大情境下的小任務(wù)

潘井亞

面對(duì)學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)領(lǐng)江湖的時(shí)代，教師何為？如果要有設(shè)計(jì)好的現(xiàn)成教案，教師實(shí)施就是了。這還不算難，難就難在自己如何根據(jù)學(xué)情設(shè)計(jì)出學(xué)習(xí)任務(wù)群。自己設(shè)計(jì)任務(wù)群，這不僅是某些地方教師遭遇“新課標(biāo)、新教法、老教材”窘境時(shí)的迫切需求，更是教師二度開發(fā)教材，重新設(shè)計(jì)教學(xué)必須面對(duì)的問題。如何開發(fā)設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)群呢？結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，我認(rèn)為有些原則是必須遵循的。

一、基于目標(biāo)，體現(xiàn)整合

在實(shí)施過程中我們不難發(fā)現(xiàn)，好的學(xué)習(xí)任務(wù)群具有以下一些特征：任務(wù)設(shè)計(jì)有學(xué)科性、整合性、層次性、可操作性。偏離語(yǔ)文學(xué)科，不以語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)為旨?xì)w的自然不是好貨。目標(biāo)因素的考量在任務(wù)群的設(shè)計(jì)中除了要關(guān)注學(xué)科核心素養(yǎng)外，也要體現(xiàn)自身的特點(diǎn)。如，同為整本書閱讀與研討任務(wù)群教學(xué)，《三國(guó)演義》與《紅樓夢(mèng)》自然是有區(qū)別的。

在考量目標(biāo)的因素之后，我們就要思考任務(wù)群設(shè)計(jì)的整體性，體現(xiàn)整合。

有老師以“故鄉(xiāng)”為主題開展群文閱讀，其任務(wù)群設(shè)計(jì)為：

1.用一兩個(gè)關(guān)鍵詞概括每篇文章的大意。再梳理專題中的所有文章，寫出專題文章中一共表達(dá)了幾個(gè)觀點(diǎn)。

2.曹文軒說，家是溫馨與安寧養(yǎng)育起來的一種抽象的感覺。蘇雪林、方令孺、豐子愷、馮驥才是否贊同？為什么？

3.向全班同學(xué)推薦打動(dòng)你的、表達(dá)思鄉(xiāng)之情的好詞好句，最少三句（段）。

4.“月是故鄉(xiāng)明”“故園情深”“永遠(yuǎn)的記憶”“故鄉(xiāng)的詩(shī)情”這些單元文章中，你認(rèn)為哪篇文章的手法最能打動(dòng)人，為什么？

5.若家是一種抽象的感覺，人為之奮斗的意義何在？

6.小作文。以“家是一種抽象的感覺”開頭，續(xù)寫一段話，400字左右。

不難發(fā)現(xiàn)，第1個(gè)和第2個(gè)任務(wù)全都指向?qū)ξ谋镜氖崂?，可以合并。?個(gè)任務(wù)情境虛假。第5個(gè)任務(wù)思考的空間狹小，可以合并在第1個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)中。第6個(gè)任務(wù)缺少情境意識(shí)，難以調(diào)動(dòng)學(xué)生興趣。之所以出現(xiàn)任務(wù)群設(shè)計(jì)混亂、指向不明、情境虛假的現(xiàn)象，根本原因是教師缺少整體的思考，在這個(gè)任務(wù)群中主題是不清晰的。其實(shí)設(shè)計(jì)之初，教師就應(yīng)該思考擬定專題學(xué)習(xí)目標(biāo)。依據(jù)此案例，教師希望學(xué)生梳理對(duì)家或故鄉(xiāng)的不同表達(dá)，理解家或故鄉(xiāng)的本質(zhì)內(nèi)涵，由此我們可以提煉出主題，如鄉(xiāng)關(guān)何處、何為家等。

怎樣達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，我們可這樣設(shè)置情境： 1.請(qǐng)給在上個(gè)月車禍中父母雙亡而無家可歸的初三學(xué)生小陳寫封信，開導(dǎo)之。2.請(qǐng)給軍訓(xùn)剛?cè)炀鸵蛳爰叶奁母咭恍律￡悓懛庑?，開導(dǎo)之。要求體現(xiàn)你對(duì)故鄉(xiāng)或家的深度理解，并能引用你積累的好詞好句或手法。這是一個(gè)復(fù)合的情境，它把文章梳理、手法賞析都整合到了一起。

