Scratch編程教學(xué)中項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐與思考

謝奕女

Scratch語言是美國(guó)麻省理工學(xué)院開發(fā)的程序設(shè)計(jì)語言，學(xué)生通過它可以創(chuàng)造出自己的程序，這些程序呈現(xiàn)方式直觀，交互性強(qiáng)，深受學(xué)生喜愛。信息技術(shù)課程要在“解決問題”的過程中學(xué)習(xí)，即開展“項(xiàng)目式教學(xué)”。Scratch語言與項(xiàng)目式學(xué)習(xí)具有天然契合性，其最適合通過制作趣味作品來完成知識(shí)點(diǎn)的學(xué)習(xí)，所以項(xiàng)目教學(xué)法是Scratch語言教學(xué)的主流課程形態(tài)。構(gòu)建基于現(xiàn)實(shí)生活的項(xiàng)目型課程，讓學(xué)生將知識(shí)和技能置于一種真實(shí)的背景中去學(xué)習(xí)和運(yùn)用，是具有理論價(jià)值和實(shí)際意義的。目前，筆者所在單位開展的Scratch語言項(xiàng)目的教學(xué)分三個(gè)學(xué)期，每個(gè)學(xué)期共15次課，每次課時(shí)為90分鐘，因此，初級(jí)課程共有14個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，中級(jí)課程有10個(gè)教學(xué)項(xiàng)目，基于pcDuino傳感器的高級(jí)課程分8個(gè)教學(xué)項(xiàng)目。學(xué)生通過完成32個(gè)項(xiàng)目，發(fā)現(xiàn)并解決真實(shí)情境中的問題，使得學(xué)習(xí)編程變得輕松且充滿樂趣。而開展項(xiàng)目式教學(xué)的意義是使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用信息技能解決問題，形成解決問題的能力，其出發(fā)點(diǎn)遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于常態(tài)的完成作品。

● 創(chuàng)新融合：對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的理解

“項(xiàng)目式教學(xué)法”是通過完成一個(gè)完整的“項(xiàng)目”工作而進(jìn)行的實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)，是一種教學(xué)、培訓(xùn)方法。項(xiàng)目可以是一座大橋的籌建，也可以是一個(gè)大型3D游戲的制作；但對(duì)孩子們來說，項(xiàng)目可以是編輯一份暑期生活小報(bào)，也可以是動(dòng)手制作一個(gè)小游戲等；對(duì)于使用Scratch語言編程創(chuàng)作作品，可以是小明和小紅在校園門口相遇的一段對(duì)白，也可以是“打地鼠”“切西瓜”等游戲。

“給你55分鐘，你可以造一座橋嗎？”教育專家弗雷德·海因里希教授在“德國(guó)及歐美國(guó)家素質(zhì)教育報(bào)告演示會(huì)”上，曾以這樣一個(gè)實(shí)例介紹項(xiàng)目教學(xué)法。首先由學(xué)生或教師在現(xiàn)實(shí)中選取一個(gè)“造一座橋”的項(xiàng)目，學(xué)生分組對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行討論，并寫出各自的計(jì)劃書；接著正式實(shí)施項(xiàng)目——利用一種被稱為“造就一代工程師偉業(yè)”的“慧魚”模型拼裝橋梁；然后演示項(xiàng)目結(jié)果，由學(xué)生闡述構(gòu)造的機(jī)理；最后由教師對(duì)學(xué)生的作品進(jìn)行評(píng)估?？偨Y(jié)教授的實(shí)例，得出項(xiàng)目教學(xué)法的具體教學(xué)流程為：精選項(xiàng)目→討論項(xiàng)目→項(xiàng)目實(shí)施→項(xiàng)目評(píng)價(jià)→延伸項(xiàng)目。結(jié)合多年的項(xiàng)目教學(xué)法的教學(xué)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，根據(jù)學(xué)生的年齡特征、Scratch語言特色，筆者將項(xiàng)目教學(xué)法流程進(jìn)一步擴(kuò)展為五步七段：精選項(xiàng)目→師生討論項(xiàng)目→（學(xué)生項(xiàng)目實(shí)施初探→項(xiàng)目實(shí)施的分享→項(xiàng)目實(shí)施中改進(jìn)）→項(xiàng)目總結(jié)延伸→項(xiàng)目評(píng)價(jià)。

