察卻不同。其中，最重視語義的是成語和詞語題；最重視語法的是病句題；最重視修辭的是語言表達題，其次是句式題，而語用和邏輯滲透在各種題型中，起著不可忽視的作用。

二、語言考點特征的變化分析

這一部分將著眼于語用題的歷時變化，以找出三年來語言文字運用試題中語言考點特征的發(fā)展變化。以下是具體分析：

（一）語言三平面的變化

符號學(xué)將語言分為語法、語義、語用三個板塊，這就是語言的三平面。

1.從語法角度來看，語言文字運用題中語法作為直接考點體現(xiàn)的題型，并按照其比重依次排列為語病題、成語及詞語題[17]。

首先是語病題中語法方面的變化趨勢。語法作為病句的病因之一，從表3的數(shù)據(jù)來看，在三年的考試中均有出現(xiàn)。2016、2017、2018年中，語法病句均出現(xiàn)了5次。從頻次上來看，語法病句的地位并未發(fā)生變化，也是每年考察中出現(xiàn)最多的病因。

其次是成語題中語法方面的變化趨勢。從表2的數(shù)據(jù)來看，2016年與2017年均未出現(xiàn)語法義不符錯誤，在2018年中出現(xiàn)了兩次，分別是在卷一和卷三。成語題中的語法義不符可以說是從無到有，2018年的成語題共計11個錯誤選項，涉及語法錯誤的僅有兩項，比重不高，但卻反映出了成語題對其詞義的考察由原來狹義的詞義向廣義的詞義拓展的趨勢，并將語法義納入考察范圍。這是一種新的變化，不僅擴大了題目的考察范圍，也是一種新的突破。

三年的語言文字運用考題中，語法在其余題型中，尤其是在句式和語言表達題型中并非沒有體現(xiàn)，但是更多的是將語法作為一個基礎(chǔ)要求，強調(diào)其語法合法，并未將它像語病題型那樣直接進行考察。

2.從語義角度來看，語言文字運用題中語義直接作為其考點的題型，按照重要性排列依次為成語題、語病題。

首先是成語題中語義的變化。從表2數(shù)據(jù)來看，2016年的成語錯誤題型全部為語義錯誤，共9次且全部為概念義不符，2017年與2016年相同，2018年涉及到語義錯誤的共10次，其中概念義不符共8次，色彩義不符共2次。2016年至2017年可以說沒有變化，而2018年則從單一的概念義不符拓展到了詞義的色彩義范圍，其對于成語的考察也從2016年至2017年的單個成語的獨立考察變成了相似的近義成語的考察。這一變化顯示了語義在成語題考查中范圍擴大和進一步發(fā)展。

其次是語病題中語義的變化。從表3數(shù)據(jù)來看，在2016年中，關(guān)于語義的病因共出現(xiàn)了1次，2017年出現(xiàn)了3次，2018年出現(xiàn)了4次。這一數(shù)據(jù)顯示了病句對于語義病因的考察比重逐年增加，對其更加重視。

在語言文字運用題的其它題型中，語義并未作為一個明顯的考察點存在，但是均對其做了規(guī)定。表4和表5中均有涉及到語義范圍的關(guān)鍵詞描述，強調(diào)語義要準確，即和題中所給的材料相符合，限定了語義的范圍，體現(xiàn)了對語義的重視。

3.語言文字運用的變化趨勢主要體現(xiàn)在語病題上，從三年的變化趨勢來看，語用中的語境變化是語言三要素中變化最大的一個區(qū)域。

首先是語病題中的語義變化。從表3的數(shù)據(jù)來看，2016年語用病句共出現(xiàn)3次，2017年出現(xiàn)1次，2018年沒有出現(xiàn)。語用病因呈現(xiàn)逐年減少的態(tài)勢，這反映了語病題對病因的考察更加集中于語法和語義范圍，而對于其語用病因做了調(diào)整。