為了完成這個(gè)任務(wù)，我們需要順理成章地做以下幾項(xiàng)工作：

1.用一兩個(gè)關(guān)鍵詞概括每篇文章的大意。再梳理專題中的所有文章，寫出專題文章中一共表達(dá)了幾個(gè)觀點(diǎn)。

2.批注打動(dòng)你的、表達(dá)思鄉(xiāng)之情的好詞好句，最少三句（段）。

3.“月是故鄉(xiāng)明”“故園情深”“永遠(yuǎn)的記憶”“故鄉(xiāng)的詩(shī)情”這些單元文章中，你認(rèn)為哪篇文章的手法最能打動(dòng)人，為什么？批注于文章上。

這樣豈不簡(jiǎn)潔有效、指向明確？

二、基于整體，統(tǒng)領(lǐng)局部

不太理解任務(wù)群教學(xué)理念的老師常常不解在進(jìn)行整本書閱讀與研討任務(wù)群教學(xué)的時(shí)候，又為何讓學(xué)生研習(xí)其他作品。他們認(rèn)為整本書都讀不完，為何又旁逸斜出？

在閱讀《邊城》整本書的時(shí)候，我曾經(jīng)提供《近十年沈從文〈邊城〉研究述評(píng)》《〈邊城〉：哀而不傷的錯(cuò)位悲劇》《〈邊城〉的文本矛盾與沖突》《〈邊城〉是一個(gè)愛情悲劇嗎？》《從“黃昏”意象看〈邊城〉的悲劇情懷和隱憂意識(shí)》《沈從文〈邊城〉細(xì)讀》《淺談〈邊城〉里的唯美悲情》等文章給學(xué)生閱讀，為何這樣做呢？

我是這樣設(shè)計(jì)《邊城》閱讀與探討任務(wù)群的：

寫兩次推薦語(yǔ)。1.向未讀過《邊城》的高一同學(xué)，推薦此書，寫推薦語(yǔ)200字。2.向已經(jīng)讀過《邊城》的高二同學(xué)，再次推薦讀此書，寫推薦語(yǔ)200字。

完成這個(gè)任務(wù)，必須對(duì)小說主旨和小說藝術(shù)特點(diǎn)有理解才行。特別是第二個(gè)任務(wù)，學(xué)生要對(duì)小說有一定的深度理解才行。于是可以發(fā)動(dòng)學(xué)生深入思考完成以下的子任務(wù)：

任務(wù)1 為翠翠寫50字左右的人物小傳，以配合圖像展示在校圖書館文學(xué)名人畫廊中。

任務(wù)2 大量描述“邊城”的自然風(fēng)物、人情世故有何用意？小說設(shè)置了一個(gè)“讓翠翠無限等待”的結(jié)局，這個(gè)結(jié)局是怎么產(chǎn)生的？（至少說出三條以上的原因且用原文話語(yǔ)證明）作者設(shè)置此結(jié)局有什么意圖？

任務(wù)3 請(qǐng)就你感興趣的某一問題進(jìn)行思考探究。結(jié)合參考資料，整理出自己的觀點(diǎn)，寫一篇600字左右的文章，向全班作介紹。

其實(shí)推薦的閱讀材料，也是大情境下的子任務(wù)。它的高品質(zhì)完成是大任務(wù)完成的必要條件。只有這樣，學(xué)生對(duì)《邊城》才會(huì)有深度理解，才會(huì)在寫推薦語(yǔ)的任務(wù)情境中有精彩表現(xiàn)。

