初中語文“對比式”課堂結構模式探究

孫宏

從語文教學實踐來看，同樣的教學內容因課堂結構不同，教學效果會存在明顯的差異?？茖W流暢的課堂教學結構，不僅能夠充分調動學生的學習激情，也可以讓老師在教學過程中有一種酣暢淋漓的感覺，收獲教學的愉悅，進而達到提高教學質量的目的?！皩Ρ仁健钡恼n堂結構，就是一種很有效的課堂教學結構模式。

這種課堂結構把具有明顯差異，矛盾和對立的教學環(huán)節(jié)安排在一起，進行對照比較，有利于顯示矛盾，突出教學內容的本質特征，能夠加強課堂的教學效果和藝術感染力。從教學實踐來看，我們有意識的從三個方面進行探究，語文課堂就很容易形成一種“對比式”的課堂結構模式了。

一、教師深入解讀文本，梳理文章的脈絡，從藝術手法上進行對比，使得課堂形成一種“對比式”的課堂結構

“對比手法作為一種表現(xiàn)手法，在古今中外的文學作品中俯仰即是，運用對比手法可以使主題更加突出，人物形象更鮮明，思想感情更深刻，能夠收到以少勝多的藝術效果”[1]。在我們的初中語文課文教學中，也有很多篇目運用了這種手法。

例如：《曹劌論戰(zhàn)》中曹劌和莊公人物形象的對比，來突出曹劌的智謀和膽略；從《百草園到三味書屋》中，百草園和三味書屋生活趣味的對比，突出了“兒童喜歡自由的天性要倍加呵護”的主題；《范進中舉》不但把范進中舉前后的語言，生活以及社會地位的變化進行了對比，而且對范進的岳父胡屠戶在范進中舉后的語言，動作變化進行了細致入微地刻畫和妙筆生花的對比，使其前倨后恭，欺貧懼富的性格栩栩如生，讓人過目不忘。

初中課文運用對比手法的篇目很多，一篇文章中不可能只有一處對比，這就要求教師要深入解讀文本，首先要梳理文章脈絡，將文本中運用對比手法的地方充分分析和解讀，明白各處對比的作用。然后，根據(jù)單元教學目標，將這些對比手法進行篩選，按照由淺入深，由易到難，由顯到隱的原則排列，將教學目標進行有機串聯(lián)，使得整個課堂結構形成一種“對比式”的模式。

例如：《秋天的懷念》敘述史鐵生對已故母親的回憶，表現(xiàn)作者對母親深切的懷念和無盡的愛，以及作者“子欲養(yǎng)而親不待”的悔恨之情。這篇文章主要從人物形象，生活態(tài)度和環(huán)境描寫上構成三處重要的對比，我們在執(zhí)教此文時，如果有意識地去引導學生發(fā)現(xiàn)梳理并鑒賞這三處對比，核心問題不是鑒賞這三處對比的表達效果，而是通過對比來完成環(huán)境描寫的作用，人物形象的塑造和情感態(tài)度方面的教學。

《秋天的懷念》中我是病人，母親也是。面對疾病的折磨，我是自暴自棄，而母親把痛苦埋藏在心里，用堅定的信念鼓勵著兒子，這是人物形象的對比。母親生前，我沒有能力和機會回報母親，母親去世后，我明白：樂觀堅強的活著，就是對母親最好的報答。于是作者由自暴自棄轉變?yōu)閷ι畛錆M了希望，懂得生命的意義，這是生活態(tài)度的對比。描寫秋天窗外的落葉，以動襯靜，突出我孤獨，痛苦，無望的心情；描寫秋天北海潑潑灑灑的菊花，寫出了菊花蓬勃的生命力，突出了我從痛苦、無望轉向明朗堅強的變化，這是環(huán)境描寫的對比。

當然環(huán)境描寫除了烘托人物心情外，還有內在的聯(lián)系。母親看到蕭瑟的落葉，用身子擋在窗前，怕我觸景傷情，于是提出讓我去北?？淳栈ǎ驗槭㈤_的菊花可以讓我感受到生命的蓬勃；同時菊花凌寒斗霜的品質也是我所欠缺的，母親肯定也希望菊花高潔堅韌的精神對我有所觸動，激勵我同病魔作斗爭。

對比手法是文學藝術中常用的手法，學生在比較中可以分清好壞，辨別是非，運用這種手法，能加強文章的藝術效果和感染力。課堂教學采用這種對比結構模式也可以達到同樣的效果?！皩Ρ仁健闭n堂結構的重點不是為學生分析對比手法的作用和效果，而是通過對比這種形式來串聯(lián)課堂的教學內容，將人物形象分析，藝術手法鑒賞，人生價值取向等教學內容通過對比這種形式來呈現(xiàn)，讓課堂教學流暢簡潔，從而高效地完成教學的目的。