語用題中變化最大的是語境變化。從單選題中語境來看，三年中的單選題包括一個成語題，一個語病題和一個范圍不固定的題。2016年和2017年的成語題為6個獨立小選項，都是獨立的小語境，而2018年的成語題則處于一個大的短文之中，統(tǒng)一于一個大的上下文語境。2016年和2017年的語病題都是四個獨立的小選項，各自也是獨立的小語境，而2018年的語病題則統(tǒng)一于一個大的上下文語境之中，剩下的那道選擇題也呈現(xiàn)出了相同的特點，并且2018年的三道選擇題都處在一個統(tǒng)一的上下文語境之中，這與2016年和2017年的選擇題中所體現(xiàn)出來的分散小語境天差地別。這顯示出了語用題對語用特征尤其是語境特征的重視，這一變化不僅創(chuàng)設(shè)了一個大的語境，使得語用題進一步朝著整體性特征發(fā)展。

此外，主觀題對語用均有要求，但并未發(fā)生大的變化。在表4和表5中均有涉及到語用范圍的關(guān)鍵詞出現(xiàn)。由于其主觀題本質(zhì)上是以各種形式來考察表達，而表達一定要符合語境，語用的重要性就在這里得到了體現(xiàn)。三年的語言文字運用考題中的主觀題均未把語用當成一個明顯的考點來要求。

（二）邏輯、修辭變化趨勢

邏輯、修辭均是語言表達中的重要因素，在語言文字運用試題中這一特點得到了充分的體現(xiàn)。在2016年至2018年的語言文字運用試題的發(fā)展過程中，邏輯與修辭也發(fā)生了變化，主要體現(xiàn)在句式和語言表達題之中。

1.邏輯在這三年的高考題中，一個明顯的變化特點是：從沒有明顯的邏輯考點到設(shè)置題目獨立考察，再到重回隱藏考點。

在2016年的全國卷中并沒有直接考察邏輯的考題，或是在語言表達題目中以關(guān)鍵詞的形式對邏輯進行了表述，作為一個潛在的表達要求而存在；或是直接在句式題型中直接以“邏輯嚴密”的要求直接進行表述。在2017年全國卷中邏輯開始設(shè)置題目進行專門考察，全國卷各卷中，其題號為21題（5分），為語用題中的最后一題，形式為主觀簡答題，并采取與仿寫句式的形式相結(jié)合，按照其例句進行仿寫，如前文例4所述。這道題要求找出文段中的推斷問題，其實質(zhì)是考察邏輯推斷，屬于邏輯范圍。而在2018年之中，邏輯一詞甚至都未在語用題目中出現(xiàn)，而只是以涉及到邏輯范圍的關(guān)鍵詞進行描述而已，又重回其隱藏考點的身份。邏輯考題在三年中呈現(xiàn)出的變化，一定程度上佐證了語言文字運用題考察范圍大而靈活的特點。

2.語言文字運用題中屬于修辭范圍的題目是句式題和語言表達題，三年中對修辭的考察呈現(xiàn)出了越來越重視的態(tài)勢。

在2016年全國卷中，題干中均沒有出現(xiàn)對“修辭”這一詞語的直接描述，句式（16題，5分）、語言表達題（17題，6分）均為每卷1題，共3題。語言表達題通過對修辭范圍的關(guān)鍵詞進行描述，將修辭作為其潛在的要求。在2017年的全國卷中涉及到修辭考察的每卷均有兩題，分別是19題（3分）、20題（6分），其中19題考查語體，20題考查句式。2018年中考察修辭的題目各卷均有3題，分別是單選題中的一道3分的句式題，一道形式和病句修改相結(jié)合的語體題（20題，5分），在卷一和卷三的語言表達題（21題，6分）中采取了修辭范圍的關(guān)鍵詞進行描述，將修辭作為一個潛在的要求，在卷二中是一道語言表達和句式相結(jié)合的題（21題，6分）。這樣2018年中考察修辭的題目就有9道題。從分值和題量上來看，對修辭考點的考察逐年增加，涉及分值不斷上升，反映了語言文字運用題對修辭的關(guān)注以及追求表達能力的實質(zhì)。