以唐詩(shī)專題學(xué)習(xí)為例。我們需要學(xué)生閱讀唐詩(shī)經(jīng)典，加深對(duì)古詩(shī)韻律和意境的體會(huì)，能從語(yǔ)言、構(gòu)思、形象、意蘊(yùn)、情感等多個(gè)角度欣賞作品，認(rèn)識(shí)作品的美學(xué)價(jià)值，寫出自己的閱讀感受，表達(dá)自己的閱讀見解，豐富、提升自己的鑒賞寫作水平。為了達(dá)成這個(gè)目標(biāo)，我們?cè)O(shè)定編選“唐詩(shī)自選集”這個(gè)大情境，用大情境帶動(dòng)局部子任務(wù)的完成?；诖笄榫?，學(xué)生的編選必須結(jié)構(gòu)化，可從時(shí)期、體裁、流派、風(fēng)格、意象等角度展開。每位同學(xué)必須要向全班同學(xué)推薦自己喜歡的唐詩(shī)作品，說明理由。每位同學(xué)要為自己編選的唐詩(shī)加上一句話點(diǎn)評(píng)。每位同學(xué)要選取一兩篇唐詩(shī)來寫鑒賞文章。學(xué)有余力者可以就某個(gè)問題做深入研究，寫成小論文。為了實(shí)現(xiàn)此目標(biāo)，不僅要提供《唐詩(shī)三百》，還要提供唐詩(shī)鑒賞、唐詩(shī)發(fā)展歷史等文章，閱讀這些作品也是必不可少的局部子任務(wù)。但因?yàn)樵诖笄榫车慕y(tǒng)領(lǐng)下，這些閱讀任務(wù)跟單篇教學(xué)是不一樣的。這些鑒賞文章如果用單篇教學(xué)的方式怕是一周講不了一兩篇，而在學(xué)習(xí)任務(wù)群的框架下，我們只要抓住一兩個(gè)核心問題研習(xí)即可，把其余的全部舍棄，大大提高學(xué)習(xí)的速度和效率。

三、基于現(xiàn)實(shí)，關(guān)注學(xué)情

陸志平《普通高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)指南》有這樣的話：“在真實(shí)的語(yǔ)文運(yùn)用情境中學(xué)習(xí)語(yǔ)文，不但能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的目的性、問題意識(shí)、任務(wù)意識(shí)，而且學(xué)以致用，便于知識(shí)的建構(gòu)與能力的提高。反之，如果語(yǔ)文學(xué)習(xí)離開了真實(shí)的生活，只是幾條抽象的條文，對(duì)于提高學(xué)生的語(yǔ)文能力沒有太多的用處，當(dāng)然，也不利于學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的形成與發(fā)展?！睆?qiáng)調(diào)真實(shí)的生活，即要求語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群的設(shè)計(jì)要有現(xiàn)實(shí)性，很多好的任務(wù)群設(shè)計(jì)在這一點(diǎn)上概莫例外。不用說“熱門電影的文化透視”“向世界介紹我的學(xué)習(xí)”“門戶網(wǎng)站的精彩表達(dá)”這些聚焦現(xiàn)實(shí)的任務(wù)群，就是《三國(guó)演義》整本書閱讀與研討任務(wù)群，張小兵老師也設(shè)計(jì)了“三國(guó)一號(hào)人物評(píng)選”這樣頗具現(xiàn)代審美意識(shí)的活動(dòng)任務(wù)。在“六國(guó)破滅縱橫談”任務(wù)群教學(xué)中，有老師設(shè)計(jì)出為三蘇與李楨代言的活動(dòng)，根據(jù)文章內(nèi)容，闡述四人的立場(chǎng)并在班級(jí)演講。這些活動(dòng)盡管是古人古事但因?yàn)橛鞋F(xiàn)實(shí)的演講因素，也同樣可以激發(fā)學(xué)生的參與興趣和學(xué)習(xí)熱情。

教學(xué)，基于學(xué)情的考量，這是不可違反的教學(xué)規(guī)律，單篇教學(xué)如此，任務(wù)群教學(xué)也如此。

蘇教版必修二教材“珍愛生命”單元，我把《我與地壇》《最后的常春藤葉》《說書人》組合起來，嘗試了任務(wù)群教學(xué)，效果不錯(cuò)。其原因除了“扣問生命價(jià)值”主題深刻鮮明外，與我對(duì)學(xué)情的考量也是分不開的。學(xué)生完成什么樣的任務(wù)是合宜的？我原來設(shè)計(jì)是為三位主人公創(chuàng)作墓志銘，但考慮寫作墓志銘花時(shí)多，難度大，所以又改為創(chuàng)作三行墓志銘。三行墓志銘的知識(shí)引入后，又設(shè)計(jì)了知識(shí)運(yùn)用的環(huán)節(jié)，引導(dǎo)學(xué)生逐漸進(jìn)入任務(wù)群的學(xué)習(xí)情境中。

一、知識(shí)介紹

三行墓志銘

①墓志銘是一種悼念性的文體。

②浙江大學(xué)公共管理學(xué)院余瀟楓教授一直鼓勵(lì)他的學(xué)生自己撰寫墓志銘，他認(rèn)為：“最好的人生格言就是墓志銘”，“墓志銘是人的價(jià)值追求最集中的體現(xiàn)”。