二、引導學生研讀文本，挖掘閱讀體會，根據(jù)學生的感受，從閱讀體驗上進行對比，使課堂形成一種“對比式”的課堂結構

“一千個讀者，就有一千個哈姆雷特”，文本解讀具有差異性是古今中外文學鑒賞的共識。如《關雎》的主旨就有“后妃之德說，青年戀愛說，婚典樂歌說，婚俗教化說”等，莫衷一是，董仲舒也有“詩無達詁”的感嘆。

詩文同理，在文本鑒賞過程中，個體千差萬別，角度各異，解讀結果自然存在差異。同時，學生的生活經(jīng)歷和文本作者的經(jīng)歷是有時代差距的，學生用自己的生活體驗去解讀名家作品，肯定和作者的認識存在差異，有差異自然就有對比，如果我們根據(jù)學生閱讀體驗，將課堂設計為“對比式”的課堂結構，讓學生自由主動的解讀文本，思維不斷碰撞，老師在課堂教學中因勢利導，也可以收獲到良好的教學效果。

例如七年級課文《臺階》，父親在家庭極其貧窮的境況下，歷經(jīng)艱苦卓絕的拼搏，終于建成夢寐以求的九級臺階的新屋，然而父親卻出人意外的若有所失。故事發(fā)生的背景離現(xiàn)在的學生久遠，學生根據(jù)自己的生活經(jīng)歷，對文本有多種解讀。我們可以根據(jù)學生的閱讀體驗，將課堂設計成“對比式”的結構。

文章篇幅較長，可以長文短教，抓住文章的關鍵詞，將父親的“快樂”和“不快樂”進行對比。直接設置問題：“父親為什么不快樂？”“父親什么時候快樂？”來引導學生討論交流。于是學生討論后可以明確：父親發(fā)現(xiàn)自己老了，青春不再，所以不快樂；房子蓋好后，發(fā)現(xiàn)自己社會地位并沒有真正提高，所以并不高興；雖然臺階很高，但是父親的經(jīng)濟地位并沒有從實質上改變，所以父親不快樂。

造屋的那些日子，父親是最快樂的。因為父親的人生目標就要實現(xiàn)了；父親年輕時候背回三塊青石板的時候最快樂，因為三塊石料是石匠送的，是對父親能力的肯定，父親很自豪，當然很快樂；父親坐在舊屋臺階上休息的時候最快樂，因為那時人很年輕，為實現(xiàn)理想而奮斗也是一件很快樂的事情。

快樂和臺階無關，和心情有關。高高的臺階不能從實質上改變父親的經(jīng)濟情況，只能徒增名不副實的煩惱。通過這一處對比，就可以完成對文本的解讀了。

接著，我們可以再設計第二處對比，從課內到課外進行拓展，進而完成情感價值目標的教學。臺階中的父親，是中國傳統(tǒng)農民的典型形象，在他身上集中了中國傳統(tǒng)農民的優(yōu)點和缺點。他倔強，好強，從不服輸，只想憑借自己的努力和拼搏，用自己的肩膀挑起生活的重擔和希望。有優(yōu)點，也有缺點，你們的父親不同于《臺階》中的父親，但有些東西是相同的，想一想，你最欣賞自己父親身上的哪一點？

學生討論交流后可以明確：《臺階》中的父親是典型的中國農民形象，他的生命是卑微的，但絕不是失敗的。父親就算有些可悲，但他的偉大也超越了他的可悲。以父親為代表的這些草根階層，正是中國的筋骨和脊梁。無論是文中的父親，還是同學的父親，都是家中的頂梁柱，承載著太多的責任和壓力，中華民族也正是在這樣的堅韌的精神支撐下才繁衍不息的。

當然，閱讀是學生個性化的行為，提倡“探究性，創(chuàng)造性，多角度，有創(chuàng)意”[2]的解讀是新課程的要求，我們在堅持多元解讀文本構建“對比式”課堂結構模式時，也要堅持教學的規(guī)范意識，如教學《我的叔叔于勒》中，學生認為母親是個“愛孩子，勤儉持家的好媽媽”則是明顯誤讀，我們應因勢利導，及時糾正。

三、拓展教學的容量和視野，立足名家名篇，將不同文藝體裁的同題作品進行對比，使得課堂形成一種“對比式”的課堂結構

語文學科不同于其他學科，很多經(jīng)典篇目都會被改編成其他門類的藝術形式，這些改編后的文藝作品，融入了改編者的藝術見解，是對作品的另外一種解讀。初中課文中，《范進中舉》被改編成戲曲，《賣油翁》被改編為動畫片，《植樹的牧羊人》被改編為電影。這些作品因為具備深刻的藝術性和豐富的美學價值受到讀者歡迎，所以又被改編成其他門類的作品。