● 且行且思：對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐

通過《遙控電風(fēng)扇》的課堂活動(dòng)，對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)施進(jìn)行課堂觀察。Scratch語言的教學(xué)對(duì)象為小學(xué)三年級(jí)學(xué)生，本次課為初級(jí)課程的第十次課，選擇的教學(xué)項(xiàng)目是通過遙控電風(fēng)扇的檔位改變風(fēng)速，即風(fēng)頁的旋轉(zhuǎn)快慢，讓學(xué)生明白變量應(yīng)用中的倍數(shù)概念，從抽象回到具體生活，在豐富認(rèn)知的基礎(chǔ)上，對(duì)變量的倍數(shù)關(guān)系的理解和運(yùn)用更為豐富和深刻。

1.課前準(zhǔn)備——明項(xiàng)目

在課前十分鐘學(xué)生陸續(xù)進(jìn)教室和上課一開始的5分鐘時(shí)間學(xué)生基本到齊的第一個(gè)時(shí)間環(huán)節(jié)，筆者通過在投影屏幕上展示“旋轉(zhuǎn)的風(fēng)葉”（如圖1）引起學(xué)生興趣，學(xué)生觀察屏幕然后好奇地問：“這是什么？這和今天的課有什么關(guān)系？”筆者笑而不答。而后學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性高漲，他們有了完成“旋轉(zhuǎn)風(fēng)葉”的強(qiáng)烈欲望，回到位置打開電腦紛紛制作起來，制作時(shí)間或長(zhǎng)或短，前后一個(gè)個(gè)都舉起小手說：“老師，我做出來了！”通過觀察與統(tǒng)計(jì)，班內(nèi)20名學(xué)生中有16名學(xué)生已完成。

學(xué)生在第一個(gè)時(shí)間環(huán)節(jié)，已將《遙控電風(fēng)扇》項(xiàng)目中的組件制作完成，既保證了作品的原創(chuàng)性，也為后面的項(xiàng)目探究節(jié)約了時(shí)間。

2.討論項(xiàng)目——定內(nèi)容

“老師，這個(gè)到底做什么用呀？”學(xué)生總是很好奇?！巴瑢W(xué)們，老師也在想，我想可以把它看成是一朵花，這樣一朵動(dòng)態(tài)的花朵點(diǎn)綴在作品的標(biāo)題中會(huì)很漂亮，標(biāo)題也會(huì)變得生動(dòng)；或者用同樣的方法復(fù)制出不同大小、不同色彩的花朵組成繽紛的背景。這個(gè)動(dòng)態(tài)效果還能利用在哪些地方？”“老師，可以把它看作武器，一個(gè)飛鏢！”筆者豎起了大拇指點(diǎn)贊！學(xué)生一下打開了思路?！袄蠋煟@是一個(gè)時(shí)空隧道！”“老師，還可以當(dāng)時(shí)空穿梭的時(shí)空門！”……學(xué)生充分發(fā)揮他們的想象力，努力活用這樣的一個(gè)很小的項(xiàng)目?！袄蠋?，我覺得它就是電風(fēng)扇的頁片?！薄斑€真是像哦！”筆者抬頭看看房頂上的電風(fēng)扇說：“那我們就選這個(gè)同學(xué)的方案來制作一臺(tái)電風(fēng)扇吧！”

通過第二個(gè)環(huán)節(jié)的五分鐘討論時(shí)間，引導(dǎo)學(xué)生延伸項(xiàng)目?jī)?nèi)容，拓展學(xué)生的思路，并確定了項(xiàng)目?jī)?nèi)容。

3.實(shí)施初探——強(qiáng)設(shè)計(jì)

學(xué)生觀看微課《電風(fēng)扇》，教師在微課第一部分明確項(xiàng)目要求后停止播放，學(xué)生同時(shí)也要求老師讓他們自己做，進(jìn)入項(xiàng)目實(shí)施階段。從學(xué)生一開始操作，筆者便不停地在教室里走動(dòng)，及時(shí)糾正學(xué)生的一些不良習(xí)慣，觀察學(xué)生制作過程，提問學(xué)生的設(shè)計(jì)思路，聽聽學(xué)生提出的問題并稍稍提些建議等。筆者發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都沉浸在愉悅的思考制作中，但同時(shí)也有幾個(gè)學(xué)生在東張西望，他們期望教師能給予單獨(dú)指導(dǎo)。

在給予學(xué)生三十分鐘的時(shí)間充分思考和制作后，學(xué)生紛紛通過“極域”教學(xué)系統(tǒng)軟件提交了作品（如圖2）。有四位鉆研能力相對(duì)較強(qiáng)的學(xué)生已探究出通過“變量倍數(shù)關(guān)系”方法改變風(fēng)扇頁片旋轉(zhuǎn)速度，另有三位學(xué)生通過較為復(fù)雜的方法也能改變風(fēng)扇頁片旋轉(zhuǎn)速度，更多的學(xué)生只能搞定兩檔三檔的風(fēng)速變化而不能控件全部，或者因?yàn)槿鄙贁?shù)據(jù)分析出現(xiàn)了一些意外情況。