③新興的“三行墓志銘”深受大學(xué)生熱捧。他們或以此寄托理想，或調(diào)侃人生，或思考未來，或感恩生命，體現(xiàn)“向死而生”的價(jià)值追求，用這種簡(jiǎn)單的方式表達(dá)哀思和傳遞感動(dòng)。

④“三行墓志銘”既可寫給自己、亡故親友，也可寫給歷史人物及偶像。

⑤“三行墓志銘”共三行，敘事概要，語(yǔ)言溫和，文字簡(jiǎn)約?？梢杂玫谝蝗朔Q口吻，也可以是第三人稱語(yǔ)氣，但都言簡(jiǎn)意賅，很有特色。

二、示例評(píng)價(jià)

根據(jù)所學(xué)，評(píng)價(jià)以下墓志銘的優(yōu)缺點(diǎn)。

他總是/以他自己的一顆人類的善心/對(duì)待所有的人（音樂家貝多芬墓志銘）

照我思索/能理解我，照我思索/可認(rèn)識(shí)人（中國(guó)作家沈從文墓志銘）

太陽(yáng)的兒子/乘著夢(mèng)鄉(xiāng)之馬/以死亡祭奠新生（致海子）

“這里長(zhǎng)眠著/一個(gè)普通的人/但他活得像自己——致自己”

“你走了/卻把流浪的一生/烙在了我們深深的回憶中——致三毛”

三、情境任務(wù)

為“珍愛生命”單元的三位主人公史鐵生、貝爾曼、說書人撰寫三行墓志銘，體現(xiàn)特色，不得雷同。

為了放緩坡度，我又層層設(shè)計(jì)子任務(wù)：精彩疑惑批注、生平事跡梳理、典型語(yǔ)言篩選，定格畫面描繪，生命價(jià)值提煉，并配以評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)加以規(guī)范引領(lǐng)。這樣做就是在關(guān)注學(xué)情的基礎(chǔ)，逐步引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)大情境的任務(wù)完成。

四、任務(wù)分解

1.閱讀文章，批注疑惑處、精彩處。

2.按照要求完成表格。

其實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)群設(shè)計(jì)與單篇教學(xué)一樣，具體流程應(yīng)以逆向法更好。逆向設(shè)計(jì)可以保證目標(biāo)更集中突出，內(nèi)容更精致有效，重難點(diǎn)更突出。逆向設(shè)計(jì)是從素養(yǎng)目標(biāo)、任務(wù)情境、學(xué)習(xí)成果、學(xué)習(xí)資源、學(xué)習(xí)內(nèi)容四方面展開。素養(yǎng)目標(biāo)層面，就是從學(xué)科的核心素養(yǎng)角度思考，學(xué)生要達(dá)到的學(xué)習(xí)目標(biāo)是什么？怎樣將課程目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)群目標(biāo)轉(zhuǎn)為課時(shí)目標(biāo)？任務(wù)情境層面，即為了達(dá)成目標(biāo)，需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)怎樣的任務(wù)情境去引發(fā)學(xué)生開展言語(yǔ)實(shí)踐活動(dòng)？學(xué)習(xí)成果層面，即要思考，學(xué)生留下怎樣的學(xué)習(xí)成果或言語(yǔ)實(shí)踐記錄證明他們已經(jīng)達(dá)到了這一目標(biāo)？學(xué)習(xí)資源層面，教師應(yīng)該為學(xué)生提供哪些學(xué)習(xí)的資源，促進(jìn)學(xué)習(xí)？學(xué)習(xí)內(nèi)容層面，則指教師要選擇合適的學(xué)習(xí)內(nèi)容，舍棄無關(guān)的內(nèi)容。

任務(wù)群設(shè)計(jì)的逆向操作流程中，最重要的兩個(gè)要素依然是大情境和小任務(wù)。

參考文獻(xiàn)：

[1]陸志平.普通高中語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群教學(xué)指南.現(xiàn)代教育出版社.2018年9月第1版.

[2]蔡可.基于“學(xué)習(xí)任務(wù)群”的語(yǔ)文教學(xué)設(shè)計(jì).語(yǔ)文學(xué)習(xí).2018年第1期.