這些內涵豐富的作品一個課時肯定不能完成教學目標。我們在設計教學時，可以用一個課時的時間，來引導學生欣賞不同體裁的同題作品，引導學生進行對比鑒賞，不僅可以加深對作品的理解，還是一種藝術的熏陶。改編后的作品，考慮觀眾的感受，會對原作進行裁剪和處理。我們以《賣油翁》為例，剖析一下這種“對比式”課堂結構的教學設計。

三維動畫片《賣油翁》由語文教育出版社制作，時長8分鐘，畫面生動，動作精彩，結構緊湊。前面是對文章內容的動態(tài)展示，后面是對文章的配樂朗讀和主旨分析，是一則很實用的微課視頻。觀看動畫片后引導學生思考：動畫片和課文有哪些相同之處？

討論后明確：人物對話相同，主要情節(jié)相同，故事場景相同。這是第一處對比。繼續(xù)討論：動畫片和課文有哪些不同之處？這是第二次對比。討論明確：動畫片比試了三次，課文一次；動畫片增加了轉葫蘆的細節(jié)，課文沒有；動畫片增加了路人反應；動畫片結尾康肅公對賣油翁很尊重，課文只是簡單的說“笑而譴之”。

接著，繼續(xù)引導學生思考：動畫片為什么會增加這些情節(jié)？

交流后明確：可以讓故事跌宕起伏，吸引觀眾；運用烘托的手法，使得人物形象更加鮮明；動畫片承擔一定的教育意義，主要觀眾是小孩子，告訴小孩子在生活中要謙虛。通過這一環(huán)節(jié)，不僅可以加深學生對文章的理解，還可以讓學生了解不同文藝體裁的特征。最后提問：對我們的寫作有什么借鑒意義？這就是閱讀到寫作的遷移，討論后明確：運用心理描寫，神態(tài)描寫以讓文章更生動；寫作時要注意運用側面烘托的技法；中心一定要明確，結尾要點明主旨。

再如：《范進中舉》被改編為戲曲后長演不衰。中國的傳統(tǒng)戲曲以“歌舞演故事”，重寫意和抒情，在重要的關扣之處會安排一些核心的唱段。這些唱段體現(xiàn)了作家對文本的理解，故事雖然脫胎于文本，可是唱詞由劇作家重新創(chuàng)作，對原作重新進行文學化和音樂化的解讀。我們將學生的理解和劇作家的解讀進行對比，會有不同的風景。

例如：《范進中舉》一文，我們不妨這樣設計：范進去參加鄉(xiāng)試前心理活動一帶而過，而在戲劇演出時，這是一個重要的場次，你如果是演員，你會說些什么呢？

老師先引導學生談談自己的看法，然后投影唱詞：“倘若此番不應試，愧對老娘與賢妻，老娘留下口邊食，賢妻為我縫破衣，含辛茹苦多少年，就為范進上丹墀?？伎伎?，第第第，遭敗運，走殘棋。此番應試心已決，無銀哪怕沿門乞?？疾恢信e就去死，陰曹有學還科舉。人不中舉鬼中舉，權把幡旗當錦旗。范進不是窩囊廢，中舉要讓鬼神泣?！盵3]

對比學生的看法和劇作家的唱詞，我們可以看出，這段唱詞強化了原著的諷刺意味，“人不中舉鬼中舉”是無奈的自嘲，悲涼酸楚中透出怪誕與滑稽，氣勢越豪邁，諷刺意味越濃烈，越讓人慨嘆他的可憐與可悲。

當然我們還可以繼續(xù)設置對比：范進苦讀的時候，他會怎樣演唱，你會如何設計對白？當范進發(fā)瘋后，他會怎樣演唱，你會如何設計對白？

將不同體裁的文藝作品進行對比，一定要注意控制視頻時間，盡可能將視頻控制在5分鐘以內，不然會喧賓奪主，將閱讀課變成了影視鑒賞課。

在教學實踐中，同樣的教學內容因課堂結構不同，教學效果存在差異。如果我們嘗試從課堂結構進行梳理，探尋語文課堂結構的內在規(guī)律，使整個課堂結構疏密相間、節(jié)奏分明、充滿活力，給學生美妙的藝術享受，使其在身心愉悅中接受教育，也讓老師在上課時收獲教學的成功感和滿足感?！皩Ρ仁健钡恼n堂結構就是一種比較有效的形式，教師大膽嘗試使用，會有意想不到的效果。

參考文獻：

[1]行知部落.對比手法的作用.

[2]宋志誠.初中語文閱讀教學師生文本解讀差異性研究.來自知網(wǎng)

[3]趙愛斌.晉劇.范進中舉.