通過第三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生在充分地思考和制作的過程中探究實(shí)現(xiàn)知識(shí)的建構(gòu)和遷移，體驗(yàn)知識(shí)、技能獲得再運(yùn)用的過程，提高了能力。

4.制作分享——理收獲

學(xué)生在辛勤付出后都期待和別人分享并希望得到他人的認(rèn)可，所以筆者緊接著邀請(qǐng)學(xué)生分享他們的想法和腳本。但三、四年級(jí)的學(xué)生的總結(jié)能力還在形成階段，甚至可以說是有了收獲也不知道，或者說表達(dá)不清楚。因此在學(xué)生探究階段，筆者便選擇了具有共性和個(gè)性的作品人選，做到心中有數(shù)，并通過提問和交流討論的方式引導(dǎo)學(xué)生整理分享內(nèi)容，預(yù)演表述方式，努力讓分享更有價(jià)值，盡量傳達(dá)出學(xué)生積極主動(dòng)思考的態(tài)度，讓學(xué)生圍繞項(xiàng)目關(guān)鍵腳本的處理，分享作品的得意之處，曾遇到過什么問題又是通過什么方法解決的，哪些地方可以再改進(jìn)，或者還有什么更好的方法可以解決等。

通過第四個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)生的分享，學(xué)生作品里體現(xiàn)出的重難點(diǎn)得到了突破和鞏固，對(duì)于那些沒有解決的共性問題教師進(jìn)行了集中講解，而學(xué)生作品中的亮點(diǎn)和一些有個(gè)性的環(huán)節(jié)則大大拓寬了學(xué)的生思路。

5.迭代改進(jìn)——巧循環(huán)

到第五個(gè)環(huán)節(jié)時(shí)，在上一步驟學(xué)生分享、教師精講的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)運(yùn)用到項(xiàng)目中，以達(dá)到教學(xué)目的。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)在改進(jìn)的過程當(dāng)中尤為關(guān)注迭代，此時(shí)通過之前的各步驟，就形成了相對(duì)的教學(xué)閉環(huán)，根據(jù)學(xué)生、教學(xué)環(huán)境的特點(diǎn)，促進(jìn)教學(xué)不斷推進(jìn)。

6.總結(jié)延伸——提效能

學(xué)生在原有基礎(chǔ)上改進(jìn)了作品，重新上傳。筆者給了學(xué)生再次演示的機(jī)會(huì)，增強(qiáng)其成就感。

在這個(gè)環(huán)節(jié)的最后，筆者幫助學(xué)生明晰項(xiàng)目完成的最佳方法，把項(xiàng)目進(jìn)行拓展和延伸?！耙活}多解”是應(yīng)該極力推薦的，每一種方法不管難易都應(yīng)該展示給學(xué)生，再由教師與學(xué)生共同評(píng)價(jià)各種方法的優(yōu)缺點(diǎn)及適用范圍，這樣，學(xué)生可以學(xué)到更多的操作技巧，全面吸收整個(gè)項(xiàng)目活動(dòng)的精髓。

● 培優(yōu)造材：對(duì)項(xiàng)目教學(xué)法的思考

項(xiàng)目教學(xué)法讓教師不再把將知識(shí)和技能直接傳遞給學(xué)生作為追求的目標(biāo)，或者說讓教師不再按照之前精心設(shè)計(jì)好的教學(xué)流程一步步把知識(shí)點(diǎn)灌輸給學(xué)生并得到一個(gè)結(jié)果，教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)過程中的引導(dǎo)者和監(jiān)督者。項(xiàng)目教學(xué)法讓學(xué)生運(yùn)用知識(shí)和方法進(jìn)行項(xiàng)目分析、規(guī)劃與實(shí)施，尋找得到這個(gè)結(jié)果的途徑，逐步掌握處理問題的步驟；讓學(xué)生學(xué)會(huì)分享，學(xué)會(huì)交流，互相幫助，共同提高，最終得到知識(shí)的應(yīng)用和遷移，以及操作技能，分析問題、解決問題能力的提升。項(xiàng)目教學(xué)法學(xué)習(xí)的重點(diǎn)在于過程而非結(jié)果，有了適合學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，就能達(dá)到事半功倍的效果。