三、教學(xué)建議

將高考語用題的語言考點（主要指上面提及的語法、語義、語用、邏輯和修辭）的特征和變化滲透到語文教學(xué)中，可以幫助師生更好地掌握語言文字運用試題，更好的達到語文課標和考綱的要求。這里主要提三點教學(xué)建議以供參考：

1.詞語（包含熟語）教學(xué)在注重掌握語義的同時，也要滲透語法、語用和邏輯。從上述統(tǒng)計的數(shù)據(jù)來看，成語題的考察，概念義的掌握是其中的關(guān)鍵。但成語是放在句子環(huán)境中進行考察的，這時就要具備語法和邏輯分析的能力，才能正確理解成語在句中的含義，此時教師就要引導(dǎo)學(xué)生在做題中培養(yǎng)這種分析能力。

2.病句的教學(xué)，語法分析是根本，其次也離不開語用和邏輯。語法關(guān)注句子的合法性，因此教師要具備一定的句子分析能力，比如句子層次分析。除此之外，還得注重學(xué)生的語用知識和邏輯知識的培養(yǎng)，考綱列出六種病句錯誤，最后兩種“表意不明”和“不合邏輯”突出的就是語用和邏輯的考察。

3.語言表達的教學(xué)，是對語言考點的綜合考察。從2016年至2018年的語用試題的題型、材料、形式來看，幾乎每年都有著不小的變化，僅想通過形式的變化去推測其考試的走向幾乎不可能，因此在教學(xué)過程中切勿盲目著眼于題目的形式，出現(xiàn)因考試而教的現(xiàn)象。雖然題型靈活，但是依然離不開語法、語義、語用、邏輯和修辭五個方面，因此著眼于語言知識和能力的培養(yǎng)才是關(guān)鍵。

注釋：

[1][2][3]2018年普通高等學(xué)校招生全國統(tǒng)一考試大綱：語文.

[4]語法學(xué)研究符號與符號之間的關(guān)系，語義學(xué)研究符號與現(xiàn)實的關(guān)系，語用學(xué)研究符號與使用者的關(guān)系。邏輯是關(guān)于論證的科學(xué)，而修辭則是從表達方式、表達效果的角度去研究語音、詞匯、語法的運用的。

[5]注：表格中2018年全國卷各卷單選題上內(nèi)容與題號略有出入。

[6][7][14][15][16]黃伯榮，廖緒東主編.現(xiàn)代漢語：增訂本.上冊[M].第五版.北京：高等教育出版社，2011.254.219.183.171.167.

[8]注：由于成語和詞語性質(zhì)并無太大不同，為了方便對比，故只選取成語進行統(tǒng)計。

[9]注：由于2018年的成語題形式發(fā)生變化，故在錯誤因上注明成語，結(jié)合原試題便可準確定位。

[10]邵敬敏主編.現(xiàn)代漢語通論（第二版）[M].上海：上海教育出版社，2007.312.

[11]為了便于對比分析，所有病句病因并未細分到最具體。

[12]注：由于全國三卷較為相似，此處只選取每年的全國卷1進行分析，語言表達題干分析與此相同。

[13]注：本文所有表格中詞的釋義均來自現(xiàn)代漢語詞典第七版。

[17]詞語與成語性質(zhì)相似，且只出現(xiàn)在16年，因此對詞語題不做單獨分析和討論。

參考文獻：

[1]王建華.關(guān)于語境的構(gòu)成與分類[J].語言文字應(yīng)用，2002，3：2-9.

[2]趙曉寰.關(guān)于句法學(xué)、語義學(xué)和語用學(xué)三角關(guān)系的思考[J].外語與外語教學(xué)，1998（05）：3-5+56.